1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業自貢市大安區廣華山小學國家英語課程標準閱讀目標校本化實施策略實驗課題評 價 報 告課題主研人員：肖瓊、范坤、陳霖暄、鐘利、陳洪召自貢市大安區廣華山小學課題組關于國家英語課程標準閱讀目標校本化實驗策略課題的評價報告大安區廣華山小學課題組 我校課題組承擔的國家英語課程標準閱讀目標校本化實施實驗課題是全國教育科學“十一五”規劃重點課題。課題從2009年12月申報立項，2010年2月立項成功，2010年4月開題，歷經2年。由于措施得力，該課題研究取得了豐碩的成果和顯著成效。在理

2、論研究方面，我們總結出一些閱讀目標校本化實施策略。在實踐成效方面，全體課題組的教師在綜合素質方面均得到大幅度提升，課題組教師均能使用實驗得出的策略進行輔助教學，教學質量均優于非課題組教師。從操作過程和實驗成果來看，課題是科學的、有效的，具有現實和長遠的意義。一、課題的一般情況（一）課題研究的背景 1. 基于時代發展的必然趨勢 英語閱讀是我們學習英語，獲取英語信息，了解異國文化，發展英語思維的主要途徑之一。英語課外閱讀，作為課堂教學的延伸和補充，在沒有真實英語環境的情況下，已經成為學生感受語言、學習語言的重要手段之一 。在小學階段，我們應利用一些英語故事，讓學生通過讀故事、學故事、表演故事等方式

3、讓學生有更多的語言輸入，讓學生得到閱讀英語的樂趣；培養學生初步的英語閱讀理解能力，養成良好的英語閱讀習慣，為終身學習打下基礎。因此在小學階段進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現實意義，更是提高小學生英語閱讀能力,為其終身發展奠定基礎的必然趨勢，也是時代發展的必然趨勢。 2.基于自貢市小學英語教學指導意見自貢市小學英語教學指導意見在第二部分“高段教學指導”基本要求2指出：增加學生閱讀量，培養學生的認讀能力。受小學階段英語教學聽說領先的影響，在中、高年級中任然忽略了對認讀的要求，學生英語閱讀能力很弱，對基本詞匯和句型不能正確認讀，建議課后閱讀按照課程標準要求編寫的小故事，及題材廣泛，情節引入、語言

4、生動、地道的分級有聲讀物。3.基于我區小學英語學科的教育教學現狀 小學英語教學中普遍存在重聽、說、寫，忽視閱讀的情況，教師在教學閱讀中只重視閱讀內容的講解，忽視閱讀能力的培養。由于長期忽視閱讀教學，造成小學英語閱讀理論與實踐雙重不足、在面對閱讀教學時有深深的迷茫，學生對已學的語言不能快速認讀， 課外閱讀量很小，沒有建立起濃厚的閱讀興趣，沒有掌握較好的閱讀方法和策略，這就是我們在構建學校英語特色和培養學生終身學習能力上的一個缺失。 4. 基于我校英語教育教學的現狀 我校以科研為先導，注重發展學生個性，突出辦學特色，促進學生全面發展為辦學目標。在教育教學質量一直處于區前列，學校為努力打造英語特色，

5、突出英語閱讀教學目標校本化實施，做了許多前期探索研究：于03年就從一年級開設英語，并編寫了英語校本教材，是大安區第一所在一、二年級開設英語的學校，營造了良好的英語學習氛圍，在我校的帶動下，09年全區都從小學一年級開始了英語教學。 因此，為進一步拓展英語教學方法，近年我校一直在尋找一種適合我校學生情況的英語課題研究，切實打造廣華小學的英語特色。在省教科所的幫助和指導下，廣華小學爭取到領導、家長、教師各方面的支持，全面鋪開了國家閱讀目標校本化實施策略實驗的探究。 （二）課題研究的目標國家英語課程標準指出，“學習和發展是英語課程標準的出發點和歸宿”。因此，我們的目標是:通過研究,探索小學英語閱讀教學

