1、Word - 4 -在相同的題材“秋”中感受不同的“秋”的韻味為了提升同學對古詩詞的審美水準，更深化、更細膩、更精準地體味詩歌表述的情感，品悟詩人的心境，我在年級開了一節組詩課在相同的題材秋中感觸不同的秋的韻味。筆者以為，在組詩教學的課堂中，詩歌數量多、內容豐盛，而一節課的時光有限，不行能面面俱到。在組詩主題明確的狀況下，要做到一課一得，就要有所取舍。如學與春天相關的詩歌時，一堂課就聚焦在節奏主要教節奏，帶著同學讀詩涵詠，讀出詩韻味。古詩考究韻律、節奏，深究其中，這是高校問，對于學校階段的同學而言，能夠利用學習，初入此門已是可貴。秋歷來是文人墨客喜愛描摹的對象，寫秋的古詩數量之多暫且不說，關于

2、秋的文學作品更是數不勝數。自古逢秋悲寂寥，在同學的心目中，秋是寂寥、秋是蕭瑟、秋是肅殺、秋是凄冷。那么，秋的情境在詩人的筆下是如何營造的？秋的意境只是如我們主觀臆想的那樣嗎？想到此處，確有須要帶著同學學習秋的情境。體味情境，就不得不說意象。利用課堂的學習，教學是可以實現同學初步學會領悟古詩的意思，把握賞析詩歌的一些粗淺辦法的教學目標的。一、體驗秋愁的意境秋是寂寥、秋是蕭瑟、秋是肅殺、秋是凄冷。這樣的感觸是緣于秋之為狀也：其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發。從色、容、氣、意、聲這五個方面，秋的意境就定了基調。而秋往往與愁

3、關聯有人見秋霜而悲百發，有人睹殘花而傷紅顏，有人望歸鴻而思親人，有人聞寒蟬而嘆余生，有人拂秋風而覺蕭瑟，有人觸秋雨而感悲涼秋霜、殘花、歸鴻、寒蟬、秋風、秋雨這些意象，也就成為愁之意境所寄予的物象。在教學的開頭，先讓同學思量秋之意境的原因，然后再滲透意象的補充學問，同學在理解古詩意思、感觸詩人表述的情感時就比較簡單了。接下來的教學，我展示了一組詩句，讓同學看看展示的詩句分離寫的是哪些時節，同時重點辨析哪些是寫秋的。1雞聲茅店月，人跡板橋霜2海上生明月，天邊共此時3寒波淡淡起，白鳥悠悠下4長安一片月，萬戶搗衣聲5芙蓉露下落，楊柳月中疏6草低金城霧，木下玉門風7荊溪白石出，天寒紅葉稀8木落雁南渡，北

4、風江上寒9停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花10東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴11最是風來管閑事，紅他楓葉白人頭12 漠漠水田飛白鷺，陰陰古木囀黃鸝13忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開14四周荷花三面柳，一城山色半城湖15溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓16相逢不用忙歸去，明日黃花蝶也愁17多少綠荷相倚恨，一時回首背西風18木末芙蓉花，山中發紅萼 ，空澗不見人，紛紛開且落。這種有競爭意味的搶答題，同學們的樂觀性十分高，回答很踴躍，答案基本精確：1、2、3、4、5、6、7、8、9、11、16、17是寫秋天的。為了讓大家對于寫秋的詩歌有較為全面的了解，關于秋的詩歌集中展現給同學看。同學自由讀讀這些詩句，初

5、步感觸詩歌中秋的意境，然后再讓同學談談理由，為什么自己認定這些詩句是寫秋天的，這就很自然地說到了意象物象與情誼的融合，典型物象的意義等等。不動筆墨不讀書，讓同學將每首詩中表現秋的意象畫下來，再讓同學讀一讀，邊讀邊想意象的畫面，然后展示詩歌中意象的圖片、視頻，再配上入情入境的音樂，文字的意象就變成可看、可聽、可觸的生活物象，同學就能更深刻地感觸詩人寄予在秋天里的況味感懷。秋之情境的不同韻味這一部分的重點是讀兩首元曲，找出意象，比較意境的異同。天凈沙秋思馬致遠枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天邊。天凈沙秋 白樸 孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅

6、葉黃花。第一首中的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，其次首中的孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉、飛鴻、共同構成了秋天的意象群，讓讀者感觸到秋的蕭瑟寂寥。但其次首中的青山、綠水、白草、紅葉、黃花這些意象出示的卻是一幅明朗清麗的圖畫。此曲前面是蕭瑟寂寥之境，后面是絢麗明朗之境，一冷清一活潑，兩者形成了劇烈的反差，但能夠更全面地呈現秋天景色的漂亮，又暗藏了從孤寂惆悵到豁然開朗的心境改變。以我觀物，故物皆著我之顏色。因此，詩詞的意境利用意象來表現，而意象的運用、意境的呈現卻是出乎詩人的內心。以上兩個部分的教學內容，是想讓同學在誦讀古詩時候能夠初窺門徑，去感觸詩歌傳達的意境，體驗詩人