1、 中學(xué)七年級美術(shù)上（手繪線條圖像）義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱美術(shù)七八年級第一學(xué)期人美版手繪線條圖像單元 組織方式自然單元 團重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1手繪線條圖像會說話的 圖畫第一課時手繪線條圖像會說話 的圖畫手繪線條圖像的 意義、功能和用途、表達(dá)方法2手繪線條圖像物象立體 的表達(dá)第一課時藝術(shù)語言手繪線條圖像物象立 體的表達(dá)物象立體的表達(dá) 方法及應(yīng)用3手繪線條圖像物象空間 的表達(dá)第一課時手繪線條圖像物象空 間的表達(dá)物象空間表達(dá)的 意義、表達(dá)方

2、法4手繪線條圖像物象的多 視角表達(dá)第一課時手繪線條圖像物象的 多視角表達(dá)意義及應(yīng)用、 物象多視角表達(dá)的兩種方法二、單元分析(一)課標(biāo)要求本單元內(nèi)容在義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)中屬于 “表現(xiàn)(造型 表現(xiàn)) ”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。本套教材設(shè)置“手繪線條圖像”系列課程，使其成為基礎(chǔ)教 育美術(shù)學(xué)科的基本技能之一。結(jié)合特定的生活與學(xué)習(xí)情境說明物象之間的關(guān)系。學(xué)習(xí) 了解手繪線條圖像的基礎(chǔ)知識，有目的地運用線條、形狀、空間等造型元素以及形式 原理，采用簡練的線條和高度概括的手法，傳遞信息和語言，表達(dá)自己的意圖，表現(xiàn) 物象的結(jié)構(gòu)特征，表達(dá)某個過程，了解美術(shù)語言及其表達(dá)方式和方法。(以上關(guān)于課標(biāo)要求的描述

3、參考美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)中相關(guān)內(nèi)容：(1) 課程基本理念： 以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以落實核心 素養(yǎng)為主線， 引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動， 感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美， 豐富審美體驗，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會中華民族藝術(shù)精髓，增強中華民族自信心與自豪感;了 解世界文化的多樣性， 開闊藝術(shù)視野。充分發(fā)揮藝術(shù)課程在培育學(xué)生審美和人文素 養(yǎng)中的重要作用。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知及情感體驗， 激發(fā)學(xué)生參與藝 術(shù)活動的興趣和熱情，使學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系/融合的過程中，形成豐 富、健康的審美情趣；強調(diào)藝術(shù)課程的實踐導(dǎo)向， 使學(xué)生在以藝術(shù)體驗為核心的多 樣化實踐中， 提高藝術(shù)

4、素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。 以各藝術(shù)學(xué)科為主體， 加強與其他藝術(shù)的 融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系， 充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重藝術(shù)與自然、生 活、社會、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念， 促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。 (2) 課程設(shè)計思路： 適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，分段設(shè)計課程； 聚焦核心素養(yǎng)，組織課程內(nèi)容；體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化評價機制。 (3) 課程目標(biāo) 圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)。(4) 課程內(nèi)容中第三、 四學(xué)段關(guān)于“欣賞(欣賞 評 述) ”、“表現(xiàn)(造型 表現(xiàn)) ”、 “創(chuàng)造(設(shè)計 應(yīng)用) ”、“學(xué)習(xí)任務(wù)1 領(lǐng) 略世界美術(shù)的多樣性”、“學(xué)習(xí)任務(wù)2 傳遞我們的創(chuàng)意”、“學(xué)習(xí)任務(wù)3

5、 營造環(huán)境”、 “學(xué)習(xí)任務(wù)4 傳承傳統(tǒng)工藝”；教學(xué)策略建議、 學(xué)習(xí)活動建議的內(nèi)容描述。(二) 教材分析在“雙減”政策背景下，進行美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的開發(fā)與落實，本單元通過文字 介紹和圖片欣賞的方式引導(dǎo)學(xué)生感受手繪線條圖像， 使學(xué)生認(rèn)識什么是手繪線條圖 像，明確學(xué)習(xí)手繪線條圖像的意義， 了解手繪線條圖像在敘事、說明、交流、抒情、 記錄等多方面的功能和用途， 認(rèn)識其實用性， 并掌握手繪線條的表達(dá)方法。 在逐步 分析的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)立體圖像的知識、認(rèn)識生活中立體圖像的應(yīng)用，了解如何運用手 繪線條表達(dá)立體圖像；進一步學(xué)習(xí)如何在畫面中表現(xiàn)物象之間的空間關(guān)系；在綜合 分析的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)手繪線條圖像從多個視角

