1、試析英格蘭的老師教育及其對我國的啟示論文關鍵詞：英格蘭老師教育老師資格PGE論文摘要：英格蘭對老師的根本條件有明確的要求，對老師資格的認定有專業標準，對老師培訓機構和培訓者同樣有明確要求。PGE工程作為英格蘭老師教育的主要方式之一，其培訓的內容、方式、評價及獎學金政策等在一定程度上反映了英格蘭老師教育施行的概況。一、英格蘭的老師專業標準老師教育的一個核心問題是如何將有意做老師的人培養成合格的老師，涉及到兩個問題:老師資格的標準和合格老師的培養。老師資格的專業標準是對初級老師的客觀、統一的衡量尺度和判別準那么。對培訓機構和培訓人員的明確要求，可以使培訓機構與培訓人員在有章可循的條件下，清楚如何去

2、操作，有效地提供使受訓者在一定時間內到達初級老師資格專業標準的培訓。在此筆者主要通過于2002年9月I日施行的英國老師培機構eaherTrainingAgeny，簡稱TTA)制定的?老師資格老師資格的專業標準與初級老師培訓的要求?(QualifyingtTeahPrfes-sinalStandardsfrQualifiedTeaherStatusandRequireentsfrInitialTeaherining)(以下簡稱?標準與要求?)對英格蘭的老師專業標準、老師的選拔與培養等進展簡要的介紹與分析。(一)老師資格的專業標準?標準與要求?的第一局部為老師資格的專業標準，主要包含以下三局部內容

3、:I)專業價值與理論;2)知識與理解;3)教學。1.“專業價值與理論包括8條標準，主要有老師對學生的期望與責任、師生關系、與家長的關系、對學校集體生活的態度、對自我開展的態度與責任以及對老師應遵循的法規等方面的標準。這條標準同時作為老師的專業法規。2.“知識與理解的g條標準包括對所教學科的知識、價值、目的、用處的理解，對學生如何有效地進展學習的理解，對中小學各階段典型課程及教學安排的理解，對教學中如何有效運用信息技術的掌握，對特殊教育需要中老師責任的理解，掌握建立良好學習環境的策略，以及必須通過老師資格數理知識、讀寫才能和IT的技能測驗等。3.“教學標準分為以下三方面內容:1)方案、期望和目的

4、;2)監測與評;3)教學和班級管理。“方案、期望和目的負責教學與學習目的的制定，選擇、準備和有效組織教學資源，方案學生校外的學習時機等。“監測與評價闡述了監測與評價學生學習的策略、目的、根據以及評價報告等方面的標準。“教學與班級管理那么針對學習環境的構建、教學方法與學習方式、教與學時間的組織與管理、使教學適應不同學生的需要、學生學習行為的期望與管理、承當教學的任務要求、與其他老師合作以及應對課堂教學出現的問題等。綜觀英格蘭老師資格的專業標準可以發現，它主要是基于專業的態度與價值觀、所教學科和教育學的知識與理解、一般意義下的教學提出的。有些要求在不同局部內容中反復出現，如:老師的專業責任;老師對

5、學生成、學校集體生活和自我開展的態度;對學科知識與價值的理解和信息技術的有效運用;學生的個體差異及特殊的教育需要;教學資源的選擇與組織;教學管理和良好學習環境的構建;對學生學習的有效評價等。這表達出標準對這些內容的重視。(二)初級老師培訓的要求對初級老師培訓的要求作為?標準與要求?的第二局部，分四局部內容。其中，第一局部為對被培訓者的要求，其余三局部為對培訓者的要求。對培訓者的要求共15項，分為以下三方面內容:1)“培與評價，包括設計培動的內容、構造和施行，根據老師資格標準標準準確地對受培訓人員進展評價，考慮個人的培訓需求，使所有受培訓者至少能勝任兩個連續階段(英格蘭的根底教育分為四個階段，學

6、生在不同年齡階段應到達相應的學業程度作者)的教學，保證受培訓者在中小學校(包括學院)承受培訓的時間，保證所有承受培訓的人員在被推薦獲得初級老師資格之前已被評價到達了老師資格的專業標準等。管理與合作要求學校積極參與培訓方案的制定與施行、受培訓人員的選擇與評價，明確合作者的角色、責任與資源的分配，確保有效工作的合作關系和培訓的協調一致及連接性。質量保證要求培訓者提供符合國家要求的培訓，開展被培訓者老師資格標準要求的知識、理解和技能，確保評價的信度與準確性，不斷改良和進步培動質量。上述諸項要求反映了對培訓機構和培訓者提供確保受訓者到達老師資格專業標準的要求，主要關注合理、周密的培訓方案和施行，關注培

