1、觀潮教學設計與反思觀潮教學設計與反思 篇1第一課時教學目標1.能正確、有感情地朗讀課文，按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序給課文分段。2.能發揮想象，有條理地說說江潮來時的情景。3.能通過思考所提供的問題，理解長句子的意思。4.了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，激發熱愛祖國大好山河的思想感情。5.能按一定順序，有條理地介紹一處景物。教學重點與難點教學重點：了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色。教學難點：有條理地說說江潮來時的情景。教學過程一、談話引入1.同學們，你們到過海邊，看過海水漲潮嗎?說說海潮什么樣?(江海漲潮，氣勢宏偉，令人震撼。)教師進行充滿感情的介紹：錢塘江它是我們浙江省的第一大河

2、，它位于浙江省北部，全長605公里，河域面積五萬平方公里，占全省面積的百分之四十三，是我國東南沿海的一條著名江流。看，今天就讓我們一起去錢塘江邊一睹為快。2.看了這潮水，聽了這潮潮聲你覺得錢塘江潮怎么樣呢?你能用一個詞來概括嗎?說得真不錯，這篇課文的作者在他眼里的錢塘又是怎么樣的?自由讀課文，找出一個你認為最能體現錢塘江特點的詞語。(讓學生讓黑板板書)3.(板書：天下奇觀)理解奇觀觀潮的觀是什么意思?天下奇觀的觀呢?打開字典查一查。師：很少有人能看到這壯麗的景觀，你們想不想把自己了解到的說給大家聽?課文中有許多形象的詞語，咱們講的時候會用到，打開書，在寫潮來前，潮來時，潮過后用了很多形象的詞語

3、，你動筆畫一畫，然后在找小組讀一讀。要放棄自己不成熟的想法，聽取別人的建議。我國的錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。這里的潮比別處的潮更加宏偉壯觀，潮來時，激起的白浪達數米高，像一座城墻，你們見過這種奇觀嗎?為什么這里的大潮如此的與眾不同?(請查閱資料的同學介紹“潮的形成”、“潮的氣勢”“或觀潮最佳地點”。 )特殊的地理環境形成了特殊的壯麗景象，第22課就寫了一次錢塘江大潮的過程。師：我有一個問題，我想問你為什么要在八月十八日觀潮?二、檢查預習情況(1)檢查預習情況。讀準多音字：悶(mn)雷 薄(b)霧 風號(ho)浪吼(hu)漲(zhng)起 顫(chn)動理解下列詞語的意思：橫貫 山崩

4、地裂 人聲鼎沸 漫天卷地指名讀課文，正音。同桌互讀，評定等級。(2)默讀課文，用自己的話介紹錢江潮。2.理清文脈。(1)按“潮來前、潮來時、潮退后”的順序給課文分段。(2)同桌交流。(3)說說各段的段意。三、理清敘述順序1.讀課文，想想作者是按什么順序來寫錢塘江大潮的?(板書)課文按時間順序來寫大潮，按潮來前、潮來時、潮過后的順序把錢塘潮的景象寫具體的。(板書)2.再讀課文，提出不懂的問題。小組自己解決有關詞語方面的問題。附：板書觀潮潮來前潮來時潮過后(時間順序)第二課時教學目標1.理解課文內容，了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發學生熱愛祖國大好山河的思想感情。2.學習作者有順序、抓特點的觀察方

5、法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。3.朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。教學過程一、引入談話錢塘江大潮自古被稱為“天下奇觀”。我們盼望著能親眼看到這一奇景。這節課，我們繼續學習觀潮。上節課，我們初讀課文，了解了什么?(板書：潮來前、潮來時、潮過后)在這節課的學習中，我們通過閱讀課文，展開想像的翅膀，來感受大自然創造的奇異景象。二、通過預習，我們讀懂了什么?提出預習中不懂的問題。三、引導學生理解課文內容。1.師生交流，品讀。潮來前 籠罩薄霧 風平浪靜(板書)觀潮潮來時 悶雷滾動 一條白線浩浩蕩蕩 山崩地裂潮去時 漫天卷地 風號浪吼在這個環節，教師要鼓勵學生用自己的朗讀來體會錢塘江來前的平靜、美