6、表達(dá)物體的空間形態(tài)，進行傳達(dá) 與交流的方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)家的思維方式和表現(xiàn)方法，教材內(nèi)容提供了大量 豐富的參考圖片， 利于教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況靈活使用教材，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感 受各行各業(yè)運用手繪線條表達(dá)的異同點，著重體現(xiàn)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)與練習(xí)時的開放性， 在學(xué)生產(chǎn)生各種構(gòu)想時，即使給予鼓勵和指導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)方法，也利于學(xué)生 學(xué)習(xí)和創(chuàng)作實踐時更好地表達(dá)個性，以及對生活的認(rèn)識和思考的能力， 創(chuàng)作富有創(chuàng) 意的美術(shù)作品。 有利于學(xué)生思維靈活性的提高和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 有助于發(fā)展學(xué)生的多種能力，并為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。并引導(dǎo)學(xué)生理解“美術(shù)史認(rèn)識與表現(xiàn)自我、 他人和周圍世界的重要方式”。(三) 學(xué)情

7、分析七、八年級學(xué)生對于手繪線條應(yīng)該是既熟悉又陌生的，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)段目標(biāo) 中的第三學(xué)段為6-7年級， 第四階段為8-9年級， 小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容無縫銜接。大 多數(shù)學(xué)生從涂鴉期開始接觸繪畫，主要就是利用手繪線條進行情感表達(dá)，當(dāng)時他們敢 于大膽自由發(fā)揮手中畫筆的功能。隨著孩子年齡特征和客觀事實的變化，他們在使用 手繪線條時逐漸變得膽小束縛。在課堂教學(xué)中，我們既要面向全體，又應(yīng)關(guān)注差異， 一切以學(xué)生為主導(dǎo)， 設(shè)計分層式作業(yè)， 符合個性差異， 發(fā)揮不同層次學(xué)生的能力水 平。 由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和造型能力有區(qū)別，可能會影響到學(xué)生對手繪線條圖像的 理解， 在進行美術(shù)作業(yè)設(shè)計時， 要考慮學(xué)生的整體水平，

8、 進行“任務(wù)驅(qū)動”，為學(xué) 生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境， 圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)， 以任務(wù)完成結(jié)果檢 驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，來促使學(xué)生主動建構(gòu)和實踐思考。 然后根據(jù)學(xué)生水平的差異， 在作業(yè)內(nèi)容要求的難易程度上劃分出兩到三個層次， 一類適用于美術(shù)能力較好的學(xué) 生； 一類適用于大多數(shù)水平一般的學(xué)生； 另一類則適用于班里動手能力較弱， 學(xué)習(xí) 積極性不高的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中和學(xué)生實踐時可以有針對性地加強指導(dǎo)。從 學(xué)生視角來看， 作業(yè)選擇多元化，梯度分明的任務(wù)有利于自我效能感的產(chǎn)生。進而 在學(xué)習(xí)過程中容易獲得積極的情感體驗和創(chuàng)作成就感， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性持久 性。立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際的美術(shù)作業(yè)設(shè)計可以

9、讓學(xué)生通過努力在自己的最近發(fā)展區(qū)獲 得提升。 并且要強調(diào)把美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系。 與此同時在展 示評價呈現(xiàn)多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性， 實現(xiàn)由常規(guī)作業(yè)到高質(zhì)量作 品的躍遷。三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)序號單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)水平層級1認(rèn)識手繪線條圖像， 感受物 象立體、物 象 空 間 與 物 象 多 視 角 之 間 的 關(guān) 系 ，學(xué)會分析其功能意義 與表達(dá)的特點 ，激發(fā)學(xué)生 熱 愛 生 活 和 用 美 術(shù) 知 識 為生活服務(wù)的愿望。通過欣賞社會生活實際中 用手繪線條表達(dá)的圖例，更好 的體會美術(shù)與其他學(xué)科、與生 活之間的聯(lián)系。初步嘗試用手 繪線條進行交流，傳達(dá)信