7、訓機構與學校有效合作以充分利用老師培訓資源，關注對受培訓者到達老師資格專業標準的評價，關注培訓的改良和質量的不斷進步。二、英格蘭新老師的選拔與培養(一)成為一名老師的必要條件?標準與要求?在第二局部明確了作為新老師參加培訓應具備的條件。欲成為老師的人士，項要求是其成為老師培訓受訓者的必要條件，如培訓完畢時應能到達老師資格的專業標準，具備做老師的人格和智力素質，英語、數學和科學的學科程度到達了要求的等級，身心安康，無犯罪歷史，能有效閱讀和用標準英語進展語言和書面交流的才能，必須經過面試等。每一扁項要求都非常詳細，例如，所有參加初級老師培訓的學員，英語和數學必須已經到達GSE考試(Generale

8、rtifiateinSendaryEduatin)的級程度。(二)新老師的培養途徑在英格蘭，主要有四種途徑的培訓可以獲得初級老師的資格，如大學后的老師資格培訓、大學文憑與老師資格同時獲得的教育、針對已經在學校工作的人員和已有教學經歷的人員的培。對于到達做老師必要條件的人員來說，無論是否已經獲得了本科學歷或有無其他職業的工作經歷，都可以找到合適自身的培訓。學員經過培訓到達老師資格的專業標準后，可獲得初任老師的資格，憑此資格在老師工作崗位上成功工作一年以后，可得到永久性的老師資格證。英格蘭這種明確、詳細的對新老師的要求和較為嚴格的面試選拔，以及上述老師資格的專業標準、對培訓者和培訓機構的要求，一方

9、面使得老師培訓的目的明確，老師資格的評價有標準可依，另一方面也使得老師的人力資源相對豐富。例如，在20222022學年一個大學后中學數學老師培訓班的43名學員中，只有約1/3的學員剛剛完成大學本科的學習或本科畢業后沒有其他工作經歷;52%的學員的大學專業是數學;近30%的學員有過5年以上的工作經歷。學員中有的做了多年的工程師，有的是公司指導、企業管理者，有的是大學其他學科的講師或助理研究員，但他們此前根本都沒有中小學數學老師的工作經歷。可以說，英格蘭培養老師的政策和體制更有利于吸引社會上優秀的人士加人到老師隊伍中來。三、PGE工程及其施行PGE(PstgraduateertifiateinEd

10、uatin)是已獲得本科學歷或同等學歷且欲成為老師者參加的老師培訓工程，為期1年，包括小學和中學(含學院)兩個層次，涉及所有學科。PGE課程主要關注教學技能的開展，受訓者在承受培訓之前應已具備所教學科的知識與理解。筆者觀察了曼徹斯特大學PGE20222022學年中學數學老師培訓工程的主要課程與局部受訓者的教學理論，因此對該培訓工程的內容及施行有了一些直接、客觀的理解。以下所談PGE主要以“曼徹斯特大學中學數學老師的培訓工程為根據，其他學科及小學老師培訓方案會有相應的調整。(一)PGE的內容與施行PGE的施行分為兩局部:一局部為在大學的培訓課程;另一局部是在中學或學院的見習和實習。培訓時間為3個

11、學期，即秋季、春季和夏季，38周總計187天，其中在中學和大學學習的時間分別約占整個培訓時間的72%和28%培訓課程的內容包括政府的教育政策和策略、學習心理學、教學策略與技能、教育技術的學習與應用、學生學習評價、課堂教學管理和如何進展教育研究等。課程內容大都是結合詳細學科的教與學展開。(二)PGE的管理與評價學員一人學就有指定的指導老師，指導老師會根據每一個學員學習和教學的情況，建立學習檔案，對其學習、教學實習和研究給予詳細的指導。學員在中學或學院教學實習期間，也會有指導老師。學員普遍認為，無論是大學還是實習學校，指導老師的作用都非常重要。轉貼于論文聯盟.ll.RAD(RerdfAhievee

12、ntandDevelp-ent)是PGE學員的個人成長記錄和學業成績評價。RAD由以下幾局部構成:1)RAD的目的、內容、如何操作和要求的介紹;2)學員的個人簡介;3)專業開展活動記錄;4)實習學校情況記錄;5)個人開展方案;6)學員到達TTA所制定的合格老師資格專業標準的成就與目的;7)課堂觀察記錄;8)學員與指導老師的會談記錄;9)學員每學期實習校方所給予的評價(包括最后一學期的等級評價);10)大學指導老師與中學指導老師的協商、方案表等。每一項內容均以表格的形式給出，操作便易。每人一個文檔夾，豐富、詳細地記錄學員一年的成長歷程。(三)PGE的獎學金英國本國和歐盟國家的公民假設為PGE學員