6、的有效方法,構建一套能充分發揮學生的潛能，使不同程度的學生在閱讀能力方面能得到一定的提高,并深受學生喜歡的閱讀教學模式。 （一）總體目標：不斷提高學生學習英語的興趣，了解或掌握簡單的閱讀技巧,讀懂故事，并明白故事所要闡明的道理；鞏固和擴大詞匯量，增加信息量，逐步形成他們英語閱讀的良好習慣，拓展提高學生的聽、說、讀、寫的能力，提高學習成績。 （二）分級目標： 根據課標的要求，并結合我校學生的實際情況，經過討論我們確定了以下目標：一級：能正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。能通過上下文聯系理解部分生詞的含義。3、能在老師的引導下讀懂簡單的故事、短文,并明白故事所要闡明的道理。 4、初步學會如何捕捉

7、閱讀材料中的關鍵信息，對如何正確有效的閱讀有一定的認識。二級：能借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度。能從文中找出有關信息，理解大意。能讀懂簡單的故事、短文,并明白故事所要闡明的道理。4、能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。 5、能根據故事情節改編表演。 （三）研究的對象和內容 1、實驗研究的對象：廣華山小學2012屆學生。 2、研究內容： 立足校本，尋找較好的實現“英語課程標準閱讀目標校本化實施策略”的教學方式方法及策略模式。 1、如何培養學生利用課內與課外時間，擴大閱讀量。 2、 如何通過閱讀訓練，提高學生閱讀技能。 3、 如何利用閱讀故事，提高學生英語學習的興趣。 4、 如何通過閱

8、讀實驗，拓展提高學生的聽力和朗讀能力，使學生具有初步的寫作能力。（四）研究的原則1、方向性原則本課題研究英語課程標準閱讀目標校本化實施策略，優化課堂教學，全面提高教學質量。2、過程性原則本課題研究是貫穿在整個教育教學過程中，是通過教育教學實踐的過程包括學生的學習過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發現和研討，不斷地改進研究方法；通過教學實踐過程中不斷地實驗、總結；再實驗、再總結，得出結論的。整個過程也是鍛煉培養教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。3、合作性原則本課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結果的因素復雜多變，因此，大量艱苦的設計、實踐、驗證、思辨和總結工

9、作必須依靠集體的力量，課題研究過程中的任何環節都離不開課題組成員集體的智慧和國家課題組的幫助。 4、資源整合與共享原則在資源的收集與整理過程中，我們利用國家課題組提供的閱讀指導手冊等相關資料，結合本校實際，對資源進行二次開發，構建具有本校特色的校本資源庫。總的原則是整合、共建、共享。在共建中共享，在共享中共建。 5、推廣性原則因為本課題參與人員的群體性，研究過程的驗證性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都要求在課題組內得到及時應用、推廣，由此逐步輻射開去，影響到其他學科、周圍的學校和地區。因此，課題研究中提出的一些新觀點、新理念，從理論

10、與實踐相結合的層面上都要具有推廣價值。（五）研究的方法1、觀察法：在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的理解程度等。2、行動研究法在、真實的教育環境中，按照一定的操作程序，綜合運用多種與策略，以解決教育實際問題為首要目標 3、實驗法：根據實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄，對課內外閱讀形式的不同效率進行分析對比，尋求最佳的教學模式。4、案例分析法：對不同級別閱讀教學的材料、案例，進行分析、研究。 二、課題的研究成果和效果 （一）制定出了校本英語兩級閱讀目標：一級：1、能正確運用工具書理解文中

11、的單詞、詞組。 2、能通過上下文聯系理解部分生詞的含義。 3、能在老師的引導下讀懂簡單的故事、短文,并明白故事所要闡明的道理。 4、初步學會如何捕捉閱讀材料中的關鍵信息，對如何正確有效的閱讀有一定的認識。二級：1、能借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度。 2、能從文中找出有關信息，理解大意。 3、能讀懂簡單的故事、短文,并明白故事所要闡明的道理。 4、能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。 5、能根據故事情節改編表演。 （二）提煉出了英語課程標準閱讀目標校本化實施策略1、環境營造策略為學生營造寬松的學習環境，消除學生的心理壓力，讓學生樂于學習，同時采用靈活的教學方式方法，讓學生能全身心投入

