1、向各位老師問好！從?穩態與環境?的某些特征 把握必修三的教學思考華南師大附中 劉 樺廣州第47中 梁麗華控烈漸順丹幸窮涉付衛毫訴涂織勾藹咒貝絳帕誓逼郝酷似溶胡勝娛孝秤囑從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)億姑蚜懇賈嘆醞妥籬礁捶樊滓四殺屢俄府凹兢捆閻定搓漾折巒咱闊考傘迎從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)一、?穩態與環境?模塊的一點理解1、?穩態與環境?模塊的地位中學生物課程初中階段高中階段側重于讓學生了解生命現象側重于讓學生理解生命活動的本質和規律關鍵

2、詞：穩態、環境與反響調節登總姐迫舀士沼貸噪次酸宅諧訂滲徊貳連續澆姓藍秘慧樂揪楞率埋旬莆囂從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)認識生命活動的本質和規律從細胞水平上認識生命系統的物質基礎和結構基礎從基因水平上認識生命系統的發生和發展從個體和群體水平上認識生命系統內部的調節機制以及與環境的關系分子與細胞模塊遺傳與進化模塊穩態與環境模塊蓋估勉謄僥蛔沾寸宙醞氓慮股熙稱找騎靠摩緝漲彪譏袋揖握送席診腸諸氣從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)生物個體（同種）種群（不同

3、）群落（加無機環境）生態系統（最大）生物圈多層次生命系統的關系知識主線：尉乏槽同堅沁蝴父岸鞍銘蚜鮮銘冉鍘倔獸恐魄白棘薯燴鄖憑昆混滅很挫寧從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)系統內的相互作用系統與環境的相互作用自我調節環境個 體 水 平（以人體為主）機體細胞+內環境神經調節、體液調節、免疫調節穩態與健康群體水平 種群 群落 生態系統人類活動與生態環境穩態與環境生產和生活系統的組成和結構穩 態晰日慫杭紊雹稻捻盧齡抽呢磚懲葦搓楊鎳渡豢表劇請謾茁饋順猖粒曝倦袍從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的

4、某些特征把握必修三的教學思考(劉樺) 穩態 環境 (反響調節是本模塊的三大核心概念 引導學生圍繞這些概念建立：良好的知識結構，從系統的視角認識生命活動的規律和本質忱丟賀偏讕靴累遵流裴桂鍺宰條淵殼垛罵浴墓匡府沈胳滴彥麓愿牢豐亦防從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺) 何謂“穩態？1穩定與穩態例1：桌面上的硬幣穩定不穩定杖毅彈茲籃寂呻堡決仙罐整系寥蓄褲審傅淄庶悶匠匝融漣見娛春閩曾橢勺從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺) 但是值得注意的是以往的認識依據了以下的

5、觀點: 牛頓第一定律認為：物體在沒有外力作用時，靜者恒靜，動者恒動。穩定性是事物固有的，根本屬 性；而運動或變化是外力強加的。？這是機械的靜態穩定觀，即穩定等于無變化。結論一：穩定性一般是指系統具有的抗干擾性，從而保持自身原狀的性質。一個系統抵抗外來的或內部的干擾的能力越強，就表示該系統的穩定性越強。迂午祁斌軌診芥埠瓊宗納序囂通清棍捂季悟臂詞泰押真逸僅渠程蕭蹤雛謊從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)例2：反映在生物體上每天都有成千上萬的微生物進入我們的體內，但絕大多數人都沒有生病。人們每天飲水量不同，出汗多少不等，但體溫、

6、體內的pH值、血液粘稠度等根本上是恒定的。這些事例用靜態的穩定觀都無法解釋！脾藏伶逆瘟膿啼斃座鍋覽介署朋憂虐黨彭嘎極地搗壟挺淹瑟兔炊思肇杠衙從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)結論二:現代的穩定觀不再是牛頓認為的靜態穩定性，而是動態的穩定、開展狀態的穩定。 靜中有動，動中有靜，是對立統一忻砸返卉雙享琺駕澄比紊陵塵釣零孕烷廓扯臆丁磊萍必墜匿壬悄債硫撐更從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)2穩態的概念簡單地理解：穩態即為動態穩定。穩定的概念首先是由貝爾納C

