1、第 頁 小學教師預測試題及答案一、單選題1心理咨詢與輔導的基本方法是（ ）。 A.心理測驗B.會談C.觀察法D.自述法 答案：B解析：會談是心理咨詢與輔導的基本方法。 2學生學習“功一力距離”，這種學習屬于（ ）。 A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習 答案：D解析：規則或原理學習，指學習兩個或兩個以上的概念之間的關系。 3小學生品德發展的關鍵年齡是（ ）。 A.6歲B.7歲C.8歲D.9歲 答案：D解析：從整體發展來看，小學生品德發展的關鍵年齡大致在三年級（9歲左右）。 4我國在世界上最早的一篇專門論述教育教學問題的論著是（ ）。 A.論語B.師說C.學記D.孟子 答案：C

2、解析：戰國后期，學記從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，系統闡發了教育教學的制度、原則和方法，是世界上最早的一篇專門論述教育教學問題的論著。 5學記中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求，體現了教學的（）。 A.直觀性原則B.啟發性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則 答案：B解析：題干所引用的話闡明了教師的作用在于引導、啟發學生，體現了教學的啟發性原則。 6“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的（）。 A.階段性B.順序性C.不均衡性D.差異性 答案：B解析：個體身心發展是有順序的，不能違背這個順序。 7學校開展各類活動的最基本的基礎組織是（）。 A.小組B.年級C.少先

3、隊D.班級 答案：D解析：班級是學校開展各類活動的最基本的基礎組織，是按照一定教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。 8注重訓練的形式而不注重內容的學習迀移理論是（ ）A、關系轉換理論B、經驗類化理論C、相同要素說?D、形式訓練說 答案：D解析：形式訓練說以官能心理學為依據，認為內容是會忘掉的，其作用是暫時的，只有通過形式的訓練而達到的官能的發展才足永久的，才能迀移到 其他的知識學習中，終生受用。 9被稱為“教育學之父”的教育家是( ) 。A.赫爾巴特B.裴斯泰洛齊C.布盧姆D.夸美紐斯 答案：A解析：德國教育家赫爾巴特在世界教育史上被稱為現代“教育學之父”。他的普通教育學(1806

4、年) 被公認為是第一 本現代教育學著作。赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。10道德品質的基礎是( ).A.道德信念B.道德意志C.道德情感D.道德認識 答案：D二、判斷題11教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。（ ） 答案：對12苛勒提出了與完形頓悟說相對立的學習理論，即嘗試錯誤理論。（ ） 答案：錯解析：苛勒提出了與嘗試錯誤理論相對立的學習理論，即完形頓悟說。 13個別教學制強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差

5、異，不利于因材施教。（） 答案：錯解析：強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教，這是班級授課制的缺點。 14世界上第一項義務教育法是英國頒布的。 （ ） 答案：錯解析：世界上第一項義務教育法是德國在1619年頒布的。 15非正式群體對個體的影響是積極的，還是消極的，主要取決于非正式群體的大小。( ) 答案：錯解析：非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質以及與正式群體目標的一致程度。 三、填空題16人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類：有結構的問題或者界定清晰的問題和_。 答案：無結構的問題或者界定模糊的問題|17教育的自

6、身狀況是教育發揮主導作用的基礎和前提，它主要包括_、教師隊伍和教育管理等方面。 答案：物質條件|18形式教育論認為教學的主要任務是_。 答案：發展智力|19教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育，再到_。 答案：非制度化教育的過程|20教育心理學大致經歷了初創時期、發展時期 、_、完善時期等四個時期。 答案：成熟時期|21學生是生活在一定的社會關系中，具冇特定的_的人。答案：解析：社會屬性 22( )用不同形式的直觀材料或事例說明事物的木質屬性，即變換同類事物的非木質特征，以便突出木質特征的教學形式稱為。答案：解析：變式 23道德情感從表現形式上看，包括直覺的道德情感、想象的道德情感、

7、( )的道德情感。 答案：解析：倫理 24我國實施素質教育，以_為根本宗旨。 答案：提髙國民素質,解析：提髙國民素質 25在課程評價上，新一輪基礎教育課程改革注重發揮評價促進學 生 _、教師提高和改進教學實踐的功能。 答案：學力,四、問答題26什么是自我意識?簡述自我意識發展的過程。 解析：（1）自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。（2）自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我再到心理自我的過程。 27簡述陳述行為目標應具備的要素。 解析：(1) 具體目標。旨在說明“做什么。(2)產生條件。旨在設明“在什么條件下做。(3) 行為標準。旨在說明“有多好。

