1、備課時間： 月日（自己的備課時間）本課課題紫藤蘿瀑布本課課型教讀課上課時間主備人員何倩倩學習目標1、賞藤蘿，感瀑布之流2、理情思，知情感之流3、合背景，探生命之流學習重點1、賞藤蘿，感瀑布之流2、理情思，知情感之流學習難點合背景，探生命之流教學方法討論法朗讀法導學過程二次備課一、課前任務了解學生對托物言志的認識。預設：托物言志即將個人之“志”依托在某個具體的“物”上，“物” 便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托。二、瀑布之流我不由得停下了腳步，這藤蘿如一川瀑布流過歲月。作者筆下， 眼前的藤蘿和過去的藤蘿分別有著怎樣的特點？請結合具體描寫語句 思考。眼前的藤蘿：從未見過開得這樣

2、盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布， 從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛 在流動，在歡笑，在不停地生長花色、花形；像一條瀑布運用比喻的修辭將花比喻為“瀑”，形象 地表現了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠。“流動”“歡笑”“生 長”等動詞，使靜態的花色躍動起來，化靜為動。運用擬人的修辭表 現出花的生趣盎然。每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。月頁色便上淺下深，好像那 紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個 忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態，

3、化靜為動， 給人以生機勃勃的感受。把花比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺, 也抒發了喜悅之情。這里除了光彩，還有淡淡的芳杳，杳氣似乎也是淺紫色的，夢幻 一般輕較地籠罩著我。運用通感的修辭手法，使無形的香味化成有形的顏色，香味與淺 紫色的公共點是給人愉悅之感，具體地表現作者對紫藤蘿的喜愛以及 紫藤蘿帶給作者的震撼。過去的藤蘿：它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶 仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。寫出了過去的紫藤蘿的伶仃、衰敗。三、情感之流流動著的不止是紫藤蘿瀑布，還有作者的情思。細讀課文，畫出文中說明作者情感變化的語句,提煉情感詞填在學紫藤蘿由衰

4、到盛，作者受到了鼓舞。一個能受紫藤蘿花開鼓舞的 人，他的人生經歷和紫藤蘿一定有相似的地方。你能從文章當中讀出 某些暗示嗎？它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的 痛楚。花和生活腐化有什么必然關系。背景鏈接：宗琪一家，在“文化大革命”中受迫害，“焦慮和悲 痛” “一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟一個總工程師，他的一生全部貢獻給了祖國最需要他的地方，他在黃土高原上艱苦地工作 著。后來由于長期工作的勞累，積勞成疾，在中年的時候就得了癌癥， 這篇文章就寫在她弟弟生命垂危之時。四、生命之流花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無 止境的。這句話寫

5、出了作者的生命感悟和人生啟迪。其實， 她對生命的熱愛、對生命的執著追求，完全可以轉化為紫藤 蘿花說出的一句話。哪一句話？預設：“我在開花”一起來讀讀這四個字。思考一下，紫藤蘿說出的這四個 字，你在讀的時候會把重音落在哪個字上？重讀“我”，那是對個體生命的一種認可和尊重。“我” 的形態也許是渺小的，但是，“我”依然很重要！“花”還能重讀。花代表理想中的美好的境界，代表生 命必須抵達的一個理想目標。一種自豪。重讀“開”，是生命力綻放的過程與狀態，表達出生命 的姿態。重讀“在”，時不我待，要抓住這個時機。無論是寒風 凄雨，還是陽光燦爛，這些都缺乏以成為“我不開花”的理 由。熱愛生命，把握現在，勇于實踐，心有美好，如此，生 命之河永無止境。作者在描寫景物時，物我交融。三讀文段：一讀：花和人都會遇到各種各樣的不幸但是生命的長河是無止境的我撫摸了一下那小小的紫色的花艙那里滿裝生命的酒釀它張滿了帆在這閃光的花的河流上航行它是萬花中的一朵也正是一朵一朵花組成了萬花燦爛的流動的瀑布二讀：花和人都會遇到各種各樣的不幸但是生命的長河是無止境的三讀：生命的長河是無止境的從眼前的紫藤蘿到個人生命的思考，再到國家的興衰。 由物及志，逐層遞進。五、總結思考：關于托物言志