10、息。了解2學(xué)會分析手繪線條物象立 體表達(dá)在社會生活各個領(lǐng)域應(yīng) 用的意義、功能及應(yīng)用，初步 了 解 手 繪 線 條 物 象 立 體 的 表 達(dá) 方 法 。分析物象立體的表達(dá)特點 和視覺方法，學(xué)習(xí)對物象立體 的觀察、概括與表現(xiàn)方法。培 養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取知識的能 力。理解3了解物象空間表達(dá)的意 義，認(rèn)識并學(xué)習(xí)手繪線條圖 像表達(dá)物象空間關(guān)系的方法 與特點。認(rèn)識手繪線條表達(dá)空間關(guān) 系的方法與特點，運用手繪線條 的方法描繪物象的空間關(guān)系。理解4了 解 物 象 多 視 角 表 達(dá)的意義 ，掌握并學(xué)習(xí)物 象多視角表達(dá)的方法， 認(rèn) 識 用 手 繪 線 條 進 行 物 象 多 視 角 表 達(dá) 的 重 要 性 與

11、 實用性。調(diào)查、了解生活和設(shè)計中 多視角表達(dá)的實例，關(guān)注對物 象的多角度觀察與表達(dá)，整體 認(rèn)識物象的結(jié)構(gòu)、形狀。理解 物象多視角表達(dá)的方法，并用 手繪線條的形式表達(dá)物象的多 個視角。理解5激 發(fā) 學(xué) 生 仔 細(xì) 觀 察 生活 ，培養(yǎng) 造型 意 識， 調(diào) 動學(xué)生感受用手繪線條圖像 與生活實際相結(jié)合，進行交流 與表達(dá)的樂趣。能夠結(jié)合具體情境，運用 手 繪 線 條 圖 像 的 知 識 設(shè) 計、美化生活的愿 望，為 學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計 和塑造 立 體 形 象 打 下 基 礎(chǔ) 。運用四、 單元作業(yè)設(shè)計思路在“雙減”政策背景下，依據(jù)美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念和課程目標(biāo)設(shè)定單元 知識整理匯總，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元

12、作業(yè)目標(biāo)每課作業(yè)目標(biāo)。結(jié)合美術(shù)學(xué)科課時所占學(xué)校周課時比例，本單元作業(yè)總用時在60分鐘左右， 按四個課時 作業(yè)進行設(shè)計。同時根據(jù)每個單元知識點內(nèi)容的整合進行改良， 設(shè)計要求既要與課堂教 學(xué)總目標(biāo)保持一致，也要充分考慮到學(xué)生個體發(fā)展的差異性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和情 感體驗，也可以因材施教分層次進行作業(yè)要求，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力完成美術(shù) 特色作業(yè)。學(xué)生需要通過本單元作業(yè)的練習(xí)，循序漸進地達(dá)到鞏固單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。在 學(xué)習(xí)手繪線條圖像過程中結(jié)合單元作業(yè)進行實踐練習(xí)，促進學(xué)生提高手繪線圖圖像的興 趣，培養(yǎng)學(xué)生選擇寫實、變形和抽象等方式，運用造型元素和形式原理，開展造型表 現(xiàn)活動，描繪事物及表達(dá)思想情

13、感的能力。作業(yè)設(shè)計主要以課堂作業(yè)為主，和單元作業(yè)目標(biāo)的一致。作業(yè)設(shè)計主要根據(jù)單元 作業(yè)目標(biāo)進行考量設(shè)計， 在學(xué)生的情況下進行， 我們既要面向全體，又應(yīng)關(guān)注差異，一 切以學(xué)生為主導(dǎo)，設(shè)計分層式作業(yè)，符合個性差異，發(fā)揮不同層次學(xué)生的能力水平。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和造型能力有區(qū)別，可能會影響到學(xué)生對手繪線條圖像的理解， 在 進行美術(shù)作業(yè)設(shè)計時，要考慮學(xué)生的整體水平，然后根據(jù)學(xué)生水平的差異，在作業(yè)內(nèi) 容要求的難易程度上劃分出兩到三個層次，一類適用于美術(shù)能力較好的學(xué)生；一類適 用于大多數(shù)水平一般的學(xué)生；另一類則適用于班里動手能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高的 學(xué)生。并且要強調(diào)把美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)

