1、新課標下初高中數學教學的銜接的新考慮摘要：新課標下,高中數學與初中數學相比,高中數學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次以及學習方法上都發生了許多變化,如何銜接好初高中數學教學,是進步高中數學教學質量一個非常重要的問題。關鍵詞：高中數學；初中數學；銜接學生由初中升入高中將面臨許多變化,受這些變化的影響,學生不能盡快地適應高中數學學習,不少初中數學成績的佼佼者,進入高中后成績大幅下降。筆者在看了幾篇關于初、高中教學銜接問題的文章尤其是吳勇平先生所著的?新課程標準下初高中數學教學的銜接的考慮?之后很受啟發,也想就這問題發表一下本人的一孔之見。1把握好初、高中教材內容上的斷層新課標的施行對初、高

2、中的教材內容都作了教大的改動，而大多數的高中教師并沒有接觸過初中教材，因此對初中教材的內容并是不很理解。雖然在課改后初中教材的內容的深度和廣度都被大大降低了，但同時那些在高中學習中經常應用到的知識，如立方差公式，韋達定理，二次函數的圖象與二次方程根的分布、二次不等式布解的關系等都需要在高一階段補充學習。因此高中教師在教學過程中必需要理解學生在初中里學了哪些知識，有些知識在初中里沒有學過而高中里卻要用到這就要在教學中作補充，還有的知識在初中因不是重點只是作為略微理解里但在高中卻是一個重點，這就需要在教學中加深。為此在特別在高一數學教學中必須采用“低起點，小步子的指導思想，幫助學生復習舊知識，恰當

3、地進展鋪墊，以減緩坡度。2把握好初、高中教材編寫上的不同特點初中數學教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、承受和掌握。初中教材中和表達方法也比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、興趣性強，結論也相比照擬少。相對而言，高中數學雖然在課改后難度也有所降低，但總體上相對初中數學來說其中的有些概念就比較抽象，如高一剛開始集合，函數的定義等；并且其后學習中出現的定理及證明都比較嚴謹，邏輯性強；立體幾何證明更要求學生有很強的空間想象力和嚴密的邏輯思維和表達才能，教材語言表達比較嚴謹、標準，抽象思維和空間想象明顯進步，知識難度加大，

4、且習題類型多，解題技巧靈敏多變，有的計算繁冗復雜。這樣，不可防止地造成學生不適應高中數學學習。因此高中教學過程中在講授新內容時，教師應注意創設問題的情境，盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬生動自然，并能自然地引導學生去考慮、嘗試和探究，在數學問題的不斷解決中，讓學生隨時享受到由于自己的艱辛努力而得到成功的喜悅，從而促使學生的學習興趣持久化，并能到達對知識的理解和記憶的效果。特別是在講授一些著名的、重要的定理時，要創設情境，盡量做到再現數學家的發現過程，在同等情境下讓我們的學生去探究，并經過引導到達真正認識、理解。3把握好初、高中教學方法上的不同初中數學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，

5、因此教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、屢次演練，從而各個擊破。并且同時，不可否認有些初中教師為了應付中考，讓學生通過機械模擬式的重復練習以到達熟能生巧來進步成績，結果造成“重知識，輕才能、“重局部，輕整體、“重試卷復習資料，輕書本的不良傾向。初中新課標的施行確實大大緩解這種嚴重束縛了學生思維影響和學生發現意識的形成的傳統教學方式，但只要考試評價體制不作大的改變，對普通中學這來說對這種情況還是普遍存在著的。而進入高中以后，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。新課標下，高中教學

6、往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己考慮、去解答，比較注意知識的發生過程，傾重對學生思想方法的浸透和思維品質的培養，相比照擬重視學生自己去學習。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響數學的學習.因此高中數學教師在教學過程中要注意對學生學法的指導。良好學習習慣是學好高中數學的重要因素。它包括：制定方案、課前自習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習這幾個方面。改進學生的學習方法，可以這樣進展：引導學生養成認真制定方案的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來；引導學生養成

7、課前預習的習慣。可布置一些考慮題和預習作業，保證聽課時有針對性。還要引導學生學會聽課，要求做到“心到，即注意力高度集中；“眼到，即仔細看清教師每一步板演；“手到，即適當做好筆記；“口到，即隨時答復教師的提問，以進步聽課效率。引導學生養成及時復習的習慣，下課后要反復閱讀書本，回憶堂上教師所講內容，查閱有關資料，或向教師同學請教，以強化對根本概念、知識體系的理解和記憶。引導學生養成獨立作業的習慣，要獨立地分析問題，解決問題。切忌有點小問題，或習題不會做，就不加思索地請教教師同學。引導學生養成系統復習小結的習慣，將所學新知識融入有關的體系和網絡中，以保持知識的完好性。轉貼于論文聯盟.ll.4.把握好

8、初、高中學生身心開展的不同我國現行學制的高一學生一般是十六、七歲，在生理上，正處在青春期向青春后期的過渡期，因此在心理上，也發生了微妙的變化。與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，有時點名答復以下問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔膜感，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。心理學上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高一學生心理上產生的閉鎖性，給教學帶來很大的障礙，表如今學生課堂上啟而不發，呼而不應。同時思維形式上初中生比較側重形象思維而進入高中后對學生的抽象思維才能的要求就相比照擬高一點。心理學研究成果說明:推動學生學習的內部動力是學習動機

9、,而興趣那么是構建學習動機中最現實、最活潑的成分。濃重的學習興趣會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態,使感知更明晰,觀察更細致,思維更深化,想象更豐富,記憶更結實,進而使學生可以最正確地承受教學信息。不少學生之所以視數學學習為苦役,主要原因還在于缺乏對數學的興趣。因此要解決上述問題,教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。可通過介紹古今中外數學史、數學方面的偉大成就,說明數學在自然科學和社會科學研究中,尤其是在工農業消費、軍事、生活等方面的宏大作用,以此引導誘發學生對數學的興趣;在課堂教學過程中教師要針對不同層次的學生進展分層教學,提出一些新穎有趣、難易適度的問題,讓學生對問題產生濃重

10、的興趣，使學生可以積極的參與發言與討論。教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯絡來挖掘和提醒數學美,讓學生從行之有效的數學方法和靈敏巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力,并通過自己的解題來表現和創造數學美,產生熱愛數學的情感,從枯燥乏味中解放出來,進入其樂無窮的境地,以保持學習興趣的持久性。總的說來，要解決好初、高中的數學教學的銜接需要教師和學生的共同努力。參考書目：1陳立群,.數學教學中的知識、方法與思想.人民教育,2022,(1).2趙靜茹,.淺談中小學數學教學的銜接.甘肅教育,2022,(1).3馬仁珠.構建橋梁,走進高一-淺析初高中數學的教學銜接.龍巖師專學報,2022,(S1).4.張福賓.研究分化點討論銜接路,中學教學，2000,(12).5黃艷明.高中數學教學方法初探.教育藝術,2022,(4).6吳