1、高職教育工學結合人才培養形式的構建要素研究摘要:高等職業教育工學結合人才培養形式的構建要素主要包括目的要素、方案要素、條件要素、評價要素和途徑要素。目的要素是推進高職教育工學結合人才培養形式的前提,方案要素是推進高職教育工學結合人才培養形式的根底,條件要素是推進高職教育工學結合人才培養形式的保證,評價要素是推進高職教育工學結合人才培養形式的重要環節,途徑要素是推進高職教育工學結合人才培養形式的關鍵環節。關鍵詞:高職教育;人才培養形式;構建要素中圖分類號:G642.44文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2022)30-0234-02高等職業教育工學結合人才培養形式是以社會需求為導向,以

2、培養學生根本素質和職業才能為目的,利用學校和企業不同的教育環境和教育資源,采取理論教學與理論教學相結合的方式,培養面向消費、建立、效勞和管理第一線需要的應用型人才的培養形式。2000年,教育部教高20002號?關于加強高職高專教育人才培養工作的意見?中指出,“高職高專教育是我國高等教育的重要組成局部,培養擁護黨的根本道路,適應消費、建立、管理、效勞第一線需要的,德智體美等方面全面開展的高等技術應用型專門人才。因此,高職目的定位應是培養具有社會主義核心價值觀,具有良好的職業道德,具有終身學習理念,具有團隊意識和協作精神,具有較強的理論才能、創新才能、就業才能、創業才能、學習才能、德智體美全面開展

3、的高素質、高技能、創新型人才。“實現兩高一新“人才培養目的走工學結合教育之路是必然的選擇。這不僅是貫徹黨和國家教育方針的需要,也是高等職業院校和行業企業面對日趨劇烈的市場競爭的自下而上開展的需要。因此,正確定位人才培養目的,是推進工學結合人才培養形式的前提。作為一種教育形式,工學結合教育的不僅僅表如今課堂教學與消費勞動的結合,也不是傳統教學內容在新形式下的簡單承受,而要擴展為課堂教學與涵蓋消費勞動在內的各種形式社會理論的結合,同時應面向社會經濟開展第一線,面向產業、貼近市場的直接需求,不斷優化課程構造,重組教學內容,重新設計教學方案,成為實現社會需求與高等職業院校實際教育教學工作相聯絡的橋梁與

4、紐帶。第一,要改革傳統的辦學形式,努力營造辦學主體多元化的氣氛。特別是通過構建科學機制,建立包括政府有關部門、行業高校,特別是企業專家技術人員組成的專業建立指導委員會,廣泛聽取產業界、學術界、經濟界專家學者對專業設置、培養目的、教學內容、評價方法方面的意見,制定符合地方經濟開展和行業企業建立需要的人才培養方案,從而使學校掌握企業需求的最新信息,也可以使企業中的新思想、新技術、新工藝、新方法及時進入課堂,促進教學內容的更新,從而保證學生在校期間學以致用,無須進入市場后再進展專業才能的大幅度調整。歸根結底,高等職業院校的“產品是人才,用人單位是“上帝,高等職業教育只有貼近社會和市場辦學,滿足企業的

5、需求,學生才有出路,學校才有活力和活力。第二,要改變將工學結合與常規的消費實習等同起來的觀念,改變過分強調專業對口的做法,把培養學生的社會適應才能和全面素質放在首要的位置,同時要創造條件,改變工學結合教育過分強調集中安排的方式,使學生可以在更大范圍、更加復雜的環境下以及持續的活動中得到各種才能的鍛煉,真正通過理論,使學生的自身素質獲得全面進步。第三,要研究和建立工學結合的課程標準,以工作任務為引領,改革課程設置和教學形式,標準課程教學對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的根本要求,進步課程教學質量。因此,科學制定人才培養方案,是推進工學結合人才培養形式的基矗培養“兩高一新人才