14、系。學(xué)生視角來看，作 業(yè)選擇多元化，梯度分明的任務(wù)有利于自我效能感的產(chǎn)生。進而在學(xué)習(xí)過程中容易獲 得積極的情感體驗和創(chuàng)作成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性持久性。立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際 的美術(shù)作業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生通過努力在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得提升。單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計要便于教師通過對學(xué)生成的過程和結(jié)果進行分析，進而掌握學(xué) 生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況， 幫助教師調(diào)整課堂教學(xué)的方法、 內(nèi)容容量、教學(xué)進度等。 在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力差異性的基礎(chǔ)上，按不同難度設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生 可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)完成。體現(xiàn)分層設(shè)計、分類指導(dǎo)的教學(xué)原則。教師在教學(xué)過程中和學(xué)生實踐時可以有針對性地加強指導(dǎo)與評價

15、。主要根據(jù)學(xué)生 在美術(shù)教學(xué)活動中的參與度、主動性和積極性，評價時可運用多種手段，采用智慧課 堂評價，自評、互評、師評相結(jié)合的形式進行評價。作業(yè)評價學(xué)生課堂作業(yè)教師除了 在課堂中對部分作品進行口頭評價，還會在作品背面進行等級評價及日期批注，并進 行部分簡單評語描寫及給予獎勵。與此同時在展示評價呈現(xiàn)多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動性與積極性，實現(xiàn)由常規(guī)作業(yè)到高質(zhì)量作品的躍遷。五、課時作業(yè)第一課時課時作業(yè)目標(biāo)認(rèn)識什么是手繪線條圖像，了解手繪線條圖像表達(dá)在社會生活各個領(lǐng)域應(yīng)用的意義和功能，初步了解手繪線條圖像常用的表達(dá)方法，初步嘗試用手繪線條進行交流，傳 達(dá)信息。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容5分鐘快速表達(dá)練習(xí)：畫

16、一畫身邊的學(xué)習(xí)用具或是教室里的物品。2.時間要求：約5分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標(biāo)完成水平能抓住物品的基本特征。合格線條表達(dá)效果簡潔、明確。良好物品特征鮮明、形象準(zhǔn)確、 有個性的表現(xiàn)。優(yōu)秀作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容教師設(shè)計競賽的方式， 引導(dǎo)學(xué)生完成一次手繪線條圖像的練習(xí)。在5分鐘內(nèi)快速用手繪線條圖像的方法，男生PK女生，畫出5種交通工具和食物。2.時間要求：5分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標(biāo)完成水平作品線條流暢、用線合理。合格作品用線是否大膽、果斷、自信。良好作品具有創(chuàng)新性、想象力豐富，是否完整、有觀賞性。優(yōu)秀作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容教師運用計時的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成一次手繪線條圖

17、像的練習(xí)。在10分鐘內(nèi)用手 繪線條圖像的方法， 進行自我介紹。可以畫校園或小區(qū)平面位置圖也可以從個人特征、愛好等方面進行表現(xiàn)。2.時間要求：5分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標(biāo)完成水平掌握手繪線條圖像的表達(dá)方法，線條流暢、大膽自信。合格具有敏銳的觀察力， 能夠充分發(fā)揮想象力， 具有創(chuàng)新性。良好能夠在復(fù)雜的情境中，綜合處理信息，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)造性 表達(dá)。優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計意圖本課時作業(yè)主要以使用手繪線條圖像鍛煉學(xué)生抓住事物的關(guān)鍵，進行大膽表現(xiàn)的能力。 在動手實踐過程中，學(xué)習(xí)觀察與表達(dá)手繪線條圖像的方法， 分析其功能意義與表達(dá)的 特點，從而對手繪線條圖像有更加深入的感受和理解。第二課時課時作

18、業(yè)目標(biāo)認(rèn)識什么是物象立體， 了解分析手繪線條物象立體表達(dá)在社會生活各個領(lǐng)域應(yīng)用的意 義、功能及應(yīng)用， 初步了解手繪線條物象立體的表達(dá)方法。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容教師出示生活中的物品，請學(xué)生用歸納法將物品用幾個形體的方式概括出來。2.時間要求：約10分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標(biāo)完成水平抓住物品的幾何形體特征。合格透視關(guān)系準(zhǔn)確，線條簡潔流暢， 結(jié)構(gòu)關(guān)系清晰良好能抓住事物主要特征，充分發(fā)揮觀察力、想象力， 創(chuàng)新 能力。優(yōu)秀3.評價設(shè)計作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容畫出一個或多個立方體，然后把立方體變成城市高樓大廈(也可以變成其他立體圖 像)。2.時間要求：約15分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價

