1、視覺媒體是通過圖形、文字等視覺方式接受廣告信息的媒體，如報紙、雜志等。視聽教育(Audio-Visual Education)最早出現于美國。指的是依據教育理論，運用多種媒體， 充分發揮視聽感官的功能，有目的地傳遞教育信息，以實現最優化的教育活動。具體而言， 視聽教育是指運用照片、圖表、模型、標本、儀器、錄音唱片、廣播、電視、電影等視聽手 段進行教學、教育活動，以及直接由視聽覺獲得知識的教學活動。如參觀、旅行、表演、展 覽、實驗、實習等都屬于視聽教育范圍。目錄1視聽教育2視聽教育的初級階段-(一)視覺教學-(二)視聽教學1視聽教育編輯視聽教育是一種新型的教育方式，它的目的就是為了改進教育信息傳

2、遞的過程，借助視聽輔 助媒體，使學生迅速獲得信息。視聽教育的淵源：在教育領域中長期以來存在著對形式主義和教學中的“言語主義” (Verbalism)的反感情緒。克服學校教學中“言語主義”的弊病是幾個世紀以來許多教育家希望改革的一個方面。夸美紐斯、裴斯泰洛奇、福祿貝爾和杜威等人的著作中都反映出要求 這種改革的思想。他們的思想可以看做是視聽教育運動產生的淵源。視聽教育產生的背景：19世紀末20世紀初第二次產業革命時期，由于工業技術現代化對高 技能人才的需求急劇增加，人們越來越重視實用課程和更新、更有效的教學方法；社會著名 思想家對于各種思想的傳播和推動也是重要的因素之一;也同時因為產業革命推動了科

3、學技 術發展形成新的媒體技術手段。綜合來說，因素共為以下三點：1、工業現代化發展而引起的教育需要。2、教育家教育思想的影響和推動。3、新的技術手段的發明和應用。2視聽教育的初級階段編輯（一）視覺教學由新科學技術的發展產生的各種新的教育媒體在教學中的應用，才形成“視覺教育”的思想。 而當時，主要的形式卻是學校博物館通過銷售的形式來進行的。此后電影的發明對視覺教學運動的發展起了很大的促進作用。19181928年十年間，這場視 覺教學運動標志著教育技術的發端。（二）視聽教學在之前純視覺的教育媒體逐漸出現了有聲的電影或廣播錄音技術，是原來的視覺教學概念逐 漸擴展為視聽教學階段。而其起先于英國（見書本P

4、8詳細內容）。19181942年之間為教育技術發展的初期階段。四、“二戰”期間及戰后十年的視聽教學（1941-1945-1955）促進此時視聽教學發展的原因有以下四點：1、工業和軍隊的訓練部門制定了大規模的人才培訓計劃（新方法）。2、工業和軍事訓練中強調績效能力的培養，目的明確、操作性強；也強調訓練者的工作職 責（目標性、操作性強）。3、美國聯邦政府為實施教學技術制定了一些列政策，鼓勵制作各類教材、廣泛實用媒體（政 策支持）。4、美國聯邦政府為實施教學技術而巨額撥款（財政支持）。視覺媒體編輯視覺媒體是通過圖形、文字等視覺方式接受廣告信息的媒體，如報紙、雜志等。中文名視覺媒體方 式圖形、文字等視

5、覺方式性 質接受廣告信息的媒體舉 例報紙、雜志等目錄1視覺媒體的種類1視覺媒體的種類編輯視覺媒體的種類凡是通過視覺傳遞信息的媒體都屬于視覺媒體。視覺媒體是人類最豐富的信 息來源。視覺媒體可以分為以下幾類：1位圖圖像(Bit-mapped Image)凡是能為人類視覺系統所感知的物體的視覺形象統稱為圖像。事實上，文字、圖形最終都是 以圖像的形式出現的。但是由于計算機表示、處理、顯示的方法不同，一般將它們作為不同 的媒體。位圖圖像是對視覺信號直接量化得到的一種視覺媒體。它將原始的視覺信號離散化 為空間的點，稱為像素。對像素的顏色、亮度(或灰度)加以數據描述，得到圖像數據.將這 些數據作為文件存儲，

6、即為圖像文件。在顯示時，像素與顯示器的顯示點一一對應，故稱為 位圖影射圖像，簡稱位圖圖像。矢量圖形(Vector-based Graphics)圖形是對圖像的一種抽象，它不直接描述圖像的每一個點，而是依據某個標準對圖像進行分 析，抽取實體特征，形成產生圖形的算法，并以一組指令的形式存儲。顯示時執行指令，即 可產生屏幕圖形。圖形上的點的位置通常用矢量來描述，故稱為矢量圖形。由于存儲的是繪 圖程序，所占用的存儲空間比位圖圖像小得多，但是顯示時要花費較多的計算時間。矢量圖 形描述物體的輪廓(大小和形狀)比較容易，也可以表現曲面、光照、材質的效果，但是對于 復雜的彩圖，算法描述和計算的困難很大，效果不

7、理想。動態圖像(Moving Picture)動態圖像是連續漸變的靜態圖像或圖形序列，隨著時間的變化而產生的運動視覺的一種視覺 媒體。如果序列中的單幀圖像是攝取實景得到的真實圖像，則稱其為影像視頻，簡稱視頻。 如果序列中的單幀圖像是人工或計算機產生的圖形，則稱其為動畫。動態圖像具有實時運動 感和自然真實感。符號(Symbol)符號是信息的一種抽象的表示形式。符號可以表示數值，也可以表示語言、文字。特定的符 號可以表示物體或事件。體圖(Volume Graphics)這是運用科學計算可視化技術，將三維空間數據轉換為可視圖像而產生的一種新的視覺媒體 技術與MCAI系統媒體。體繪制技術可以把三維空間

