1、學習資料收集于網絡,僅供參考人教版高中語文 （必修二）第一單元教學設計一. 明白本單元的編寫意圖 本單元重點學習寫景狀物散文；本單元包括三篇課文 : 荷塘月色 、故都的秋 、囚綠記；荷塘月色以杰出的寫景狀物著名于世,作者用他的生花妙筆制造出美麗的意境和精致 的語言；故都的秋也寫景狀物,但更有感染力的是文中濃郁的情味,作者的襟懷、志趣、性格布滿在字里行間；兩篇經典名篇歷來為鑒賞家所稱道,自發表以來,始終是中學語文課囚綠 本中的選文,即使在語文教改如火如荼地進展的今日,它們依舊有著極大的教學價值；記第一次進入語文課本,高中新課本選用它,是由于它篇幅較短,寫景狀物很有特點,表 達情意含蓄蘊藉,寫景狀

2、物新奇特殊,含蓄蘊藉,寫出了景物的“ 靈性”；適合中同學誦讀、賞析；這些散文名篇的共同特點,一是寫景精致,情味深厚；盡管各篇課文情感的表達方式不 同,有的含蓄,有的直率,但都情形交融；二是意蘊深；這些課文不僅呈現了景之美情之濃,而且包蘊著豐富深刻的思想,可以引發讀者對自然、人生、社會的多方面摸索；三是語言美；盡管各類散文都講究語言美,但寫景狀物散文對語言美的要求更高,這些散文將語言美發揮 到了很高的境域；二、把握本單元的總體教學目標 以課程標準中” 學問與才能、過程與方法、情感態度價值觀” 三個維度為坐標 , 依據“ 積 累, 整合” “ 感受鑒 , 賞” “ 摸索 , 領會” “ 應用 ,

3、拓展” “ 發覺 , 創新” 這個學科才能目標確定本單 元的總教學目標；、綻開想象的翅膀 , 力求身臨其境體會作品描述的美景 , 感受作者心靈的搏動；、練習運用圈點、批注法鑒賞文章中的杰出語句 , 學習做一點圈點批注 , 寫下心得；、對那些精妙的段落 , 反復朗讀 , 輸讀成誦 , 逐步增強對寫景狀物散文的鑒賞才能；, 能、在閱讀鑒賞感中 , 加強積存整合才能的培育 , 引導同學逐步把握寫景狀物的相關學問 夠仿照本單元自己喜愛的寫作形式 , 書寫自己的感受；三、實施本單元的教學建議 . 一 內容的設計基點、分析寫景；在寫景抒情散文中,景物描寫能充分地顯示出作者對自然景物的感受力和 語言才華；品

4、嘗景物描寫是解讀這類散文第一要過的一道門徑；在不同的作家筆下,景物呈 現出不同的形象、顏色、趣味,所以不僅要仔細細致地品嘗每一篇文章,最好仍要比較分析、綜合評判不同文章,以獲得更為寬闊的視野；、體會情感；寫景狀物散文基本上都是抒情的,景為情而設,情感占了相當大的比重,所以要特殊留意讓同學帶著感情讀課文,將自己的感情調適到最飽滿最充足的狀態；其次要 專心于查尋作者的感情基調、感情線索、感情進展變化等,要把這些課文當“ 情文” 來讀；、留意審美；寫景狀物散文都是描寫審美物象、表達審美情感、表達審美趣味的；引導 同學用審美的眼光讀課文,品嘗美景美情,獲得充分的美的享受,并對這種美進行富有創見 的評判

5、；、品嘗語言；散文語言是藝術化的語言；中同學學習散文,品嘗語言是必不行少的一個 環節；他們透過美麗的語言在心中獲得有關景物的生動形象,獲得對作者思想感情的體會和 對課文美的感知；品嘗語言的一個重要途徑是朗讀,朗讀本單元的課文要有充足的感情,讀學習資料學習資料收集于網絡,僅供參考出語句的節奏,讀得抑揚頓挫；、讀寫結合；將寫作目標、寫作要求引進散文鑒賞教學,既有助于提高散文鑒賞水平,又有助于提高書面表達才能；散文教學的讀寫結合可以有多種方式,如鑒賞散文作品的寫作 技法,獲得寫作的啟示；學過課文后“ 趁熱打鐵”,讓同學動手寫小散文,哪怕寫片段也行；挑出課文中美麗雋永的語句加以品嘗,再進行仿寫；指導同