19、指 標(biāo)完成水平作品是否有立體感，透視關(guān)系準(zhǔn)確。合格作品能否表達(dá)形體特征，線條是否簡潔明確。良好有意識、有見解、有創(chuàng)意的進行表達(dá)，有欣賞性。優(yōu)秀作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容教師出示圖例，當(dāng)堂寫生，請同學(xué)任意選擇一種或多種物象立體圖像的表達(dá)方法，表 達(dá)以下圖形。2.時間要求：約20分鐘作業(yè)評價量表評 價 指 標(biāo)完成水平作品造型合理，透視關(guān)系準(zhǔn)確。合格能夠清晰地表現(xiàn)物象的結(jié)構(gòu)，作品完整， 具有美感。良好能夠抓住物象的關(guān)鍵，充分發(fā)揮觀察力、想象力，創(chuàng)新能 力。優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計意圖本課時作業(yè)以動手練習(xí)、寫生和創(chuàng)造的形式呈現(xiàn)，作業(yè) 1 主要體現(xiàn)學(xué)生對手繪線條物 象立體的表達(dá)方法的理解。作業(yè) 2 主要強調(diào)寫生，在

20、實踐過程中鍛煉學(xué)生觀察事物并抓住 事物主要特征的能力， 從而進行加深并鞏固物象立體表達(dá)的方法。作業(yè) 3 是在前兩個作業(yè) 的基礎(chǔ)上將實踐和想象相結(jié)合并進行創(chuàng)造，屬于寫生性練習(xí)，凸顯了手繪線條圖像物象立 體表達(dá)與生活應(yīng)用的關(guān)系。學(xué)習(xí)對物象立體的觀察、概括與表現(xiàn)方法。培養(yǎng)學(xué)生從生活 中獲取知識的能力。 作業(yè)1、2、3 的難度呈現(xiàn)出遞進關(guān)系，學(xué)生可根據(jù)自己的能力在完 成 1 作業(yè)的基礎(chǔ)上選擇完成作業(yè)2、3 (模仿或創(chuàng)作)。第三課時課時作業(yè)目標(biāo)了解物象空間表達(dá)的意義，認(rèn)識并學(xué)習(xí)手繪線條圖像表達(dá)物象空間關(guān)系的方法與 特點。 運用手繪線條的方法描繪物象的空間關(guān)系。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容教師展示一些景物空間的圖

21、例，用不同的方式畫出這些景物，讓學(xué)生知道如何概括 和表現(xiàn)。請學(xué)生自己動手畫出自己的居室安排或者為自己設(shè)計一個喜歡的室內(nèi)設(shè)計，并作介紹。2.時間要求：約20分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標(biāo)完成水平能夠用線條清晰的畫出物象的空間關(guān)系，用線流暢。合格繪畫創(chuàng)作構(gòu)圖合理，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)空間和色彩關(guān)系。良好準(zhǔn)確說出自己的表現(xiàn)意圖和特點，具有創(chuàng)新性和欣賞 性。優(yōu)秀作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容請選擇一種合適的空間表達(dá)方法，寫生校園風(fēng)景(教室一角、街道) ，并作介紹。2.時間要求：約15分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標(biāo)完成水平線條流暢，透視關(guān)系準(zhǔn)確。合格畫面完整、具有空間感。良好學(xué)生能夠深化所學(xué)知識，作品具有