6、必須具有良好的實習實訓條件,實習實訓基地建立是施行“兩高一新人才培養的物質保證。第一,加強校內實習實訓基地建立,堅持高起點、高質量、高標準的原那么,按照產品化、社會化、產業化的要求,建立功能齊全、設施完備、與消費一線同步,可以滿足學生職業才能訓練的校內實習實訓基地,在高度仿真的環境和職業環境中進展職業技能訓練和職業素質培養,使學生在職業活動環境中,經受崗位實務訓練或仿真實訓,有效地學習現場作業的實際知識和實際技能。如由學校提供場地和車間,企業提供設備、技術和人員,以企業為主組織消費和實訓或承接社會產品,以學校為主組織加工和實訓,做到“校企合一或“前校后廠,保證工學結合人才培養形式落在實處。第二

7、,加強校外實習基地建立,建立假設干個在消費經營方面有行業代表性、有適當規模、消費技術先進、工程技術力量強、現代化管理程度高的企業作為校外實習實訓基地,引導企業建立接收學生工作實習實訓制度,探究工學結合持續開展的動力機制、利益機制、鼓勵機制和交互機制,實現工學深度結合,合作共贏。從而使學生到消費、建立、效勞、管理第一線去,在濃重的職業氣氛與真實環境下,真刀真槍地進展職業標準化訓練,培養學生從事和勝任某一職業崗位(群)解決消費理論和工程工程中實際問題的技術與管理才能。因此,強化改善人才培養條件,是推進工學結合人才培養形式的保證。構建靈敏多樣的人才培養形式。第一,工學交替是最常見的工學結合途徑。按工

8、學交替間隔時間可采用“0.5+2.5和“1+2等前期工作形式、“1+1+1和“1.5+0.5+1等中期工作形式、“2.5+0.5和“2+1等后期工作途徑、“0.5+2+0.5“等前后期工作形式。第二,基于建構主義理論的任務驅動和工程導向,將工作實訓任務化、工程化,是工作理論的高級形式。任務驅動是將知識和技能隱含在工作任務中,通過對工作任務的分析、講座和完成解決問題,工程導向是通過工程設計,組成工程小組,深化工作實際,在解決問題的同時應用知識和培養才能。第三,頂崗實習形式。是工作理論的最高形式,具有崗位性、獨立性、有償性、穩定性等特征。從改革畢業實習入手,與建立有行業代表性,有適當規模,與專業設

9、置相匹配的高程度校外實習基地嚴密配合,遵循企業工作規律,完善創新運行機制,進步頂崗實習比例。綜上所述,高素質、高技能、創新型人才培養途徑的重點是通過校企合作增強培養途徑與過程的理論性、開放性和職業性,以實現工學結合人才培養途徑的全面改革與創新。因此,改革高素質、高技能、創新型人才培養途徑,是推進工學結合人才培養形式的關鍵環節。一個完好的教育形式,必須關注活動目的的實現過程,也就是教育質量的評價。而實現高等職業教育特定的培養目的,通過“以課堂為中心,以教材為中心,以教學為中心的高等教育的傳統教育形式是難以實現的,目的的達成度也是難以確認的。工學結合的教育形式以其與高等職業教育人才培養適應性,有助

10、于改變原有教育評價功能的缺陷與問題。第一,工學結合的教育形式主張評價手段的多樣性、個性化和動態化。教學過程中的專業調研、專業考察都可用于評價教學效果,學生參加的各類科技競賽、創業設計大賽、參與老師的課題研究,企業技術開發和技術應用,也可視為考證教學質量的內容。第二,工學結合的教育形式重視評價主體的廣泛性,建立由學校與社會實訓單位,共同制定和操作學生工作階段成績考核標準及操作程序,組成以老師為主,有企業、社會相關人員參加的工學結合教育評價隊伍,做到學校評價和社會評價相結合,表達在“人才產品是否經得起社會、市嘗企業的檢驗。因此,學生從錄取進校,經過錘煉,到社會吸納,通過工學結合教育所得到的社會綜合評價,才是檢驗高等職業教育教學質量的最正確尺度。第三,工學結合教育形式采取將國家職業技能鑒定納入高等職業院校教學評價體系,因為從技