6、學寫課文賞析文章等等,起初要 求不宜過高,只要能寫成文章,表達一點個人感想就可以了； 二 教學時間支配：課時; 荷塘月色課時; 故都的秋課時; 囚綠記課時. 表達溝通課時；四、單元教學構想 : 一 賞析美景 盡管這三篇課文寫作方法各異,寫出的景物特點各異,但都有這樣的共同特點：寫景精 妙,景物特點鮮明,給讀者以美的享受；依據常規,讀寫景狀物散文第一要賞析景物描寫；這里簡要分析這些課文的寫景特點；、攝取景物片段；這些課文都不太長,要在有限的篇幅內描寫好景物,必定只寫片段景,物；這種片段景物,可以是景物的空間片段,也可以是景物的時間片段；前者如囚綠記只寫綠枝條,是一片段景物,至于綠枝條以外的各種景

7、物一概舍棄；后者如荷塘月色,只 寫夏日夜晚的清華園荷塘,攝入作者視野的荷塘四周景物可謂多矣,不止寫一花一葉,但時 間只限定在夏日夜晚這一片段時刻；描寫景物空間片段的,往時間上延長,描寫景物在不同 時間上的變化；描寫景物時間片段的,往空間上延長,描寫在同一時段上的諸多景物；盡管 仍可以有其他寫法,也可以不寫景物片段,甚至隨心所欲地寫景,但那樣寫,無法集中寫景,不行能寫得充分、細致,而且章法紛亂,或者呆板,缺乏藝術性；我們鑒賞寫景狀物散文,要在這種景物片段上多加體會,以得到更加鮮明的印象、更加充分的感受；、挑選寫景角度；作者總是調動各種手段狀寫景物,包括挑選寫景的角度,有遠景、近 景,有俯視之景、

8、仰視之景,有動景、靜景,有定點觀景、移步換景 如故都的秋的“ 你也能看得到很高很高的碧綠的天色”,“ 從槐樹葉底, 朝東細數著一絲一絲漏下來的日光”,這是寫仰視之景； 荷塘月色的“ 月光如流水一般,悄悄地瀉在這一片葉子和花上”,“ 彎彎 的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是畫在荷葉上”,這是寫俯視之景； 瓦爾登湖的“ 當你倒轉 了頭看湖,它像一條最精細的薄紗張掛在山谷之上,襯著遠處的松林而發光,把大氣的一層和另外的一層隔開了”,這是寫遠景兼靜景；仍是這篇課文,“ 劃槳到了那些地方,我才詫異地發覺我自己已給成億萬的小鱸魚圍住,都只五英寸長；綠水中有了華麗的銅色,它們在那 里玩耍著,常常地升到水面來,給水

9、面一些小小水渦,有時仍留一些小小水泡在上面”,這是 寫近景兼動景；總的說來,多角度寫景可以寫出景物的不同層次不同特點,因此角度越多景 物的立體感越強；當然也不能否認一種角度寫景的意義、作用,假如是專取一種角度寫景,可以將景物的特點寫得充分、完全；我們鑒賞寫景狀物散文,細致地分析寫作的角度,可以 獲得更加豐富的心靈感受,并獲得寫作的啟示；、抓住景物特點；寫景狀物要抓住特點,這是不言而喻的；要寫出景物的特點,往往與 文章的整體氛圍相和諧,使全文保持統一和諧的風格特點；如荷塘月色制造了一種幽暗、美麗、安靜的氛圍和意境,在這種背景下,對文中各種景物的個性化描寫都與這種氛圍和意 境相適應；要寫出景物的特

10、點,往往從微小入筆,把景物的細部、局部特點放大,或者較多 地運用比如、擬人的修辭方法,或者將景物變形、變色、變味；如故都的秋“ 或在破壁腰 中,靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵”,這是細致入微的筆法,猶如電影的特寫鏡頭；又如荷塘月色 ,寫荷花荷葉荷香等運用了繁多的比如和擬人,把景物的特點充分顯現出來 了,具有迷人的魅力；我們鑒賞寫景狀物散文,應集中力氣賞析富有特點的景物和寫景狀物學習資料學習資料收集于網絡,僅供參考多種多樣的藝術手法,這是化文字形象為腦海中的詳細形象并進入課文情境的重要手段,也 是體會和借鑒寫作方法的重要途徑； 二 體會深情寫景狀物散文描寫景物的形象、景物的特點, 其間又相