6、麗，來時的洶涌、雄偉，去時的余威未減。同時，在語言環境中理解“浩浩蕩蕩、山崩地裂”等詞義，體會作者運用比喻、對比等手法。1.潮來前，作者介紹了什么?(板書：籠罩白霧 風平浪靜)指導朗讀。2.潮來了，給你什么樣的感受?從哪感受到的?默讀讀課文，進行畫批。3.小組合作學習。(1)交流感受，品讀佳句。(2)作者又是按怎樣的順序寫潮來時的景象的?(3)分工進行有語氣地朗讀。4.反饋交流，教師及時引導、點撥。抓住以下要點，結合學生的生活經驗，談自己對詞句獨特的感悟。注意品讀結合：(1)作者按由遠及近的順序來寫潮來時的景象的。(板書：遠 近)(2)遠：抓住潮的聲、形來寫潮剛來時的景象：隆隆響聲，像悶雷滾動

7、;水天相接處一條白線。潮雖遠，但氣勢已現。(板書：聲如悶雷 遠處白線)讀讀描寫潮的句子。(3)近：抓住潮的形、聲、色寫出了潮的氣勢之宏偉：白線很快移來，加長、變寬、橫貫江，寫出了潮水由遠及近的變化。(看圖片)“白浪翻滾”、“白色城墻”寫出了潮水的浪頭之高，氣勢越來越大：形如千萬匹戰馬齊頭并進，聲如山崩地裂。(看圖片)(板書：白浪翻滾 山崩地裂)(看錄像片斷)指導學生有語氣地朗讀，讀出潮的氣勢：先選擇自己喜歡的句子練讀，再進行賽讀，最后安排齊讀。(讀整段時注意讀出潮水形聲的變化，氣勢由小到大。)(4)指導學生背誦：背自己喜歡的句子。5.課文中還從哪能看出錢塘潮的氣勢雄偉壯觀?讀第五自然段體會。抓

8、住要點，師適時點撥：“霎時”時間短暫，潮頭卻已西去，潮水奔騰之快。余波涌來，也使江面風號浪吼，江水平靜后，江水已漲了兩丈來高，都可以看出潮來之猛，氣勢之大。指導學生朗讀。(適時板書：漫天卷地 風號浪吼)6.學完課文，你們知道為什么人們稱錢塘潮為“天下奇觀”了嗎?學生談自己的想法。四、總結1.我們學完了課文，對錢塘潮有了較深入的了解，深深地被它的壯麗景象所吸引。如果你是小導游，你怎樣向不了解錢塘潮的游客介紹錢塘潮呢?2.(放錄像)編導游詞，然后向同學們介紹。(可以加上自己收集的材料內容)3.根據具體情況進行小結4.作業。(1)按一定順序，寫一個描寫景物(或景觀)的片斷。(2)收集有關錢江潮的資料

9、。教學反思我很喜歡這篇課文，文字優美，用詞大氣，尤其是讀起來氣勢磅礴，蕩氣回腸。文章寫得如此之美，我們教師應如何引導學生從字里行間來感受這錢塘江大潮的壯觀之美呢?在教學中我認為運用“邊讀書邊想象畫面，聯系上下文或結合生活實際體會詞句的含義”的教法比較恰當。教學時，我按照初讀-研讀-熟讀的教學程序，引導學生邊讀邊想象畫面，體會錢塘江大潮景觀之奇。但我發現學生對課文描寫的景象比較陌生，一是由于對課文詞語的陌生，二是由于對場面的陌生。于是我思考是直接給他們先看錄相后講，還是講完后再看錄相呢?為了充分發揮學生的想象力，我決定先講再看錄相。在講析中，對詞語的理解上我運用了對比法，如“悶雷滾動”對“山崩地

10、裂”，“風平浪靜”對“白浪翻滾”，讓學生說感受，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。還運用了畫畫法進行對比，如從“一條白線”到“萬馬奔騰”讓學生在畫筆下感受錢塘江大潮氣勢的不同。在對比中同學們充分發揮了想象力，大膽說出了，畫出了自己心中的錢塘江大潮。最后我再放錄像，學生親眼目睹了真正的錢塘江大潮，進一步驗證了自己的感受，對課文留下了深刻的印象。上完這節課，我體會到多媒體課件有時是可以以它直觀形象的畫面較快地突破重難點，但有時運用過早反而束縛了學生的想象力。我們運用多媒體課件也應因課施教。一、教案背景1、學科：語文（第七冊）2、課題：觀潮3、課時：二課時二、教材分析這是一篇講讀課文。通過“我”的耳聞

11、目睹，介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀。抒發了作者熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。課文結構清楚，層次分明，不僅運用多種手法直接描繪了潮水鋪天蓋地的情狀和聲威，還以觀潮的人數和熱情間接地表現了大潮的奇特。教學本篇課文，要引導學生一邊讀課文，一邊想畫面，從而感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫；還要引導學生搜集有關錢塘江大潮觀的資料，以豐富學生的見聞。三、學生分析操作系統的基礎知識3教學設計及反思一、學習者分析經過前面兩節的學習，學生已熟練掌握了Windows XP的基本操作，能較熟練地使用計算機，對桌面的常用圖標也有一個初步的認識。但對一些常用圖標的功能、使用方法