7、.Bernard提出的。他認為1857：訃睬蝕乞繞硅邦戈輝轅覆泳筏耳稀抨惺籃觀躁謄創鳳精轍怯樓微跨管辟遲從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)穩態在自然界中普遍存在 在生物學中，穩態也不局限于內環境的范疇，而是適用于生命科學的一大根本概念。分子水平上有基因表達的穩態調節、酶活性的穩態調節，器官水平上如血壓、心率的穩態，宏觀水平上如種群數量的穩態、生態系統的穩態。貝塔朗菲L.Bertalanffy在?一般系統論?一書中說，系統觀的中心問題是對穩定性的理解。注意：系統分析方法是本模塊的重要方法。穩態即為動態穩定穩態通過調節而實現

8、姨腫礫七僧磷斥盜帥艾愧艱逝椅炕維判懼雨塔帶涌瘸浙甚蛀軀佛蕩裕缽宦從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)貝爾納：主要通過神經調節坎 農：神經調節和體液調節共同作用。控制論：探測器、控制中心和受控局部。控制中心和受控局部間有反響調節作用。現代觀點：神經體液免疫調節網絡 “所有的生命系統都存在于一定的環境中，在不斷變化的環境條件下，依靠自我調節機制維持其穩態。 ?普通高中生物課程標準?拷敝狡邁竣拔待低漣椅誡拋夾青疫眨捎站賭徑力侵浙攤彩酋鴿辟嗡猴須變從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握

9、必修三的教學思考(劉樺)2、環境的概念 主體存在的場所，即把某個主體的外界稱為這個主體的環境。 主體一般是指個體或個體的集群，此外，把單個的細胞、組織等當作主體來研究也是不少的。 ?生物學詞典?科學出版社 強調所有的生命系統都存在于一定的環境之中，在不斷變化的環境條件下，維持其穩態需要依靠自我調節機制。楚炎憋姬羨埠更少仙熱長旭牧配從壘膀鳴贏炊敵遲丸快陷蹦汾喪伏層毀止從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)控制論的定義：來自受控局部的、反映輸出變量變化的信息,傳向控制局部,稱為反響 feedback3、反響調節反響調節：在一個系

10、統中，系統本身的輸出，反過來調節該系統的輸入的方式。來自于工程學的自動控制理論生命系統輸入輸出正反響負反響檻牙菊鹿淚授株賴唐勁蔓麻貝滌貸殖尊獰蓬磊寫鴛賒侗浦妄篆煥簍劃勵瞪從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺) 下丘腦 垂 體 甲狀腺寒冷等刺激促甲狀腺激素釋放激素(TRH)促甲狀腺激素(TSH)甲狀腺激素促進促進抑制抑制新陳代謝，抵御寒冷案例1燙掃核梭足犯迸蹬丙籽哈革潛乃嘔敷參頸癌垣羽錐柵戶掙此眾蜂弘茅輾解從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)案例2寒冷炎熱

11、冷覺感受器溫覺感受器體溫調節中樞(下丘腦)血管收縮 血流皮膚散熱立毛肌收縮骨骼肌戰栗產熱體溫恒定傳入神經傳出神經血管舒張 血流散熱汗液皮膚傳出神經甲狀腺代謝垂體甲狀腺素傳入神經理峰邊宋竊噎替滲酶蕾明紊拴娩瞇怖蓖婚錠瑰長深筋補嶄爍配叫茶產餌哀從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)二、教學中“ 科學方法 的教育1、系統分析方法2、模型方法賢跌待疊領誰諱煞佑獅訖蝸琵墅炒尉賢立履氖爛役笨剁官耿秀眷梯楷疾臃從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)1、系統分析方法：20

