1、中等職業學校語文教學中的問題設計如何體現“少教多學”的教學策略 陜西靖邊職教中心 趙永康 有人說：好的語文老師就必須是一個好的導演。我很贊同這句話，怎樣才算是好的語文老師呢？我覺得有一點毋庸置疑，那就是在語文課堂上，教師必須學會提問。尤其是新課改下的語文課堂，不僅要求教師有化繁為簡、化難為易的分析教材的能力，而且要求教師能夠在課堂的問題設計時必須充分體現少教多學的教學策略。 提問是一門很深奧的藝術。要想在45分鐘的課堂上做到提問有方法、有意義、有效果，的確需要下一番功夫。作為中等職業中學的語文教師，緊抓課堂提問顯得尤為重要。 自2022年參加工作以來，我就一直在中等職業中學擔任高中語文教學工作

2、，因此我發現職業學校學生的語文學習現狀很不樂觀。具體情況如下： 1、缺少學習興趣。進入職業學校的學生,絕大部分入學分數不高。他們來上學的目的是迫于形勢的需要，想混個畢業文憑，或是在家長的強烈要求下不得不來。這些學生惰性大，依賴性強，學習主動性不夠。有的上語文課不認真聽講，不作課堂筆記，課前不預習，課后不復習總結，作業馬虎應付甚至不做，對考試成績無所謂，總之一句話他們對學習不感興趣。 2、缺乏良好的學習習慣和方法。經過一段時間的觀察我發現絕大多數學生沒有良好的學習習慣和學習方法，雖然已經上學很多年了，他們還沒真正適應學生這個身份。這當中有部分學生還是想好好學的，但由于沒有好的學習習慣和學習方法的

3、支撐，往往是付出多，收獲少，成績上不去。 3、自制力差，容易受誘惑。學生迷戀上網聊天、玩游戲，甚至極少數學生為此通宵不回家或曠課。家長和老師想了很多辦法來幫助他們抵御這些不良的誘惑，但收效不大。 4.輕視基礎文化課。由于上的是職業學校，所以有不少學生只重視專業課，而把文化課尤其語文課放在副科的位置。 綜其以上原因，中等職業學校學生的語文基礎非常薄弱，要想成功地進行一節有效率的語文課堂，就必須在問題設計上多深思、多揣摩、多鉆研。因此在平時的語文課上我也很注意課堂問題設計這一環節。下面我就結合魯迅的小說祝福一課，具體談談中等職業學校語文教學中的問題設計如何體現少教多學的教學策略。 1、提問應簡單、

4、有針對性。 比如在祝福第一課時教學中，為了讓學生快速且有效地完成對小說情節的把握，我做了如下的問題提示： 舊歷年底，我回到魯鎮遇到了誰，使我不得安生？ 這時，祥林嫂已經淪為乞丐了，我與她說了些什么話？ 祥林嫂是在什么時候死的？她是哪里人，為什么會來到魯鎮？ 有一天在淘米時，發生了什么事？結果呢？ 祥林嫂是自愿改嫁的嗎？改嫁后有孩子嗎？生活幸福嗎？ 為什么她后來又再次來到魯鎮？ 第二次來到魯鎮她的境遇和以前一樣嗎？ 為什么柳媽勸祥林嫂捐門檻？結果怎樣？ 這些問題設計簡單、有針對性，即使老師不說，學生自己完全可以根據問題來完成小說故事情節的梳理，體現了課堂學生的主體地位和少教多學的教學策略。老師教

5、得輕松，學生學得容易。 2、提問應明確、有方向性。 在祝福第二課時教學中，分析祥林嫂的形象是重點。因此分析人物時，為了避免學生摸不著頭腦，沒有方向性地亂分析人物，我同樣設計了幾個問題做以引導，然后學生合作探究、展示成果。具體如下： 祥林嫂初到魯鎮時是什么樣子的？請找出她的肖像描寫（具體到臉色、眼神、穿著）。 初到魯鎮時，她對生活滿意嗎？這時可以看出祥林嫂的哪些性格特點？ 再到魯鎮時，祥林嫂的肖像有什么變化嗎？（具體到臉色、眼神、穿著） 此時的她在生活上有了哪些變化？前后的變化能說明什么？ 最后淪為乞丐時，祥林嫂是什么樣子的？（具體到臉色、眼神、穿著） 有了以上這樣的幾個問題做引導，學生在課堂上

6、暢所欲言，非常積極，而且也知道該怎么說了。給定了學生思考的方向，因此分析人物時，學生展示的環節很是精彩，效果不言而喻。我認為這樣的問題設計很適合語文基礎相對薄弱的中職學生，也很好地為少教多學做了鋪墊。 3、提問應靈活、有創新性。 在祝福第三課時教學中，我把挖掘祥林嫂人物的悲劇命運作為目標，因此我設計了下面的幾個問題： 有人說：祥林嫂是一個沒有春天的女人，你怎么看？ 提示：春天有什么特點？ 發生在祥林嫂身上的悲劇事件和春天有什么關系？ （結合這兩個問題思考） 祥林嫂死了，死因是什么？是自然死亡？自殺，還是他殺？到底誰是兇手？（結合祥林嫂自己以及魯四老爺、柳媽、四嬸、魯鎮人們等對她的態度分析） 在我的引導下，學生一下子有了新鮮感，對春天的認識也更深刻了，最后學生們一起總結出了沒有春天的女人是這樣的： 迎春之時 一命歸天、 春日之時 丈夫死亡 孟春之時 被賣改嫁 暮春之時 痛失愛子 以上的問題設計是我在鉆研教材的基礎上確定的，也給這一節課增添了魅力。而實際上，我們的語文課堂也正應該有這樣的創新之處，不僅可以提高學生的學習興趣，而且也要求教師在課堂之余進行深入挖掘教材，正所謂教學相長。同時這樣的設計也是少教多學的教學策略的充分體現。 總之，我認為中等職業學校語文教學如何體現少教多學的教學策略，是一個長