1、在新課程標準下依托閱讀教學培養學生表達能力的實踐研究 基于新課標的精神，使閱讀教學適應新課標的要求，在繼承以往不同文本閱讀教學的有效策略的基礎上，開拓創新，打破以往語文閱讀教學的困境，提出新策略，促進學生表達能力的提高，從而全面培養學生的語文核心素養。 一、不同文本閱讀教學培養學生口語、書面語表達能力教學策略 現在所提倡的一語雙文觀，突出表現在高中語文課程標準（實驗稿）中首次提出了文本概念，并在修訂版的高中語文課標中明確地建構語文核心素養。語言建構中分為口頭語言和書面語言。書面語言的文章又分為文學作品和實用文章。文學作品主要包括小說、戲劇、詩歌等。實用文章主要包括說明文、議論文、記敘文等普通文

2、章，新聞、學術論文等專業文章以及傳記、游記等兩棲文章。根據不同文本類型，形成相應有效教學策略如下。 1.課堂教學四問策略 語文課堂教學多以文章為載體，在編排單元時有以情感為要，有以主題為本，更有以模塊教學為主，通過研究發現各種文本素材在我們課堂講授過程中無不呈現四個問題下統領的知識呈現，能力提升。 文本課堂教學四問： 語文知識教學的載體是文本，對于文本分析、解讀或鑒賞，都要圍繞、生平，寫作內容、寫作背景，文章中心、主旨，運用的寫作技巧和手法等問題展開，通過課題團隊的研究和實踐，無論何種文體、文本，我們的課堂教學四問涵蓋了語文教學涉及的知識文題。如：這篇文章是誰寫的？正是要求學生了解及生平；這篇

3、文章為什么這么寫？則是要學生了解寫作背景；這篇文章寫的什么？此問題是課堂教學核心，即文本中心思想、段落大意；這篇文章怎么寫的？則是為表達中心思想而采取的寫作手法和寫作技巧。 2.課堂教學5分鐘演講 課堂課上的5分鐘演講策略，是根據語文學科的特性研究進行的，語文是個日積月累的學科，不是一蹴而就的，在演講的開展中，形成兩組評比機制，演講內容根據教材文本或社會現象進行話題設定，然后根據話題方向每組推選一名學生準備，第二天語文課上進行脫稿演講。 在這個5分鐘的演講活動中，學生得到的鍛煉不僅有口語表達方面的，還有閱讀文本經過思考和吸收形成獨到見解的邏輯思維能力。在這個演講的環節中，既有主持人展示的風采，

4、又有評委的公正評價，還有演講學生從舉止到言行的要求。在這個演講活動中，學生的前期準備體現了閱讀和寫作功底、體現了口語表達能力、體現了評判的邏輯思維能力，從而營造良好的學習氛圍，形成良好的班風。 3.讀后感交流會 閱讀教學離不開文本，文本呈現的文體多樣，對于文學作品就要交流讀后感想。文學作品的主題可能多元化，沒人見解不一，對于學生這個時代，文本閱讀要具有指導性、排他性。有些不利于學生發展的內容要和學生講明道理，幫助學生正確解讀，這就需要學生要形成讀后感想。 二、依托閱讀教學提煉形成培養學生口語、書面語表達能力的評價標準； 1.閱讀教學中學生口語表達能力評價標準 葉圣陶先生曾說：所謂語文，語是指口

5、頭語言，文是指書面語言。可見，語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現。在日常生活交往中，人們更多的是使用口頭語言。 口頭語言表達在課堂教學中呈現形式臨時發言、記憶發言、脫稿發言、看稿發言。在各種發言形式中，學生都要聲音洪亮、口齒清楚、字正腔圓、聲情并茂、重點突出、思維清晰、語言流暢、節奏適中、儀表大方、動作得體。結合不同文本閱讀，結合不同年齡段的學生特征評價標準標準參考綜合梳理如下： （1）能否用普通話交談，做到發音準確，吐字清晰。 （2）能否態度自然、大方。 （3）能否有自信心的表達。 （4）能否文明禮貌得體地使用語言。 （5）能否選詞、用詞恰當，能否運用課內外積累的好詞好句恰當完整具體

6、的表達，內容充實、條理清楚符合口語習慣。 （6）能否聲音響亮，速度適中，語氣、表情、態度、語調跟所處場合相關。 （7）是否聽別人說話認真而有耐心，能抓住要點，能完整轉述。 （8）是否語句通順，表達有條理。主題突出，有邏輯性等。 2.通過閱讀教學學生書面語表達能力評價標準 書面語表達能力是學生終生需要的能力，在生活工作中時刻都會用到，通過不同文本閱讀，學習各種寫作章法，從創作和應試的角度我們在評判學生的書面語表達能力時都會有量性標準，根據實踐研究書面語表達能力評價標準標準參考綜合梳理如下： （1）是否具備一定的觀察能力。 （2）是否具備一定思維能力。 （3）是否具備一定想象力。 （4）是否具備一

7、定語言運用能力。 三、依托閱讀教學培養學生表達能力效果 新課程標準指出：學生合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。在學生閱讀活動中，每位學生都是參與者，都是活動的主持人，每位學生也都必須與其他同學合作才能完成任務，整個過程中有分工也有合作，有交流也有分享，這種評改活動達到了培養合作意識和團隊精神的目的。 高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，也關注到學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。基于閱讀教學培養學生的表達能力實踐研究，載體是閱讀書籍，學生在各種文體的閱讀中，各種不同的文本閱讀中，不自覺的擴大了閱讀量，豐富的人生經驗，拓展了閱讀視野。廣集博采，日積月累，時間一長，學生的收獲自然就多。 新課程標準要求學生善于傾聽，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。學