22、創(chuàng)造力和美感。優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計意圖本課時作業(yè)以動手創(chuàng)作和文字表述的形式呈現(xiàn)，作業(yè) 1 主要促進學(xué)生對身邊熟悉的物 象空間進行了解，并運用手繪線條的方法描繪物象的空間關(guān)系。作業(yè) 2 強化學(xué)生對于物 象空間關(guān)系的表達(dá)，同時適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行寫生，讓學(xué)生學(xué)會如何概括和表現(xiàn)物象的空間， 在實踐過程中鍛煉學(xué)生的基本功和創(chuàng)造能力。作業(yè) 1、2的難度呈現(xiàn)出遞進關(guān)系， 學(xué)生可根 據(jù)自己的能力在完成作業(yè) 1 的基礎(chǔ)上選擇完成作業(yè) 2 (模仿、重新組合或創(chuàng)作) 。第四課時課時作業(yè)目標(biāo)了解物象多視角表達(dá)的意義，掌握并學(xué)習(xí)物象多視角表達(dá)的方法，認(rèn)識用手繪線條進 行物象多視角表達(dá)的重要性與實用性。調(diào)查、了解生活和設(shè)計中

23、多視角表達(dá)的實例， 關(guān)注對 物象的多角度觀察與表達(dá)，整體認(rèn)識物象的結(jié)構(gòu)、形狀。并用手繪線條的形式表達(dá)物象的多 個視角。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容選擇一種物體，從某個角度觀察后，用線條表現(xiàn)出來。(1) 畫水杯的正視圖。(2) 畫筆袋的俯視圖。(3) 畫書包的側(cè)視圖。 2.時間要求：約8分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標(biāo)完成水平線條流暢，物象視角表達(dá)準(zhǔn)確。合格能夠表現(xiàn)物象的結(jié)構(gòu)和形狀，具有空間感。良好能夠抓住物象的關(guān)鍵， 具有創(chuàng)造力。優(yōu)秀作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察運動鞋的結(jié)構(gòu)和特點，對運動鞋進行多視角表達(dá)，畫出線條作品。也 可以自己設(shè)計運動鞋，也可以用教師展示的運動鞋圖片。2.時間要求：約 15

24、 分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標(biāo)完成水平能夠清晰表現(xiàn)物象的結(jié)構(gòu)和特點。合格作品完整，線條明確，具有美感。良好能夠抓住物象的關(guān)鍵， 充分發(fā)揮觀察力、想象力和創(chuàng)造 能力。優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計意圖學(xué)生在實踐中逐漸形成多視角表現(xiàn)物體的思維方式和觀察習(xí)慣，為今后的創(chuàng)作和學(xué)習(xí) 奠定基礎(chǔ)。作業(yè)1選擇學(xué)生熟悉的物品進行多視角表達(dá)的練習(xí)， 能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱 情，同時消除學(xué)生的畏難情緒。作業(yè) 2 幫助學(xué)生較為整體的理解物象多視角表達(dá)的方法與 物象造型之間的關(guān)系，針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提出創(chuàng)作性的要求，在實踐過程中鍛煉 學(xué)生思維的多樣性和創(chuàng)新能力。 從多個視角思考問題，有助于拓展設(shè)計思路，激發(fā)創(chuàng)作靈 感

25、。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)手繪線條圖像單元質(zhì)量檢測作業(yè)時間： 40分鐘(一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容一、多選題1.立體圖像比平面圖形更能體現(xiàn)出物體的( )A. 體積感 B. 方向感C. 空間感 D. 真實感2.手繪線條圖像的功能( )A. 敘事 B. 說明 C. 交流 D. 記錄 E. 抒情3.手繪線條物象立體的表達(dá)方法(A. 表達(dá)直觀感受法)B. 表達(dá)結(jié)構(gòu)分析法C. 表達(dá)主觀理解法 D. 表達(dá)深入交流法4.物象空間的表達(dá)方法( )A. 物象上下安排法 B. 前后遮擋法C. 焦點透視法 D. 散點透視法5.物象的多視角表達(dá)要畫出物體的( )A. 正視圖 B. 俯視圖C. 側(cè)視圖 D. 斜視圖二、簡答

26、題 6.認(rèn)識手繪線條圖像，感受物象立體、物象空間與物象多視角之間的關(guān)系，學(xué)會分析其功能意義與表達(dá)的特點。三、 創(chuàng)作題(選做題) 7.回憶你所學(xué)習(xí)的手繪線條圖像知識，以手繪線條圖像綠化校園為題創(chuàng)作 一幅作品。(二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序 號類型對應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時間了解理解應(yīng)用1多選題1一般原創(chuàng)約40分鐘2多選題1一般原創(chuàng)3多選題2中等原創(chuàng)4多選題3中等原創(chuàng)5多選題4中等原創(chuàng)6簡答題3較難原創(chuàng)7操作題5較難原創(chuàng)表現(xiàn)性評價理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評價理論，是支撐教育評價改革的基本依據(jù)。加涅指出“學(xué)習(xí)過程，得到教學(xué)條件的支持，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)者心里形成多