12、學習，并在不知不覺中融入各種活動，身心愉悅的接受知識，并在多種各樣的課內外活動中運用自己所學的知識。與外校、外教的溝通交流學習，營造了英語學習環境。學校聘請了理工學院的外籍教師Hunter來我校為學生授課，學生非常高興，與外教的互動也開展得非常好；同時，我校的學生也不定期前往外國語學校與該校的師生進行交流學習，使學生的自信心和學習英語的興趣得到極大的提升。開展了豐富多彩的課外英語活動。如：今年五月，我們舉辦了英語活動周，在活動周開展了英語書寫、英語小報、復合節彩蛋制作比賽；打造了學校英語角；表演了英語詩朗誦、英語小合唱、英語歌伴舞、英語童話劇等節目。活動周進一步營造了良好的英語學習氛圍，豐富校

13、園文化生活，充分展示實驗班學生的英語水平。2、資源選擇策略 我們為學生選擇了國家十一五重點課題指定的小學英語課外閱讀教材：閱讀空間 新課標英語分級讀物及深受學生喜歡的英語童話故事小紅帽白雪公主小貓釣魚狐假虎威小獅子找食物等等。拓展了學生的視野，豐富了學生的知識同時也提高了學生的閱讀能力。閱讀技能培養策略總結出了“三堅持” 學生課外閱讀的基本方式：每天堅持閱讀有圖片的英語小故事15分鐘，每周堅持一次的精彩片段抄寫，每周堅持一次的英語小故事演講活動詞匯處理是閱讀教學的關鍵，實驗中找到了處理生詞的方法：找名字、看插圖、查詞典，抓關鍵等，培養了學生的閱讀技能。 找名字是指突破人名、地名、專用名稱等名詞

14、。 老師指導學生逐漸學會判斷哪些單詞對理解故事情節和大意沒有障礙的，比如人名、地名、專用名稱等，都是基本上不需要去查詞典了解意思的。 在Zazar and the seashell這個故事教學中，首先提問：How many characters are there in the story? Who are they? 孩子們在故事中勾畫出了Zarzar ，Mr Crab和Michelle ，這些看起來非常生疏卻反復出現的名字就不是障礙了；再通過下面的選擇題熟悉了相關名詞。1.Where is Zazar walking?A.In the sea. B. on the beach. C. Ne

15、ar the house.2. Where is Zazar from? A French. B. America. C. England. 3. Who is Michelle?A. A crab. B. A cat. C. A seashell. 突破了這些名詞，生詞減少了大部分，減輕了學生的閱讀壓力。 看插圖是指從插圖中抓取信息幫助理解生詞和文本 。 閱讀教學充分利用插圖幫助學生理解生詞和文本。閱讀空間 新課標英語分級讀物是一套圖文并茂的閱讀叢書，閱讀中插圖的充分利用能減輕學生閱讀的壓力，提高閱讀能力。如：在故事 Zazar and the seashell中， “This is my

16、precious pearl! Oh,poor me! Ive lost my pearl! You pearl is in the sea. . ”讓學生勾畫出這些句子，通過上下文、圖片的反復出現，孩子們就能理解pearl就是珍珠；“Suddenly,a big wave arrives.”借助圖片，孩子們就能猜出 wave 就是是海浪。看圖、猜詞降低了閱讀的難度，更提高了閱讀興趣。 查詞典即恰當運用英語詞典等工具書掃清生詞障礙。 查詞典是閱讀教學中的輔助方法，也是學生應具備的一個技能。如在閱讀Zazar and the seashell中：“This is my precious pear

17、l! My pearl is precious! My pearl is in the sea! Its very precious.”其中precious 的意思和用法就有必要利用字典加深學生的理解，再引導學生造句，這樣就能提高學生對生詞的理解和運用能力。 抓關鍵指從行文中抓取關鍵信息解決問題。每個生詞都去查字典，孩子們會很厭煩，所以要鼓勵學生抓取主要信息解決問題。比如下面這條謎語It is an insect. It has beautiful wings. It can fly. But it is not a bird. It is small and colourful. It lo