11、伴著作家情感的波動、樂趣的顯露；狀寫景物可以是連續的,也可以是間斷的 間斷者,是為著抒情寫意或章法布局的需要,寫景中斷,代之以敘事或談論；然而情感必需貫穿始終,即使在作家沉迷于描寫一景一物的 細部特點時也得保持感情的潛流,景物出現于作家眼中經過藝術化的挑選提煉再用文字描寫 出來,不能不帶上作者的主觀感受；當然作家的情有時明顯,有時隱晦,明晦多變,正顯示 文章情脈的跌宕多姿；這些課文的情感表現各有特色,試列述之；、情感的一樣性；如故都的秋,開篇寫道： “ 可是啊,北國的秋,卻特殊地來得清,來得靜,來得悲涼； ” 三個特點既概述了故都之秋的景物自身特點,也表達了作者對故都之秋 的切身感受,作者的情

12、感表達不是大起大落的,而是較為“ 平” 地綻開的；文章起始便奠定 了全文的情感基調,全文都是按這三個特點或三種感受來寫作,情感成為一條貫穿全文的線 索,在這條線索的各個階段都無多大變化；、情感的變化性；如荷塘月色,開篇說“ 這幾天心里頗不安靜”,文章中間透出淡淡的歡樂和淡淡的憂愁,顯出作者心靈在負重和擺脫之間游移,也就是說情感隨寫景敘事起伏 變化,形成一條彎彎曲曲的線索；、情感的含蓄性；如囚綠記,寫一陋室外的一條綠枝,其景物可謂微小,但作者把它 放到盧溝橋事變的社會政治背景下描寫,意義非同凡響；作者沒有直接寫北平人民遭受日本 帝國主義的鐵蹄踐踏的現實,只寫與綠枝條的“ 交往”,最終仍深深地懷念

13、綠枝條,寄語于此 物,而意寓于他處,作者情感在顯與隱之間,情感的含蓄性成為文章的一大特點；我們鑒賞寫景狀物散文,可以從上述的幾個方面（當然不排除其他方面）把握作品中的 情感、作家的心懷；不但要理清寫景狀物的線索,仍要理清作家的情感線索；賞析景物描寫 時當然可以津津樂道,賞析作家情感線索的起伏、隱現同樣是很好玩味的； 三 品嘗語言 寫景狀物散文的語言集中表達了散文語言之美,所以品嘗寫景狀物散文的語言是一項重 要的教學任務； “ 賞析美景” 可以通過品嘗語言進行,“ 體會深情” 也可以通過品嘗語言來進 行；語言是文章中有形的東西,文章中有很多無形的東西有待于從有形的東西中提取,正如 建筑物必需從地

14、基壘起一樣,語言就是支撐文章思想感情、構思布局和藝術風格等綜合大廈 的基石；然而有些老師在散文教學課堂上罔顧同學對語言認知、品嘗的必要性,直接引領學 生攀登形而上的“ 空中樓閣”,結果同學學完之后仍是茫茫然、昏昏然；品嘗寫景狀物散文語言的方法很多；可以仔細誦讀,邊讀邊在腦海里“ 放映” 文字的影 像,邊讀邊品嘗語言本身之杰出 音樂性、畫面感和哲理性,邊讀邊體會作者心靈之搏動；可以仔細默讀,悄悄地觀賞美麗雋永的語言,品嘗語言背后的意味情味,評判作家的語言風 格；可以背誦課文片段,很多師生仍沒有意識到背誦現代散文的重要性,以為只有古代散文 才值得背誦,這是一種錯誤的懂得,熟讀背誦現當代散文,同學可

15、以獲得比熟讀背誦古代散 文更加劇烈的感動和啟悟,并獲得良好的現代漢語語感和文學語感；可以進一步鞏固和提高 圈點批注的才能水平,寫景狀物散文可圈可點之處甚多,不應當錯過以“ 寫讀” 的形式品賞 杰出精致的散文語言的機會,每課的“ 研討與練習” 都至少有一道揣摩語言的題,起著示范 作用；總之,重視品嘗語言是回來語文教學的正道,品嘗語言的“ 入口” 雖小,但“ 出口”很大,可以通往寬闊的天地； 四 探究人文精神 在當今課改背景下進行語文教學,挖掘、探究語文課中的人文精神,成為一個突出的話 題,也是困擾老師們的一個難題；總的說來,人文精神不是額外添加的,或是通過生硬地張學習資料學習資料收集于網絡,僅供

16、參考貼標簽命名的,而應視作語文課固有的要素和資源,以前不太重視這一教學目標,如今這一 目標更加凸顯了；如何在本單元探究人文精神,這里試作探討；、接受美的熏陶,激發美的追求；寫景狀物散文始終貫穿著審美意識、審美情感、審美趣味等,甚至可以說這些審美要素 是作家審美心靈的外化；讀者讀它們應當接受這種美的熏陶；這種“ 接受”,借用前文所述,一是賞析美景,二是品評美情,三是品嘗美言,也就是說讓同學看到一個美的文本,一種美 的制造；假如能做到這一層,庶幾把握了課文的美的要素；但仍不夠,仍應當更進一步：把 審美意識、審美情感、審美趣味內化為同學自己身上的東西,靈魂里的東西,逐步養成對美 的喜愛、追求,以及對