12、等可能還比較模糊，沒有進行系統的歸納。二、教材內容分析1、本節的主要內容及在本章中的地位本節主要介紹了Windows XP桌面的幾個常用圖標的使用，包括：“我的電腦”、“網上鄰居”、“回收站”、“開始”按鈕和任務欄。本節是本章中的一個教學重點內容，也是學生熟練使用計算機的關鍵。2、教學重點、難點：重點：“我的電腦”、“網上鄰居”、“開始”按鈕的使用難點：“網上鄰居”的使用 3、課時安排：1課時三、教學目標1、知識與技能（1）了解屏幕“桌面”主要圖標及常用文件和文件夾圖標的含義；（2）了解“回收站”的功能；（3）了解“開始”按鈕打開的常用菜單項的內容和每個菜單項的主要功能；（4）了解“任務欄”的

13、功能和使用方法；（5）學會使用“回收站”、“任務欄”的基本操作。2、過程與方法（1）通過上機操作練習，使學生熟練地掌握“我的電腦”、“網上鄰居”、“開始”按鈕的使用；（2）通過自主學習，掌握通過“我的電腦”、“網上鄰居”等查找計算機有關信息的方法。3、情感態度價值觀（1）培養學生自主學習和小組合作學習的能力；（2）激發學生學習興趣，培養學生勇于探索，勇于克服困難的精神。四、教學理念和方法本節課主要采用了“講、演、練”相結合和學生自主學習的教學模式，充分體現了學生的主體地位。通過老師簡明扼要的講解、演示，學生再進行上機操作實踐，使學生能牢固地掌握所學的內容。五、教學過程設計1、教學內容的組織與呈

14、現方式本節課的每個環節通過老師的設問引入，充分吸引了學生的注意力；同時每一環節中均穿插了學生的操作練習，使學生更牢固地掌握所學內容。其中一個環節是讓學生利用Windows自帶的“幫助與支持”系統進行自學，是一個新的嘗試，也是學生自主學習的一個體現。2、教學過程略教學反思：本節課是學生自主學習的一個很好的嘗試，通過學生當小老師和學生自學的環節，充分調動了學生的積極性，并讓他們主動地參與到課堂教學中。但從中也發現個別學生在當小老師的過程中無法正確地表達自己的想法；另外個別學生的自學效率也不高，學生的基本素質有待進一步提高。一、課堂閱讀教學設計視野中的文本身份的多重性，是一個值得關注的問題。同樣一篇

15、文本，基于不同的教學目標，它必然被賦予了不同身份。課堂閱讀與課外的自由閱讀有著不一樣時空環境，課堂閱讀所讀的文本是賦予了一定的積極的目的需求的。在教學視野下，閱讀一個文本，要讀到什么，采用什么樣的方式方法讀，都是被預先設計了。這種預設，首先表現在文本處在某一特定教材系統中，它有著不同的角色。如同王榮生博士所梳理的“定篇”“樣本”“例文”“用件”之類的不同屬性。其次，表現在教師對文本的讀解和對文本所屬的教材（課本）體系的理解上。第三，表現在文本與文本所屬的教材（課本）以外的其它因素，諸如考試評價趨勢等對文本課堂閱讀教學設計的制約，比如部分教師將文本的課堂閱讀教學設計試題化，類似的這種“以考定教”

16、的閱讀教學設計理念，無意是在窄化了課堂閱讀教學的內涵。課堂閱讀的物理時空是相對封閉的又是無限寬闊的，特定的教學場景、特定的時間長度、以及特定的課堂氛圍，都決定了課堂閱讀自有特性。從文本與讀者的關系看，課堂閱讀教學設計中，教師與學生都是文本的特定讀者，這是顯在的讀者；此外，還有潛在的讀者，教師和學生在讀解文本時，他還受到周圍的與文本關聯的文本讀解闡釋資源的影響。以教師而言，他理應是文本讀解的先行者，在進入課堂閱讀教學活動之前，他應該是已經對該文本進行了獨立的讀解和參照的讀解。獨立的讀解，又可謂是裸讀，直接對文本離章析句，探尋并闡釋其言語意義與言語形式。參照的讀解，即是援用其他讀者對此文本的讀解經