27、多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當(dāng)然是從觀察他的作業(yè)而推論出來的，因為這些狀態(tài)是在許多場合下的具體情境里表現(xiàn)出來的。” 加涅認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在能力是能夠通過外在的行為表現(xiàn)出來的，因此通過分析外在表現(xiàn)便可對學(xué)生的能力水平進行推斷。美國教育評定技術(shù)處將表現(xiàn)性評價界定為“通過學(xué)習(xí)者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)習(xí)者所獲得的知識和技能”。麥格勞-希爾認(rèn)為“應(yīng)該讓學(xué)生覺得他的努力的結(jié)果不需要符合教師的意見，或其他權(quán)威而且有相當(dāng)大的活動自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務(wù)教育階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體，從結(jié)果上而言，美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺造物”，在層次性上個體的美術(shù)表現(xiàn)能力應(yīng)該是

28、有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)的功能應(yīng)該能解決不同場景中的不同問題。美術(shù)表現(xiàn)性評價的內(nèi)容上來看是指在美術(shù)測評中為學(xué)生設(shè)置的能夠展示學(xué)生審美素養(yǎng)和視覺藝術(shù)表達(dá)能力的綜合性、實踐性的任務(wù)，是對學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進行評價的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評價強調(diào)目的素養(yǎng)化、真實化、能力化，淡化單純的知識本位和技能本位，不僅評價學(xué)生知道什么還評價學(xué)生能做什么。促進學(xué)生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評價應(yīng)有的價值理念和追求。最后就評價的價值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價與應(yīng)試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評價的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎(chǔ)知識

29、與技能，而是就評價效果而言，評價不是為了排名。對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行評價，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的評價體系，為我們構(gòu)建小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型提供了重要指引。對小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進行測評離不開對小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價值追求的追問，也就離不開價值觀，而價值觀是以哲學(xué)觀為指導(dǎo)的基于人的一定的思維感官作出的認(rèn)知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價值觀是開展小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評首先要明晰的問題。價值是一種客觀存在物，是一種可被認(rèn)知、被評價的客觀存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復(fù)雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來說結(jié)果不容易量化評定，但是，我們可以通過小學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)過程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯

30、以及美術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系來進行有效的價值判斷。小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評應(yīng)秉持什么樣的價值觀，其根本目的何在，這是小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評實踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學(xué)習(xí)”這一國際教育評價新理念是當(dāng)下主流認(rèn)同的理念。但是，當(dāng)下關(guān)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡單化傾向，從本質(zhì)上來說，這是因為對于小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評如何促進學(xué)生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對學(xué)習(xí)主題“人”“美術(shù)”與“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解把握是價值觀的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為基于整體教育觀的視閾，明晰小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價值論來審視小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的

31、學(xué)習(xí)”為核心價值理念的小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)測評模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進化說，“即使累積了某部分，也決不能達(dá)到整體。這是因為，整體遠(yuǎn)比部分之和大。” 整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強調(diào)整體的不可分割性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、年輕人與成人之間的關(guān)系，尋求學(xué)習(xí)者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學(xué)都意識到人類的活動涉及到身心、情感、物質(zhì)等方方面面的關(guān)聯(lián)與影響，藝術(shù)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是藝術(shù)經(jīng)驗獲取的過程，是信息加工的過程。學(xué)生的全面發(fā)展是時代的追求，美術(shù)教育是學(xué)生本真的彰顯，基礎(chǔ)美術(shù)教育的測評應(yīng)該以人的整體性、全面性為價值根基。但是，對于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評將學(xué)生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測評，偏向考察學(xué)生對書本已有知識、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學(xué)生作為一個完整的人的意義追求，削弱了學(xué)生的整體需求，進而導(dǎo)致了藝術(shù)學(xué)科的邊緣化危機，還導(dǎo)致了藝術(shù)素養(yǎng)測評的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價值取向的單一還導(dǎo)致了基礎(chǔ)美術(shù)教育者乃至全社會都以“畫得像不像”“