17、美的觀賞才能；例如誦讀荷塘月色,要能有前人說的“ 余香滿口”的感覺,能在腦海中產生美的畫面,掩卷深思,似乎心身處于一種美好的情境氛圍當中；照 此訓練,年深日久,必定有助于養成美好的情懷,提高審美的才能；、感受文化韻味,提升文化品位；增強語文課本的文化包蘊,奠定同學的文化底蘊,提高同學的文化品位,這是當前語文 教改的一項重要任務；山水本身沒有人文顏色,一旦納入人類的視野,印上人類的腳印,被 給予人類情感的象征意義,也就有了人文顏色、文化顏色,這種人文顏色、文化顏色包蘊于 文本中,開啟了作者與讀者的心靈溝通；散文作品的人文底蘊、文化韻味有多深多深厚,取 決于作家的自身修養和作家的創作狀態；作品中的

18、人文底蘊文化韻味的豐富與貧瘠、深厚與 淺薄,在肯定程度上打算著讀者對人文精神攝取的深淺、多少；本單元中的課文大都可以挖 掘到豐富的文化底蘊,如故都的秋,作者對秋的感覺不是僅停留在眼耳鼻舌身的直觀感受 上,而是遷移到古今中外的寬闊領域,溝通與文化人、與全人類的共同體會和感受,寫出了一個飽讀中國傳統詩書的人士對秋的感覺；瓦爾登湖 同樣是以一個文化人、文明人的身份,表達對瓦爾登湖自然美景的感受和對人與自然關系的摸索；這就告知我們,讀到的不只是一 個美的文本,仍是一個布滿文化意蘊的文本；、體會崇高情感,凈化靈魂世界；山水可以美化情感、凈化心靈,模山范水的散文可以起到類似作用,從肯定意義上說散 文作品對

19、讀者的心靈的感染力更強于自然山水；如專家所說：“ 朱自清的文體美,是有自己的 個性特點的,有人曾將它概括為一個清字；我想,這個清字,不只是指文字的清秀、樸實,唯恐連人格的高潔、思想的純正、 感情的真摯都包含在里面才是；” 所以讀荷塘月色 ,應能讀出情感的、道德的東西來才是真正讀懂讀通了；又如囚綠記具有感人魅力,緣由 是多種多樣的,其中一個重要緣由應當是作品傳達出作者對生命的豐富體驗,對被囚生靈的 同情,對國家被創受辱的義憤,只有悟到這一層,才能體會到這篇課文的真正價值；這就告訴我們, 讀散文不光要讀它的“ 文學文本” “ 文化文本”,仍要讀它的 “ 道德文本” “ 心靈文本”；五、教學實施流程

20、設計 一 布置預習,組織同學利用課余時間完成；要求同學通讀荷塘月色、故都的秋 、囚綠記等三篇課文,分課寫出預習案；預習案必需包括如下內容：. 課題、作者以及相關文學常識,主要包括個要素：人作者姓名、字、號、稱號 時作者所處的時代 地作者的籍貫 作作家的代表作品（假如注解中沒有就查閱相關資料予以補充）評人們對作者的評判 例如：學習資料學習資料收集于網絡,僅供參考荷塘月色 ,朱自清,原名自華,字佩弦,現代散文作家、學者,江蘇揚州人,原籍浙 江紹興,代表作品有背影毀滅歐游雜記等；. 積存字、詞、佳句；要求同學查閱工具書給生字注音并把該字及其拼音各謄寫遍,生詞要說明,佳句要謄寫 下來；. 寫出感悟與賞析；“ 感悟與賞析” 包括兩個內容：其一,深化體會課文表達的感情,并且聯想自己相像的情 感經受；其二,在每篇文中找出處能很好地表達感情的詞句或細節,分析它們表達了 怎樣的感情,說說作者運用這樣的詞句或細節在表達感情上有什么好處,分析得越詳細越好,切忌空發談論；. 完成指定的課后練習 二 分組研討；把同學分為四個研討小組,每個組深化爭論一篇課文,詳細完成以下五項任務：全面概括課文表達的感情,分析得越詳細越好；在每篇文中找出能很好地表達感情的詞句和細節,體會它們所表達的感情,詳細分析 作者運用這樣的詞句和細節