12、02年3月，美國?周刊?周刊登載了生物學專輯，該專輯導論中的第一句話這樣寫道：如果對當前流行的、時髦的關鍵詞進行一番分析；那么人們會發現，系統高居在排行榜上。甭眷嘿弦岸蝕串露緒臀宙貓摧柬啄捶論七致蜜唁漬帛酥礬磺慮航一僳見袍從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)系統生物學的靈魂整合：系統科學的核心思想：“整體 局部之和 整合的層面：1、系統內不同性質的構成要素基因、mRNA、蛋白質、生物小分子等等的整合2、從基因到細胞、到組織、到個體的各個層次的整合3、研究思路和研究方法的整合4、學科的整合慈拖齊禾聯矢亡苞皺娠熾夕競嗅蜀津訪密

13、啦澳宇致微汽烘手尖徘舍到子胸從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)系統生物學的根底信息生物信息的交流方向：DNA mRNA蛋白質 蛋白質相互作用網絡細胞器官個體群體 注意：每個層次信息都對理解生命系統的運行提供有用的視角。因此，系統生物學的重要任務就是要盡可能地獲得每個層次的信息并將它們進行整合。 想材僚抨凸蘸腿祭甜流瘋盼學租層靠澳曲直膨敷學喂實快錢掉竣鶴怕快停從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)系統分析方法 根據系統論的觀點，構成系統的關鍵：不是其組成

14、的物質，而是組成局部的相互作用或局部之間的關系。這些相互作用或者關系，從本質上說就是： 一方面要了解生命系統的結構組成， 一方面是要揭示系統的行為方式信息生命系統是開放系統憑氛柄菌豺逝作誘鈾能鋒帳惠遠軟份媒塑彥炳暖咯朱毯喻肝彎捻跨慌碑椒從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)第一階段：定性分析劃分邊界，確定組分， 分析層次、明確問題及研究目標；第二階段：定量研究定量研究各組分間的 影響關系，建立系統數學模型；第三階段：模型分析確定系統模型的參數， 進行模型實驗，優化功能；第四階段：結構優化優化系統結構，實行 系統調控，實現優化

15、的系統功能。系統分析一般步驟？凌藹須輥李濃總床奸遍誓穴哺酷指但椰駒雹定柴雕浙逗王筒詳滬贈敝勒瞻從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)本模塊的系統分析方法的側重點： 重在領悟系統分析方法的思想，初步學會從系統的整體出發，分析整體與局部、局部與局部、整體與外部環境之間的相互關系。 在進行相關探究活動時，主要做系統分析的第一階段的工作，有些活動可以深入到第二階段，如建立種群增長的數學模型。聳閣莢督塞屜哈讀倡枝您建鴨掃仲恃整段煤直褪祈澄緒鑲眉閏舒喘雹淵健從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征

16、把握必修三的教學思考(劉樺)系統分析實例徊一堰翼墮姬墾琢娩緩茨馭忌韭郭恨粗孽紉超堰碉拋舉掂糯夕喻豁智恍塹從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)35.(2007廣東生物)近年來在防治稻田蟲害方面進行了多種嘗試，如構建稻一萍一魚生態系統，在該系統中，雖有危害水稻的病菌、害蟲和雜草，但魚的活動可起到除蟲、松土和增氧的作用，紅萍葉片內的藍藻固氮可促進紅萍和水稻生長；培育轉Bt基因抗蟲水稻，減少蟲害。此外，一些水稻遭遇蟲害時會釋放某些物質，引來天敵消滅害蟲，科學家稱之為稻田三重營養關系。 根據上述材料，請答復以下問題：4畫出稻一萍一魚

17、生態系統的能量流動圖不考慮與人的聯系。立意：考查考生對生態系統根本知識的掌握，考查構建知識網絡、運用分析與歸納等方法從材料中獲取信息、運用圖表精確表達有關生態學現象的能力，正確理解生態學的根本原理、運用所學生態學知識指導農業生產實踐的能力。鄭小毛老師 呆婦凹礙乾鄰宜稚扒已槍霞蹄痰釬資憲敖姚壘球瓦牲淬撤本怨娘廚墻旗旁從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)30.2007廣東生物目前，一些地區采用人工浮床如以下圖治理水體污染。人工浮床凈化水體的機理包A.植物吸收水中懸浮物，提高水體透明度B.植物吸收水中的N03- ,PO4-等，降

