1、自然條件對(duì)漁業(yè)生產(chǎn)的影響教學(xué)反思非常榮幸能夠有機(jī)會(huì)在工作室的平臺(tái)上為大家呈現(xiàn)一堂公開(kāi)課， 這堂課上完后， 我反復(fù)觀看了自己的教學(xué)視頻， 從中去了解自己教學(xué)中的問(wèn)題， 以促進(jìn)自己的進(jìn)步。總的來(lái)說(shuō)，雖隹然自己還在上高二，但離高三已經(jīng)不遠(yuǎn)，通過(guò)這樣一堂高三復(fù)習(xí)課教學(xué)，一種全新的嘗試，讓我有了一些思考。總結(jié)起來(lái)有以下三點(diǎn)：一是收獲。對(duì)于這堂課的教學(xué)，自己感覺(jué)通過(guò)自己的嘗試，還是有一定的收獲。這種收獲可以從兩個(gè)方面來(lái)理解。一個(gè)方面是課堂預(yù)設(shè)的構(gòu)想能夠引起學(xué)生的共鳴。 本節(jié)課我抓住一個(gè)核心問(wèn)題， 即自然環(huán)境的對(duì)漁業(yè)生產(chǎn)的影響， 從高考題答案出發(fā)， 引導(dǎo)學(xué)生去歸納影響漁業(yè)生產(chǎn)的自然條件， 進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)

2、、 補(bǔ)充以及實(shí)際問(wèn)題的運(yùn)用， 形成可以運(yùn)用的影響漁業(yè)生產(chǎn)的自然條件的思維模式（ 見(jiàn)下圖 ） ， 并將其引申至影響畜牧業(yè)發(fā)展的自然條件和影響動(dòng)物生存的自然條件。 這樣一種方式的運(yùn)用讓學(xué)生從試題出發(fā)， 去思考生產(chǎn)生活中具體問(wèn)題的一般解決方法， 進(jìn)而采用類(lèi)比的方法用于解決其他的地理問(wèn)題， 回歸到特殊地理問(wèn)題的處理， 使學(xué)生的地理思維結(jié)構(gòu)得以完善，即鍛煉了基本地理思維能力，又拓寬了學(xué)生的思維寬度。因此，當(dāng)我下來(lái)詢(xún)問(wèn)學(xué)生本堂課的價(jià)值時(shí)得到了學(xué)生的認(rèn)同，這是我及其欣慰的。另一方面，通過(guò)課后的工作室交流和師父的指導(dǎo)，讓我認(rèn)識(shí)到如何在地理課堂中實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的操作路徑。 綜合思維、 區(qū)域認(rèn)知、 人地協(xié)調(diào)觀和

3、地理實(shí)踐力是提倡的四大核心素養(yǎng)， 在當(dāng)前高考轉(zhuǎn)型的背景下， 也必然是高考的重點(diǎn)考察方向。 本堂課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)影響漁業(yè)生產(chǎn)的自然條件可以有效體現(xiàn)綜合思維這一基本素養(yǎng)。 我們將漁業(yè)生產(chǎn)的主題看作自然環(huán)境要素中的生物要素， 而且是水生動(dòng)物這一要素來(lái)看的話， 這樣一個(gè)問(wèn)題就可以迎刃而解。 因?yàn)樽鳛樽匀画h(huán)境的一個(gè)基本要素， 它的生存及其種群繁殖必然要考慮食物來(lái)源， 以及基本生存環(huán)境這兩個(gè)要素， 而這些要素間的關(guān)系就體現(xiàn)了自然環(huán)境的整體性這一觀點(diǎn)。 以此類(lèi)推，所有有關(guān)動(dòng)物甚至所有生物都可以按照這樣的一種綜合思維的方法去思考。 如果把漁業(yè)的問(wèn)題推廣， 它還可能受到人類(lèi)活動(dòng)的影響， 諸如市場(chǎng)、 交通以及養(yǎng)殖技術(shù)

