1、初中語文詩歌單元項目化教學策略探究張曉潔摘要：詩歌單元是語文九年級上冊中的重要教學板塊，主要以現代詩為主，其形式自由、內涵開放、不拘一格的文學特征深受學生喜愛。然而在應試化教育背景下，現代詩歌教學現狀并不樂觀，由于在中考中的占比較低，所以很多教師針對該單元進行教學時，多采用保守的觀念和策略，難以激發學生的深度探究興趣。為此，現就項目化教學在初中語文詩歌單元中的應用展開相關探究，以期打破傳統教學模式桎梏，彰顯詩歌文化魅力。關鍵詞：初中語文;詩歌;項目化教學“活動探究”單元是初中語文教材中的重要板塊，詩歌單元作為板塊內容之一，其教學成果關乎著學生語文素養發展。現代詩作為一種年輕化的文學樣式，展現出

2、了獨具一格的藝術價值，其追求自由、彰顯個性的文學特征，對陶冶學生情操、提高學生審美能力而言具有重要意義。圍繞現代詩展開教學時，教師可采取項目化教學策略，遵循“課堂即活動”“學生為主體”的教育理念，深化學生的詩歌思維和能力，促使其語文綜合素養得以提升和發展。一、解讀單元教材，確定項目流程項目化學習是新時代教育背景下的一大熱點，主要通過任務驅動或問題驅動來激發學生課堂學習的主觀能動力，并以此檢驗學生課程知識的內化情況，它是以課本為基礎、以學生為主體、以探究為過程、以結果為評價的一種學習方式，不僅可以讓學生“知”，還能夠促進學生“行”，真正將知行合一貫徹融入了課堂始終。針對九年級詩歌單元展開項目化學

3、習，教師首先應帶領學生深入解讀單元文本，確定項目研究目標，并以此為導向，落實好項目延伸學習。比如，在詩歌感知時，可以引領學生尋找意向、加工意向、組合意向、品位意向，在此過程中探究作者想要表達的思想情感和詩歌的文學內涵。在詩歌鑒賞時借助多樣化誦讀、閱讀情境構建等方式深化學生的閱讀體驗，對文中優美詞句進行單獨賞析，探究作者對某一景物或思想的文學表達手法。最后，在引導學生根據已學知識和已有認知對詩歌進行仿寫、改寫、創新嘗試，促成知行合一學習過程的有效落實。二、豐富項目學習，激發探究興趣初中生的感性思維較為濃重，傳統教學模式很難激發學生項目化學習時的內驅力，如何融入趣味化的教學元素，構建符合學生個性化

4、學習需求的教學情境，是提高項目化學習效果的關鍵。如，針對詩歌進行誦讀時，可以讓學生采取分角色閱讀、問題引領誦讀、自主重復閱讀、一讀一總結等方式，以層層遞進的閱讀過程幫助學生觸摸詩歌語言脈搏，透過語言文字找到更為清晰的思維路徑，讓學生以詩歌的思維去理解、鑒賞詩歌，讓詩歌通過豐富的誦讀達到潛移默化的育人效果。其次，探究詩歌的寫作手法時，可以采取群文閱讀比較的方式，以思維導圖的形式列出每篇詩歌所采用的表達方式，探究作者在對景物、人物、事物、情感等描寫時運用這種表達方式的目的，在豐富學生詩歌語感的同時鍛煉其寫作技能。最后，開展項目化學習，進行詩歌創作實踐時，可以讓學生以小組合作的形式展開，一個人的思維

5、較為貧窮，但是一群人的思維則是富饒的，通過群體式的聯想與想象，能夠很好地打破學生的思維桎梏，呈現出更為優秀的詩歌作品。三、完善項目評價，展開學習反思教學評價是項目化學習的尾環，是對整個學習過程的回顧與反思。現代詩歌項目化教學評價應緊密結合詩歌獨特的文學體裁特點，既要關注學生詩歌語言和技能的實際掌握，又要關注學生學習過程的參與表現和情感態度，以最終的評價結果呈現思考整個項目化教學的優勢與不足，為教師今后教學設計提供良好的經驗加持。比如，開展詩歌鑒賞時的情境構建是否符合學生預想期待;學生參與鑒賞時是否積極活躍;學生誦讀時的情感是否飽滿充沛;小組合作創作時學生貢獻力是否達標等等。結果式評價主要關注的

6、是學生通過項目化學習后思維是否真正有所提升，其呈現出的詩歌作品是否富有靈魂;語言運用與表達能否達到一定標準等等。其次，開展詩歌項目化教學評價還需遵循多主體參與的原則，改變傳統教師獨評弊端，讓學生以評價主體的姿態對自我、對他人、對教師進行客觀評述，以參與者的身份指出整個項目化流程中教師未能關注到的細節問題，促使教學評價的完整性和細致性。通過項目化評價可以讓教師和學生對“教”與“學”進行深刻反思，能夠對各自的素養提升起到良好的促進作用。四、結語詩歌是初中語文“活動.探究”單元的重要內容之一，現代詩歌教學更是深刻影響著學生的素養提升。根據詩歌單元教學要求與目標，采取項目化教學無疑是一項有效教學舉措，教師需在確定整個項目流程的基礎上，豐富各個項目教學環節，并通過項目評價來落實項目反饋與反思，真正實現詩歌單元教學的有