17、驗以作為課堂閱讀教學的對話資源。這個參照的讀解資源是深廣的，諸如教參、教學類報刊、其它影視資源以及網絡信息等。潛在讀者就藏身其中。一個經典文本，不論是傳統的，還是現代的，其讀解闡釋的歷史都可能左右讀者的閱讀認知與審美判斷。讀解闡釋的不同價值取向，決定著課堂閱讀教學設計的不同切入點。經典文本無論在言語內容還是言語表現方面，都具有諸多的課堂閱讀教學設計的不同切入點。從言語形式入手，還是言語內容起始，還是要在實際教學中由教師結合課程標準與學段課程體系等的規范作事先預設，而不能僅僅跟著感覺走。那種所謂“非預設”的一味強調動態生成的課堂閱讀教學，似乎是保護了學生的原生態閱讀，關照了學生的真實閱讀情境，但

18、實際上卻可能造成課堂閱讀教學的整體無序化，長此以往，它的教學效益如何，是很值得懷疑的。而且從某種意義上講，課堂閱讀教學的閱讀情境本身就不是自然的真實，它是處在規定的時空中的有著特定目的的閱讀，這是一種不自由狀態的閱讀。因為這種場合中，文本對于學生而言是一種強勢存在，即從靜態意義上講，對于學生主體而言是沒有閱讀與否的選擇權的。換言之，學生面對課程（教材）體系中的閱讀文本是被動的，不管喜歡，還是不喜歡，這一文本對于學生（學習者）身份這一讀者而講，絕大多數情況下，他們面臨著必須閱讀的任務。而完成這種特定的閱讀任務，需要教的主體與學的主體達成某種默契。這種默契就常常需要借助閱讀教學的設計。為了達到怎樣

19、的預期結果，必然會有不盡相同的教學設計。比方教學鄒忌諷齊威王納諫，有的老師著眼于該文的類比說理的論證技巧；有的則著眼于該文的人物形象個性與德行品質。前者是關注讀中悟寫，為寫而讀；后者則在意情感的熏陶與道德的教化。究竟哪一種閱讀教學設計是合理的，目前尚未有一種科學的衡量標準。但是，從當前人們普遍指責的那種拋棄文本、顛覆文本的閱讀教學設計行為及其理念的現狀看，基于課堂閱讀教學視野的文本讀解與闡釋是有一個起碼的低線的。超越了它，是否可以名之為“惡搞”或者“忽悠”？假如說文本讀解闡釋是有疆界的，那么這種讀解闡釋的疆界在哪里？在我看來，首先是文本的身份規約。在教材（課本）系統中的文本，它是有特定身份的，

20、它是課文，是課程構成的基本元素。什么樣的文章可以成為“課文”，就當下的課程語境講，學生是相對被動的，教師也是相對被動的，他們難有自主的選擇權（而且，即便有自主選擇權，也可能是不便于操作的。以前有個別老師不用國家統編教材，而直接用三國演義紅樓夢來充當學生的語文閱讀教材，看不出這種教學設計有什么合乎教育科學的理據）？當文本成為課文，毋庸置疑，它必然既有歷史傳統的默認，也有當代意識的漸染。文本的身份規約，首先是文本自身屬性的，包含言語內容與言語形式兩個層面。前者指涉文本的思想內容，即它說了些什么。后者指涉文本的表現形式。它是怎么說的。其次，是文本的課文屬性，它在教材體系中擔當的角色。如人教版高中語文

21、教材編寫體例中曾多年沿襲的“課內講讀”“課內自讀”“課外自讀”的身份規約，恰恰在引導著教師的課堂閱讀教學流程的設計。除了課本所屬的教材體系（課本）附加給課文的身份屬性外，從教學主體的主動性看，作為課堂閱讀教學的設計者的教師，他自身的閱讀方法、闡釋理論等方面的知識儲備也必然潛在地左右文本讀解闡釋的疆界。教師作為一個熟練的讀者，一般而言，他的視閾必然要大于作為一個不熟練的的讀者學生的視閾。二者的對話是有間隔和落差的。現在，不少教師所津津樂道的深度閱讀（我不知道深度閱讀是否能有一個合乎學理的定義，據我有限的有關標榜為深度閱讀的課堂閱讀教學的課例的閱讀，我覺得還是教師的預設起到了至關重要的作用，而且不少“深度閱讀”多在文本的意義指向諸如文化的、人性的、歷史的、道德的、審美的等方面進行一些引人注目的挖掘），在一定程度上說，它首先是教師在拓寬著文本的疆界（當然不排除作為對話一方的學生讀者某種類乎靈光一閃的閱讀認識與審美判斷的導引與激發）。很