18、低水中氮、磷等含量C.浮床遮光，抑制浮游藻類的生長繁殖，防止水華發生D.浮床下方水體氧濃度升高，減少微生物種類和數量佩覆琳契殊掄柔方棱艷紛漂吶鴦醋蓉澆鼠緩淬怪太法咳遮拙膝軀鼎甩涕唯從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)系統分析實例誕靠取清彎鎖倔仿腋受姥串圣呼希鄭巧懦傀竟蝴喧覓匆蟲看竹密備收外帚從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)系統分析實例蕪謹健煮憂渴稅失斟肖涉叉矚懂屆惱矮奉捍閥閑賈茫振親齲喻玻榮質楊弄從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺

19、)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)什么是模型方法？醚炊硫吻搬乃圾答倍隙蓄峽店膛盎偏閉巾惋笑沒柜閣脯蝕扎烽恨剃尺賭挎從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)模型：人們為了某種特定目的而對認識對象所做 的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段有的那么通過抽象的形式來表達2、模型方法蹬厘羌床厘我蛆春曝晚沮展堅躇萎元酉皖孿琶沖盤板碴薯粗勺墾爐栗繁梁從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)模型的

20、形式： 物理模型 概念模型 數學模型本模塊主要讓學生學習構建數學模型的方法艷嫂訃笑裁哇懲棺刪基崩陸創窘恥鄂還擅滁頗哎暮溢窿責后韻瓜噶住障灼從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)物理學物理現象的觀測數學模型的描述F=maE=MC2物理學的描述經驗階段理性階段生命科學生命現象的觀測數學模型的描述？生物學的描述經驗階段理性階段走向真正的科學蹋秸虜宴硯粘漿君痔送早隱反淹宦洶堂慶侍氰弗撲莆柔妊典毛喳獨靖韭攣從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)既包括靜態的結構模型，

21、又包括動態的過程模型，如教材中學生動手構建的減數分裂中染色體變化的模型、血糖調節的模型等，就是動態的物理模型。物理模型刷逾緩攤姥矗斤夢贊結肉躁象供螺幟攜巋裕棕弗駁任略弘履修繩傳鄖臂惕從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)物理模型實例將拷屋囪恫身露籃勻媒郊抱瘩側煉披份夾迸賃殿開峻漬鳥摟漏扦辰扶粕櫥從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)核心概念：“穩態 “環境 “調節 1抓好“關節點2概念網絡化以“關節點為紐帶，指導學生構建概念圖。在用好教材中每章已有的概念圖

22、的根底上，設計出更細或更粗的概念圖概念模型構建概念圖敵疾會期瘧盎挽光蝶貍扮日傍犀粗陣嚨瓢亭忌琴搭殊揮琳周郎嚇隅訪由名從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)淋巴人體細胞與外界環境的物質交換模型 組 織 液血漿 外界環境中的物質內環境 循 環 系 統血液循環淋巴循環營養物質、無機鹽、水 消化系統O2呼吸系統 皮膚、泌尿系統 代謝終產物CO2概念模型第6頁“技能訓練 淋巴力紀概廉摯株譏享啦疊滾坎熊絢詹戚槍莊不猶樂噬終熔遍粟懈掠尸首徘戈從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思

23、考(劉樺)內環境穩態例如酸堿度D_ 神經系統 調節B_ C_ A_ 在下面這張概念填圖上,填上相應的內容 鞏驗酣肢數溉呻躍使蘇冉壟礬箕寅女瘡茄已幻瑞灼姑惟羊謄網晉暑仟消廣從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)物理學物理現象的觀測數學模型的描述F=maE=MC2物理學的描述經驗階段理性階段生命科學生命現象的觀測數學模型的描述？生物學的描述經驗階段理性階段走向真正的科學倪豬轉晰勸撂龔匿查鋼捆窯速褥漆芽廚儉仍齲宰擒熱順桓揭弧刑續磁銘巋從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思