8、樣本直接轉換為屏幕圖像，準確重現原 始的數據場。層析成像技術可以根據物體外部所獲取的某種物理量的數據，用數學方法和計 算機成像技術，重建物體特定層面上的二維圖像，并在一系列二維圖像的基礎上構造出整體 三維圖像。這在醫學上的CT(ComputefizedTomography、核磁共振儀、分子模型構造、流體 力學計算等都得到了應用。110個層次編輯（1）做的層次，包括:直接的有目的的經驗（指直接地與真實事物本身接觸取得的經驗，是通過對真實事物的看、 聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的具體經驗）設計的經驗（指通過模型、標本等學習間接材料獲得的經驗。模型、標本等是通過人工設計、 仿造的事物，都與真實

9、事物的大小和復雜程度有所不同，但在教學上應用比真實事物易于領 會）演戲的經驗（指把一些事情編成戲劇，讓學生在戲中扮演一個角色，使他們在盡可能接近真 實的情景中去獲得經驗。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復的經驗，而看戲是 獲得觀察的經驗）（2）觀察的經驗，包括：觀摩示范（看別人怎么做，通過這種方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己動 手去做）野外旅行（可以看到真實事物的各種景象）參觀展覽（展覽是供人們看的，使人們通過觀察獲得經驗）電視和電影（銀屏上的事物是真實事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的 經驗）靜態畫面、廣播和錄音（它們可以分別提供聽覺的與視覺的經驗，與電

10、影、電視提供的視聽 經驗相比，抽象層次更高一些）（3）抽象的經驗視覺符號（主要指圖表、地圖等。它們已看不到事物的實在形態，是一種抽象的代表，如地 圖上的曲線代表河流，線條代表鐵路等）言語符號（包括口頭語言與書面語言的符號。言語符號是一種抽象化了的代表事物或觀念的 符號）解釋： 在“經驗之塔”中，我們看到，學習者開始是在實際經驗中作為一名參與者，然后 是作為一名真實事件的觀察者，接著是作為一名間接事物的觀察者（提供一些媒體來呈現這 些事件），觀察到的是真實事物的替代者，最后，學習者觀察到的是一個事件的抽象符號。 戴爾認為，學生積累了一些具體經驗，并能夠理解真實事物的抽象表現形式，在這個基礎上，

11、才能有效地參加更加抽象的教學活動。1戴爾的經驗之塔的理論美國視聽教育家戴爾1946年寫了一本書視聽教學法，其中提出了 “經驗之 塔”的理論，對經驗是怎樣得來的，認為經驗有的是直接方式、有的是間接方式的來的。各 種經驗，大致可根據他的抽象程度，分為三大類（抽象、觀察和做的經驗）、十個層次。10個層次：（1）做的層次，包括：直接的有目的的經驗（指直接地與真實事物本身接觸取得的經驗，是通過對真實事物的 看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的具體經驗）設計的經驗（指通過模型、標本等學習間接材料獲得的經驗。模型、標本等是通過人工 設計、仿造的事物，都與真實事物的大小和復雜程度有所不同，但在教學上應用比

12、真實事物 易于領會）演戲的經驗（指把一些事情編成戲劇，讓學生在戲中扮演一個角色，使他們在盡可能接 近真實的情景中去獲得經驗。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復的經驗，而看 戲是獲得觀察的經驗）（2）觀察的經驗，包括：觀摩示范（看別人怎么做，通過這種方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自 己動手去做）野外旅行（可以看到真實事物的各種景象）參觀展覽（展覽是供人們看的，使人們通過觀察獲得經驗）電視和電影（銀屏上的事物是真實事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替 代的經驗）靜態畫面、廣播和錄音（它們可以分別提供聽覺的與視覺的經驗，與電影、電視提供的 視聽經驗相比，抽象層次更高一些

13、）（3）抽象的經驗視覺符號（主要指圖表、地圖等。它們已看不到事物的實在形態，是一種抽象的代表， 如地圖上的曲線代表河流，線條代表鐵路等）言語符號（包括口頭語言與書面語言的符號。言語符號是一種抽象化了的代表事物或觀 念的符號）解釋： 在“經驗之塔”中，我們看到，學習者開始是在實際經驗中作為一名參與者， 然后是作為一名真實事件的觀察者，接著是作為一名間接事物的觀察者（提供一些媒體來呈 現這些事件），觀察到的是真實事物的替代者，最后，學習者觀察到的是一個事件的抽象符 號。戴爾認為，學生積累了一些具體經驗，并能夠理解真實事物的抽象表現形式，在這個基 礎上，才能有效地參加更加抽象的教學活動。“經驗之塔”

14、理論的基本觀點：寶塔最底層的經驗最具體，越往上升則越抽象。但不是說秋去任何經驗都必須脛 骨從底層到頂層的階梯，也不是說下一層的經驗閉上一層的經驗更有用。化分階層是為了說 明各個經驗的具體或抽象的程度。教育教學應從具體經驗下手，逐步升到抽象。有效的學習之路應該充滿具體經驗。教 育教學最大的失敗，在于使學生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經驗作它們的支柱。教育教學不能止于具體經驗，而要向抽象和普遍發展，要形成概念。概念可供推理 之用，是最經濟的思維工具，他把人們探求真理的智力簡單化、經濟化。在學校中，應用各種教學媒體，可以使學習更為具體，從而導致更好的抽象。位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學生提供具體和易于理解的經驗，并能