1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 六年級上冊語文書【六年級上冊語文教案 青海高原一株柳教學設計 東至縣木塔鄉中心學校 陳南紅 教材簡析： 青海高原一株柳以美好的筆觸，大膽的推測和想象，描寫了青海高原上一株神秘的柳樹，經過高原風雪，雷轟電 擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個宏偉而獨立的風景，贊揚了柳樹宏偉的生命力。 設計理念： 新課程標準指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和斟酌，受到情感熏陶，享受審美樂趣。 教學目標： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.憑借概括的語言材料，想象、感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力

2、。 3.通過研讀語言文字和合夢想象能夠體會出青海高原一株柳的神秘，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。 教學重難點：品評重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。 教具打定：幻燈片 教學過程： 一、回想環境導入 1、談話導入，回想前課內容，由青海高原的環境奇怪的蒼茫、惡劣，率領學生回憶。 設計意圖：通過多媒體出示高原的一些圖片，再加上獨特的音樂渲染，使得學生在圖片和音樂的情境中很快便能進入角色，感受到高原上惡劣環境。 2、然而，就在這樣的青海高原上，卻有著一株柳， 一株在高原見到的唯一的柳，一株讓發出這樣慨嘆的柳。 設計意圖：由于“神秘”是個重要的字眼兒，寫出了柳樹的固執。于

3、是我抓住題眼，從“神秘”直接導入，讓學生說說柳樹神秘在哪兒。 3、過渡：它的“神秘”表達在哪兒？今天我們一起走近這株柳樹，用亮堂的眼睛看，用敏銳的心來感受。輕輕開啟課本。 二、精讀，感悟柳樹形象的“神秘” 1、快速找到直接描寫這株柳形象的段落。（第五自然段）（出示） 2、自己讀一讀這段文字，讀出文字背后的畫面來。（生自讀） 3、這段有四句，你挑一句感受最深的來讀，并且說說你的理解和感受。 A：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉籠罩出百十余平方米的樹陰。” （1）“兩合抱粗”有多粗??？咱們兩個來演示一下。（讓生表演） 設計意圖：在讀準讀通課文段落的根基上，讓學生通過表演來感受柳樹的雄壯，這樣也

4、讓學生感受柳樹在強烈環境中成長的不易。 （2）這么雄壯的柳樹你見過嗎？這是一“奇”。 B：“樹干和樹枝呈現出世鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。” （1）這句是寫它的什么地方，給你留下什么印象？ （2）從哪里感受到它堅硬？你們看到過鐵錠嗎？這種色澤讓你感受到了什么？這個鐵錠現在不太輕易看得到了，顏色很暗淡。說樹干和樹枝像它一樣的色澤，像它一樣粗實而堅硬，古怪嗎？ （3）提到“柳”，它素來以“柔”著稱，不是都說“柔柳”嗎？可青海高原上的這株柳卻這么堅硬，這是其次“奇”。 C：“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得沉重，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。” （1）葉子給你留下怎樣的印象？ （2）我們平原

5、上的柳樹是這個顏色嗎？這又是一“奇”。 解釋“鍛鑄”的意思，從這個“鍛鑄”中你感受到了什么？ （3）誰來讀讀它的這一“奇”？ D：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召?！?（1）這句給你什么感覺？ （2）“巍巍然”和“撐立”讓我們有這樣的感覺。 4、讀到這，這株柳樹的樣子就已經展現在我們面前了。 （出示）這是一株（ ）的柳樹。 有感情朗讀第五小節 三、引發想象，感受柳樹生長過程的“神秘” 1、（出示要求）默讀六七兩個自然段，你確定會找到答案。 2、這兩個自然段都是寫什么？拿出筆來，把其中回響它“神秘”的語句畫下來并讀好它。 （1）讀了這句，這株柳的“神秘”之處在哪？ 3、交流。

6、師：哪些語句看出柳樹在高原上撐立不輕易？拿出筆來，把重點的語句劃下來。 師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不輕易了？ 師：讀一讀這段話，你覺得讀到哪個詞語哪個詞組的時候更加有感受。自己讀。交流 設計意圖：抓細節描寫感悟，圈劃批注，靜心默讀，培養了學生良好的閱讀習慣。學生圍繞細節描寫深入閱讀，抓住重點詞語分析，斟酌，來感受柳樹頑強的生命力，從而受到啟發。 師小結：同學們，這是一種執著，一種信念。這些詞不正是對“撐立”的最好詮釋嗎？面對這樣一株柳，難怪要說這是一株神秘的柳樹，神秘到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。這是發自心底的敬畏！ 師：我們通過這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅

7、忍不拔、頑強不屈的精神！讓我們讀好這兩小節。（配樂讀） 師：的思緒一發不成拾掇，由高原之柳想到了誰？家鄉柳樹有什么特點呢？請同學們看屏幕（老師出示家鄉柳樹圖片，配樂陳述） 設計意圖：這里通過表示平原柳樹的形態，老師陳述平原柳樹生長的環境，通過比較的手法，讓學生感受到兩種生活環境的形態上的差異，這樣更能突出文章的主題，讓學生產生對高原柳樹的敬仰之情。 文章要贊頌的是青海高原一株柳，這兒卻寫家鄉的柳樹，這不是多此一舉嗎？ 發揮想象。看看我們身邊那些平原柳樹此時此刻可能在干什么？ 師：同一株柳樹，生活的環境和命運不同，他們所付出的努力也不一樣。棵柳樹怨恨了嗎？ 讀課文的結果一段。交流 捧起書，一起讀

8、結果一段，讀出你對柳樹的敬畏和贊美，讀出它的生命偉力。 師：你們想不想再去看一看這道宏大的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候確定會有更深的體會。 出示：它巍然撐立在高原之上給人以生命偉力的強大的感召。指名生讀 師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、雄壯了嗎？ 生交流 師小結后再讀句子： 它巍然撐立在高原之上給人以生命偉力的強大的感召。 師：這就難怪在開頭的時候要寫這樣寫，咱們一起讀。 出示：這是一株神秘的柳樹，神秘到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。 解釋詞語“佇立”表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了。斷定體驗了好多磨難和困難才活下來

9、的。 四、拓展 1、讀著這樣的柳樹，我想起了一個人（板書：人），一個我們學過的課文中的人物霍金，他就像青海高原上的這株柳樹，雖然被禁錮在輪椅上40多年，但面對殘酷的命運，他樂觀向上，大膽頑強，不斷求索，終究寫成了科學巨著時間簡史。讀著這樣的柳樹，我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 2、你想到了哪個人，想到了哪句名言了嗎？【交流】 設計意圖：結合實際談感悟體會，崇敬了學生的獨特體驗。這是一種由柳及人的感悟和解讀，讓學生由感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。進而能夠理解柳樹以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。 師：是啊，這株柳不正是這些人的化身嗎？他們用固執的精神創造了生命的奇跡！老師夢想這種精神也永遠地佇立在我們