13、，其培訓經費一般由地方教育機構或其國家支付，且學員可獲得一筆免稅培訓獎學金。2022年這筆獎學金為6000英鎊。考慮到有些學科的師資緊缺問題，這些學科老師培訓的獎學金逐年增加。如，數學與科學的獎學金2022年9月增至7000年9月包括數學、科學、英語等7個學科在內的培訓獎學金到達9000英鎊PGE作為英格蘭培訓新老師最主要的渠道之一，其免稅獎學金制度以及老師就業后的工資制度都對穩定老師隊伍、吸引優秀人士加人老師隊伍、調節老師隊伍的構造起到了重要的作用。四、對我國老師教育的啟示(一)制定老師資格的專業標準老師資格認定應該有一個相對全面、明確、詳細的專業標準。“全面即指作為一名老師各方面所須具備的

14、條件;“明確和“詳細指無論老師培養機構還是被培養者，都知道如何努力去做才可以使受教育者或個體自身到達要求。這樣對即將進人老師行列的人員是否可以勝任老師工作就有了一個相對客觀、統一的評價尺度。(二)明確對培訓者的要求對培者的明確要求是以明確的老師資格專業標準為前提的。要求的提出使培訓機構和培訓者明確培訓目的，清楚如何規劃并施行培訓，知曉自己的責任。培訓的質量應以受培訓者是否真正到達了初任老師資格的標準來衡量。同時，對培訓機構和培-iy!者的明確要求有益于促進我國現有老師培訓體制的改革，要加強對老師培訓機構的評估，并促使其不斷改良培訓的質量與效率。(三)重視理論取向的老師專業開展培養老師使其可以對

15、教育本身、對所教學科在學生成長與開展中的作用有清醒的認識和深入的理解，教學實習或理論是重要的環節，這也是老師職業的理論性質所決定的。在英格蘭，像PGE這樣的培訓工程，欲成為中學老師者在一年的培訓中，至少要有24周在中學承受培訓，欲成為小學老師者至少要有18周在小學承受培訓。對其他不同類型的新老師培訓也有相應的要求。如對4年本科的學習方案，學生至少要有32周在中小學承受培訓。相對而言，目前我國的職前老師教育對在中小學教學理論中培養老師重視不夠。關注老師職業的理論性質，以理論為取向對老師進展從業教育，那么中小學自然成為老師專業成長的搖籃與沃土。成千上萬有經歷的老師有責任和義務承當起培養新老師的任務

16、，成為實際的老師教育者。甚至中小學生在參與教育教學理論活動中、在與老師的交往互動中，也在幫助老師理解教育教學的意義、體會老師職業的真諦，在一定程度上充當著“老師教育者的角色。(四)重視院校合作對老師培養的作用院校合作在本文是指大學與中小學在培養老師方面進展的合作。近些年來，院校合作促進老師專業開展已成為國內外老師教育改革的重要趨勢。大學，特別是師范大學與中小學在培養老師方面的精誠合作，不失為一種解決老師教育脫離中小學教育教學實際、進步在職老師專業開展程度的有效方法。作為教學與科研并重的師范大學，對教育原理及老師教育研究的長期關注，形成了相對穩定的培養老師的課程體系和一定的理論建構，在一定程度上

17、為老師的專業成長奠定了根底素養。雖然出于研究與工作的需要，師范大學從事教育專業的老師對中小學教育的開展狀況非常關心，但畢竟他們沒有生活在中小學教育教學的理論中，甚至大多數根本就沒有中小學教學的經歷，因此，他們很難真切地領會中小學老師的專業生活。雖然師范大學的老師具有理論功底和學術敏感，但由于缺少中小學老師專業生活的真實體驗，他們很難準確把握并深入剖析中小學老師所遇到的實際問題。于是，他們只能從理論和別人經歷方面提出老師在教育教學.中可能遇到的一般性問題，對問題進展一般性分析，針對產生這些問題的一般性條件給出一般性的解決方法。然而，教育不同于自然科學，產生許多現象或結果的條件可以重復不變地發生。教育理論活動不可能在活動內容、人員狀況、環境都一樣的情況下重復發生，不確定性、復雜性、惟一性是教育理論的特性。深人中小學教育教學理論，與中小學老師的合作，可以改善大學老師看問