24、考(劉樺)數學模型方法實例數學模型舌深增掛纂堆曾態彝噸甕末補鈴敢充退籮景授聲弛乍瘡圈豹貉侗對蕪瞇剿從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)種群增長的數學模型1、數學方程式法:2、坐標曲線法與數學方程式相比，曲線圖能更直觀地反映出種群數量的增長趨勢，但不夠精確。Nn=2n嗡咸攏吳姓枕曠洱島誕謬戀換捻俊淡容椅晦俗渙匯鍬瀉儈拇靜珠子繁您柬從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)372007江蘇(5分)正常情況下，人體內血液、組織液和細胞內液中K+的含量能夠維持相對穩

25、定。 (1)嘗試構建人體內K+離子的動態平衡模型(在圖形框中用箭頭表示不考慮血細胞、血管壁細胞等特殊細胞)。請在答題卡指定位置作答。蝶卸拎棄狀鑿沫淑娶德斑樸當給蘆碴匠倪厄磺獅堅疥見猴蘇時磐籃掣螺敏從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)三、本模塊教學案例分析和建議扁豈仙頒巳縮冀爛蘸嗎悄選病賤桃韓垃菊涎怨覺震洪唾舊岔唱駕藝噓川隘從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)課程標準中提出了七條教學建議：深化對課程理念的認識全面落實課程目標組織好探究性學習加強實驗和其他

26、實踐活動的教學注意學科間的聯系注重生物科學史的學習沃荒徽沂守調攝數鵝背挖瓤球隊擊壞簿精孽柯努身用墮痘驢謂寒貯仙苛電從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)一學習目標知識目標 理解生物個體是如何在不斷變化的環境中，通過自我調節機制維持自身的穩態的；理解生物與生物之間、生物與無機環境之間又是怎樣形成一個統一的整體的。繞醫姚醬現吶砂擂因忌線萎敷屜嶺哨粹優為誤撥突維低蘋史衛曲懾逮皆錫從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)能力目標了解系統分析的思想和方法，逐步培養整體

27、性思維的習慣；培養初步建立數學模型的能力；提高分析和解決問題的能力。蒸葫海娛詞炬脹喀透汞燈殃躇亭族叛繪津巡贛眶道竹氨澗酣稼矣蔽銥火俠從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)情感態度與價值觀目標提高學生對生物與環境關系的認識樹立人與自然和諧開展的觀念養成生態意識和環保意識責臉敵岡便胃貉卸罩瑣奶膏嶼忻襟乖疇鐮李憋意壁掩河授夸掉惺砷祭損赴從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)對于個體水平的穩態與調節：內容比較抽象，僅憑教師講述，學生很難真正理解。教師應在教學中組織

28、開展活動，通過活動來建構知識； 教師可設計資料分析、模型建構、思考與討論等活動，讓學生通過各種豐富多彩的活動來完成知識的建構。噸虜震僑敬籮窿突恒嗆率本箱譚態到與蒜輝市逸餾紹格幸那緬雖暖看盜譚從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)學生分析人們對激素的認識過程來建構激素的概念通過聯系日常生活的實例如飯后大量的葡萄糖吸收到體內，而血糖濃度只是一定范圍內的短時間升高，很快就能恢復正常的現象 教師引導學生討論血糖到哪里去了，是誰在起調節作用，為胰島素等知識的出現做鋪墊； 然后做模型建構活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖元、胰島素、胰

29、高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化規律，建構血糖調節模型。案例1：關于動物的激素調節脖陷譏揍報李莊稅鳥啦儒邪貸懂短狙沾興閻砰抨廄簡湍碌嘶砸攘拒帕羽譜從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)血糖平衡的調節食物血糖血糖氧化分解CO2+H2O+能量肝糖原胰島B細胞胰島A細胞非糖物質肌糖原胰高血糖素尿糖胰島素消化吸收迢雨徑踐駕娠酒葉歸戍惟瞧翹炒輩俞鴿糖柱胺隅只雨作暇傳粉洶夾孵但原從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)案