18、ves flowers very much. It likes pluck( 采集) the pollen(花粉).What is it? 猜謎語時學生給出了兩個答案：Bee和Butterfly。我沒有馬上給答案，而是讓孩子們在再讀passage選擇謎底，很快就有有孩子告訴大家：bee沒有beautiful wings，馬上又孩子呈現了It is small and colourful.并且有孩子根據單詞結構猜出colourful“有色彩的”意思。閱讀教學中生詞障礙的處理，我們始終秉承“授之以漁”的觀念，把幫助學生獲取有效的閱讀策略作為教學重點目標之一。通過一年多的閱讀訓練，學生學會了“找名字

19、；看插圖；查詞典；抓關鍵”等處理生詞的方法進行閱讀。 通過閱讀教學指導，讓孩子們發現閱讀中的生詞并非都讓人望而生畏，它們的詞義都是有跡可尋的。只要冷靜思考，沉著應付，我們小學生照樣能能讀懂長篇的故事。4、學生能力提高的評價策略在教學中強調教學評價多元化。 教師從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，并把這種通過從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點得來的資料作為服務于學生的出發點，以此為依據選擇和設計評價方法。 “自我評價”：主要是讓學生對課堂學習的習慣和學習態度的測試，給學生一個自我反思的空間。 “老師評價”：主要是為學生設置一些評價英語學習的標準，讓學生知道怎么學，體現教師主導性。 “

20、家長評價”：設置了一些如何培養學生學習英語習慣的標準，家長通過參與評價，懂得如何輔助自己孩子形成良好的英語學習習慣，并且讓學生體會到家長們對他們的關心和愛護。 （三）實現了課堂教學模式的校本化1、任務型閱讀模式的校本化以多種形式的活動為途徑，分層設置閱讀任務，運用閱讀的三個步驟（Pre-task, while-task ，post-task）進行閱讀課的教學。在Pre-task中熱身復習，呈現任務；在while-task中通過各種小任務理解故事內容；在post-task中落實任務并進行任務的延伸，積極倡導學生體驗參與英語交際，從而提高學生的英語綜合運用能力。如：在Zazar and the s

21、eashell這個故事教學中，首先引入有趣的童話故事，呈現任務：How many characters are there in the story? Who are they? 再通過下面的選擇題完成相關名詞的學習。1.Where is Zazar walking?A.In the sea. B. on the beach. C. Near the house.2. Where is Zazar from? A French. B. America. C. England. 3. Who is Michelle?A. A crab. B. A cat. C. A seashell.2、大容量

22、輸入模式的校本化采用“3+3”英語課堂教學模式，就是“視、聽、讀”三種語言輸入渠道加上“說、寫、演”三種語言輸出渠道的英語課堂教學模式。是根據學習過程理論,貫徹“大進大出”的語言學習理念,以6R（Read、Repeat, Recite， Retell，Rewrite，Real Communication）和6P（Picture-talking, story-predicting ，Pre-reading, Presentation, Passage-writing, Role-playing）為操作策略,以豐富語言素材、改變課堂模式、改革教學評價、增強語言的趣味性、真實性、實用性、還課堂于學生

23、、徹底轉變學習方式、徹底轉變教師角色、讓學生快樂學習、解決英語學習費時費力的問題、全面提高學生英語綜合能力為目標的英語課堂教學模式。3、課堂內外互動閱讀模式的校本化本策略把課堂內外經過加工的課文的閱讀教學和課堂外閱讀結合起來，相互促進，充分利用課外閱讀的積極動機，優化課堂內的語言教學，通過課堂內容的語言學習優化課外閱讀的效果。 課堂指導 課外閱讀 課堂真實運用任務在形式上，我校還聘請外籍教師進行合作教學，并讓我校學生與毗鄰的自貢市外國語學校的師生進行課外的交流學習，提高了學生學習英語的興趣，培養了學生的自信心和與人溝通交流的能力，促進了學生綜合語用能力的提高。（四）課題取得的效果 1、在全校營造了濃厚的英語學習氛圍。 試驗中，孩子們在老師的帶領下開展了豐富多彩的英語活動。2011年5月913日， 廣華小學課題組在全校成功舉辦了“英語活動周”。在這一周里，值周學生英語問候；升旗儀式雙語主持； 開展了英語書寫、英語小報、復合節彩蛋制作比賽；聘請了外教