4、等多個(gè)要素， 又體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位分析的既要考慮自然又要考慮人文的綜合思維方法。因此，跳出地理知識(shí)的桎梏，從地理學(xué)的思想方法出發(fā)，從基本核心素養(yǎng)出發(fā)去重構(gòu)高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，將有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考。二是問(wèn)題。通過(guò)課后這一堂課的深入思考，我覺(jué)得課堂教學(xué)過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)主要有以下的三個(gè)方面。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)還可以繼續(xù)優(yōu)化。在課堂教學(xué)中我選取了 2019 年全國(guó)一卷的鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)和 2019 年全國(guó) 1 卷的尼羅河鱸魚(yú)兩個(gè)問(wèn)題作為案例，進(jìn)而歸納總結(jié)一般方法， 但是從視頻中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在重構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中很難將鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)與漁業(yè)生產(chǎn)構(gòu)建直接聯(lián)系。如果能夠把2019 年全國(guó) 1 卷的鄂畢河河口

5、漁業(yè)資源少的問(wèn)題放在前面， 可能對(duì)于學(xué)生對(duì)于此類(lèi)思維模式的構(gòu)建， 指向性更強(qiáng)。 這說(shuō)明在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)需要深刻思考學(xué)生的學(xué)情， 即學(xué)生在哪里？讓后再去給學(xué)生搭橋，這樣的效果可能會(huì)更好，否則“差之毫厘，謬以千里”。其次，是教學(xué)過(guò)程中的學(xué)法指導(dǎo)還是浮于表面。我們常常說(shuō) “授人以魚(yú)不如授人以漁” ， 可是在這堂課中我給學(xué)生介紹了分析影響漁業(yè)生產(chǎn)的自然條件的一般思維模式， 可是這個(gè)模式怎么用， 卻沒(méi)有教給學(xué)生方法。 比如說(shuō)在思維構(gòu)建中我提出了物理環(huán)境和化學(xué)環(huán)境視角來(lái)分析生存環(huán)境的這一問(wèn)題， 可是什么時(shí)候需要分析水生生物的影響， 如何分析物理環(huán)境和化學(xué)環(huán)境對(duì)水生生物的影響， 卻沒(méi)有詳細(xì)地給予

6、學(xué)生指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。 因此， 我覺(jué)得可能我們?cè)诳偨Y(jié)思維模式的過(guò)程中總是期望簡(jiǎn)化到順口溜能夠讓學(xué)生去理解記憶， 可是學(xué)生真的記憶了嗎？學(xué)生真的能夠?qū)⑺季S模式的要點(diǎn)與具體問(wèn)題的間的關(guān)系理解清楚了嗎？如果不能， 可能又會(huì)出現(xiàn)諸如影響農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位條件“氣、地、水、土”記得非常清楚，如何用一無(wú)所知的冏境。再次，還是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的討論和展示處理還有待完善。本堂課中，雖然有學(xué)生的參與，也有學(xué)生起來(lái)展示自己的成果，表現(xiàn)也很不錯(cuò)。但是，參與的學(xué)生還是太少， 主動(dòng)發(fā)言和補(bǔ)充的學(xué)生還不夠多。 可能對(duì)于二輪復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)， 讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)高考試題的理解，傾聽(tīng)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并一起來(lái)解決是最有效的方法。而我講的還是太多了。三是

7、展望。通過(guò)這一堂課的教學(xué)， 我覺(jué)得給自己即將到來(lái)的高三教學(xué)提供了一個(gè)新思路，既如何從研究高考試題出發(fā)， 基于地理視角去提取解決地理實(shí)際問(wèn)題的基本方法和思路， 進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材進(jìn)行整合。 在上一輪的高三教學(xué)中我進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)即針對(duì)一診、二診進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)，然后二輪復(fù)習(xí)，可是在這種趕時(shí)間、趕進(jìn)度的復(fù)習(xí)中我們往往注重學(xué)生知識(shí)的記憶， 而忽略了教給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的基本思考方法。 如果我們能夠從地理學(xué)的基本問(wèn)題出發(fā)， 從高考試題出發(fā)， 引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去重新建構(gòu)分析生活中地理問(wèn)題的思維方法和思維習(xí)慣， 可能更適合面對(duì)基于核心素養(yǎng)的新高考。 雖然我口中常有地理核心素養(yǎng)， 但是在教學(xué)中卻鮮見(jiàn)核心素養(yǎng)。 因此， 我想通過(guò)自己的嘗試， 將核心素養(yǎng)的真實(shí)內(nèi)涵體現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)課材料的選取、學(xué)法指導(dǎo)的運(yùn)用及課后評(píng)價(jià)（