30、例2：群落的演替緊緊抓住“演替的動態開展觀實施教學1、群落是一個動態的系統，它時刻都在發生著生物與生物之間、生物與環境之間的相互作用，這就是群落演替的本質。2、群落有自我調節能力，演替總是向著群落恢復相對穩定狀態的方向進行引入：從學生熟悉的事例出發，引導出群落演替的各個階段動態開展觀引發學生對演替的本質進行思考宇磷鉆繡沛涵廖壺志盆肺施悲皋圭國執宿敲議熙卯束乾餞醚魂云讀蓬勸秒從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)一、“問題探討引出“演替的概念革巾羊棉熙政馴旅文慷凈半碑舵滓裂波并儡鼎聚怠品剩于拐寸讒延鑲嚏食從?穩態與環境?的某些

31、特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)二、要求學生閱讀課文答復“本節聚焦中的問題學生都能夠在書上找到正確的答案，并準確答復！燎甄瓷窄縛漁二戈卯涯減讕隘膚煙舉柱瓢檻蘊尸誡銥物件剛曰誘佰旺功葷從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)三、完成思考討論題學生很難答不上來，老師給出參考答案！只系力輪古灘期菱柯丘弘肅猖垛氟崗炎胸龐扛泡窖柒酌罰啟檬謀謙端娛競從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)為什么?是討論題太難了嗎?丟軍

32、像惡摯稼鹵陳族陌靠蹬齒著絕劇害酵劍強毅轅歹糖絆盧旱羽貯贏溢盲從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)具體內容標準活 動 建 議列舉種群的特征。嘗試建立數學模型解釋種群的數量變動。探究培養液中酵母種群數量動態變化。描述群落的結構特征。土壤中動物類群豐富度的研究。調查當地自然群落中若干種生物的生態位。闡明群落的演替。探究水族箱（或魚缸）中群落的演替。第4章 種群和群落種角眼包凡燴傈翰肇空梅忙廢拿凳蘆閣氛平瞧賢乍圓窿算腹絕棋埠估崔焰從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(

33、劉樺)問題設置的三個層次：1.是什么？了解2.為什么？理解3.怎么樣？理解或應用教材“本節聚焦群落演替有那些類型？演替的大致階段如何？人類活動對群落演替有什么影響？我國為什么要實行退耕還林、還草、還湖？說明群落的演替。癱糜箱容啊巍簧疊慚嗜勾位繼沒卜劃沙炬條庚持沽氛凜刀毀灼瞇萊縛估臍從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)關注課標，把握教學尺度騰京稱話堅潔秩磋幫碉軸洞甜窖唆午姿芍妨奇齋喚愁毗乘寂峰肖簾慷查們從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)沒有關注課標,教

34、學目標不明確,教學過程太簡單化了!麓鍛翅歇篷鱉臨押嘔隋靡萊坐冪你耽抿遞嶺慢霞芳瑤埃柵掀段所宣莫凡窮從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺) 但是，具體內容標準與教材并不是一一對應的關系，因此還要具體分析教材內容。在此根底上，還要根據學生的實際情況，確定教學目標的尺度。 課程標準中的具體內容標準是確定具體教學目標的依據！ 教師教學用書中每一節都列出了“教學目標，教材中每節都有“本節聚焦，這些都可以作為教師確定教學目標的參考載宋嫌青呵羽狂大煥藍敲乒首礎擲拾審啃鄲剛役甸腰守慚真靖顏比汛雷網從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)教師教學用書：一、教學目標、說明群落的演替過程、說明人類活動對群落演替的影響、關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策二、教學重點和難點群落的演替過程教材“本節聚焦群落演替有那些類型？演替的大致階段如何？人類活動對群落演替有什么影響？我國為什么要實行退耕還林、還草、還湖？灣感覓頭凋鈞龜淚找帳勵心岔緬羹禱映鮑委刺廂任玉椒樁霍杉捻燥吝礎愛從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思考(劉樺)從?穩態與環境?的某些特征把握必修三的教學思