1、司馬光教學設計選材來源：統編版第五冊第24課司馬光設計意圖：余光中先生說：“如果把它（文言文）拋掉不用，我們就會變成沒有記憶的民族。”隨著統編教材使用的推進，小語教材中文言文比重增大是鐵板釘釘的事實。未來中小學生的語文學習，文言文是個繞不開的坎兒，如何幫助孩子跨越障礙、博古通今，小古文再次成為語文教學的熱門話題。本文是小學階段安排的第一篇文言文，課文十分簡短，只有30個字，7個標點。這篇課文中的有些詞語與現代文的詞語基本一致，尤其是動詞與現代文有著共通之處，這樣一來可以消除學生的畏難情緒，而插圖對應著故事的結局，將司馬光的品質可視化。部編版教材將小古文編排到了三年級，看似古文低幼化的背后其實蘊

2、藏著編者的良苦用心。三年級是孩子思維發展的高峰期，是邏輯思維的啟蒙階段，文言文篇幅短小精悍，語言結構嚴謹、靈活，語言表達縝密、跳躍，通過文言文的學習，可以幫助孩子打好精神的底子，文化的里子。預設目標：1.在老師幫助下，通過范讀、跟讀、自讀的方式，正確把握小古文的朗讀停頓和節奏。2.借助注釋和插圖等資源，用自己的話講一講這個故事，在理解的基礎上能正確朗讀并嘗試背誦小古文。3.通過反復朗讀和比較感受小古文語言的精煉。4.背誦課文。并能通過對比等方法感受司馬光的冷靜、沉著的品質。教學過程：一、揭題導入，了解古文1出示兩篇自我介紹的文言，引出古文言文概念2今天，我們要認識的這個人，姓司馬。單名一個光字

3、。跟老師一起寫課題。讀題。你還知道哪些復姓？3你知道司馬光這個人嗎？（根據提示內容交流）二、形式多樣，讀好古文1.讀準讀通。這則小古文連標點符號一共37個字。自己讀讀看（自由讀）。反饋：碰到困難了嗎？（預設：登甕 水迸等詞正音）2.讀出節奏。古人讀書，講究書讀百遍，其義自見。我們借助注釋，讀出節奏來，能夠更好地幫助我們理解文言文。（自由讀，嘗試讀出節奏，追問：為什么要這樣停頓？）誰來讀？（引導讀出節奏來。）3.范讀提升。來，聽一聽老師是怎么讀的，請你拿起筆，劃一劃分界線。（師有節奏地范讀。）出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。（請兩位

4、同學個別讀。齊讀。）4.去標點鞏固。古人寫文章時，有時候還會這樣寫。出示去標點的卷軸式司馬光，學生齊讀。三、借助注釋，讀懂小古文1、自讀梳理，了解人物1.這則故事除了寫司馬光，還寫了誰？（滲透讀書方法：古人講究不動筆墨不看書。）拿起筆，從文中找出表示人物的詞語來。2.預設：群兒 一兒 眾 光 兒 板書：群兒 一兒 眾 光 兒。邊板書邊問：群兒就是指一兒眾光就是指（你怎么知道光就是司馬光的？再一次強調看注釋的重要性）2、小組合作，讀懂小古文1.這些人都在干什么呢？我們來小組合作學習。合作要求：第一步：先自由讀文言文，思考這些人都在干什么？第二步：組長組織合作討論，并指定同學負責用自己的話填寫表格

5、。等會派代表匯報。問：遇到不會的地方怎么辦？誰在干什么（或怎么樣了）群兒一兒眾光反饋，學生補充。四、對比閱讀體會品質，比較異同1.再回到故事中來。兒得活的主要原因是什么？出示：光持石擊甕破之。之是誰？對，文言文中，“之”一般指代前面的物品。光持石擊碗破之的之指的是碗？持石擊杯破之，之就是杯子。2.再讀這句話。既然兒得活的主要原因是光持石擊甕破之，那這樣寫可以嗎？（隱去“眾皆棄去”）。預設：不可以。寫眾皆棄去，是為了襯托司馬光的機智勇敢的。小結：我們不僅讀懂了小古文的意思，還讀懂了司馬光的冷靜機智勇敢。1.如果你是大人，得知這件事，你會怎么說？眾聞之，贊曰：“光（ ）也！”2.再讀文，將智勇雙全的司馬光記在心里。3.盡管是第一次學，你們喜歡讀這樣的小古文嗎？五、拓展課外文言文孔融讓梨1.出示孔融讓梨一篇小古文孔融讓梨：“孔融四歲，與諸兄同食梨，融獨擇小者，父問故，融曰，兒年幼，當取小者。”2學生借助注釋試讀,嘗試解讀。六、推薦閱讀，總結延伸。小