8、五、解答題28簡述認知派的學習理論。 解析：認知派是美國教育心理中與聯結派相對立的一個學派，這一學派從學習的內部過程著眼，對學習做出了與聯結派完全不同的解釋。認知派學習理論認為：(1)學習并不是在外部環境的支配下被動地形成SR聯結，而是主動地在頭腦內部構造完形，形成認知結構；(2)學習不是通過練習與強化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的；(3)學習不僅依賴于當前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認知結構。 29簡述小學階段兒童認知活動的發展特點。 解析：【要點】（1)知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發展。(2)注意從無意注意占主導地位逐漸發展到有意注意占主導地位。(3)有意識記逐漸超過無

9、意識記并占主導地位，對機械識記的依賴逐漸減少，對意義 識記運用逐漸增加，具體形象記憶還占優勢，抽象記憶在迅速發展。(4)思維從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但小學兒童的抽象 邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，具有很大的具體形象性。 30簡述凱洛夫教育學的主要缺陷及對我國教育的負面影響。 解析：凱洛夫教育學的主要缺陷及對我國教育的負面影響主要表現在：(1)凱洛夫教育學在國家行政領導與學校的關系上，忽視了學校的自主性；(2)在學校與教師的關系上，忽視了教師的自主性；(3)在教師與學生的關系上，忽視了學生的自主性；(4)過于強調課程、教學大綱、教材的統一性、嚴肅性，忽視

10、了它們的靈活性和不斷變革的必要性等。這些缺陷也帶給我國教育一些負面影響。 31簡述有效自編測驗的特征。 解析：(1)信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數的穩定、一致的程度。其中包括時間上的一致 性和評分上的一致性。(2)效度。效度是指測量的準確性,即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西和程度。效度的重要性 大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。(3)區分度。區分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。例如通過 該測驗是否能夠反映學習好、中、差學生的不同學習或能力水平。(4)難度。難度是指項目的難易程度，通常用受測者答對或通過每個項目的

11、人數百分比作為難度的指標。 32我國古代有一兒童叫方仲永，自幼聰慧，尤有作詩天賦，其父愛慕虛榮，只管他在鄰里間到 處炫耀。這樣，不覺間方仲永長大成人，可遺憾的是，他的各方面才能卻“泯然眾人矣”。 請你用影響人身心發展因素的相關理論對這一案例進行分析。 解析：人的發展，包括身體和心理兩方面的發展。身體的發展是指機體的各 種組織系統的發育及其機能的增長，是人的生理方面的發展。心理發展是指感覺、知覺、注 意、記憶、思維、想象、情感、意志及性格等方面的發展。影響人發展的因素很多，但概括起 來，主要有遺傳、環境、教育以及個體的主觀能動性四個方面。這四個方面的因素相互聯 系，交織在一起，共同作用于人的發展

12、。(1)遺傳在人的身心發展中的作用遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性，遺傳素質的發 展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征，遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的 影響，遺傳素質具有一定的可塑性。(2)環境在人的身心發展中的作用環境是圍繞在個體周圍并對個體發展自發的發生影響的外部世界。環境包括自然環 境和社會環境兩個方面。在人的發展中，社會環境起著主導作用。社會環境是人的身心發 展的外部的客觀條件，特別是社會發展的程度和個人擁有的社會關系對人的身心發展起到 一定的制約作用。但是，人們接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過 程。人是在社會實踐的過程中，接

13、受環境的影響，同時也改造著環境，并在改造環境中改造 著自己。所以，人的社會實踐對人的發展起著決定性的作用。(3)教育在人的發展中的作用教育是有目的、有計劃地影響人的一種活動，教育對人的發展，特別是對年輕一代的發 展起著主導作用。這是因為：教育是一種有目的地培養人的社會活動，它根據一定的社會 發展要求，根據青少年身心發展的規律，規定著人的發展的社會方向；教育特別是學校教育 給人的影響比較全面系統和深刻。青少年時期是最需要受教育也是最宜受教育時期，他們 知識相對貧乏，經驗不足，獨立思考和判別是非的能力還不強，教育能起到正確的引導作用。(4)個人的主觀能動性在人的發展中的作用學生的個體主觀能動性是其身心發展的動力，而人的主觀能動性是通過人的活動表現 出來的，人的潛能和素質的發揮也是在人的活動中實現的。離開人的活動，遺傳素質、環境 和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。所以，從個體發展的各種 可能性變成現實這一意義來說，個體的活動是個體發展的決定性因素。從本案例來看，方仲永，自幼聰慧，尤有作詩天賦，展示了遺傳因素在其發展過程中起 到的作用，然而其“泯然眾人矣”的結果，一方面是教育的不足，另一方面是他個人主觀能動 性的不足。在遺傳決定論者看來，人的知識、能力和個性，是自然賦予的，是先天得來的。但是更 需要主觀努力，即人們的主觀努力決定