1、問題學生教育策略主講:劉佳佳.第1頁，共37頁。第一章“問題學生”是指那些在思想、學習、行為等方面存在嚴重不足的學生，比例雖小，但牽涉班主任精力很多，如不有效地進行教育和管理，將會對家庭和社會造成嚴重的不良后果。 .第2頁，共37頁。第一節 問題學生的界定 一問題學生是一種普遍現象 從媒體披露的現象和心理學家研究的結果都說明了問題學生是當今世界各國教育中存在的一種普遍現象。(一)如何教育問題學生是世界各國教育面臨的共同課題(二)每個教師都應該以平和的心態看待問題學生。問題學生同樣是我們的學生，一個教師的教育生涯有時會因問題學生而精彩。.第3頁，共37頁。第二節 問題學生的主要類型（一）從問題特

2、征的角度進行劃分可分為障礙類和情緒類1行為障礙。表現為攻擊行為。破壞行為，不負責任，不服從，惡劣的人際關系等。2情緒問題。表現為恐懼和害怕，抑郁，社會性抑制等.第4頁，共37頁。（二）、從問題所在領域的角度1品行不端型。強橫霸道，好逸惡勞，在校滋事生非，欺凌他人，不服管教2紀律松散型3學習困難型4全面后進型.第5頁，共37頁。三、問題學生成因新認識從根本上說，問題學生的形成都必須具有外因與內因。外因包括社會因素，家庭因素，學校因素。內因是指學生的自我因素，一般包括智力，人格，身體等。社會因素包括政治，經濟，文化等因素，其中對學生發展影響最大的是文化。家庭因素中對學生發展影響最大的因素是家庭的生

3、活方式和教育方式。學校因素中對學生發展影響最大的是學校的教育目的和教師的職業道德。在三個外部因素中，對學生影響最直接的是學校教育。學校教育在兒童發展中起主導作用。自我因素中影響學生發展最主要的是成熟度。.第6頁，共37頁。父母思想 品德和文化素質的高低對孩子成長的影響最直接最重要的.第7頁，共37頁。第三節學習動機理論及其價值（一）不同理論視野下的動機1需要理論：需要動機馬斯洛需要層次理論，認為人的需要從低到高可分為七種：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認識與理解的需要，美的需要，自我實現需要。2社會認知理論：自我效能感自我強化動機3成就動機理論：成就動機4歸因理論：歸因動機5強

4、化理論：強化動機.第8頁，共37頁。二，學習動機理論對問題學生轉化的價值一）有助于我們深入地認識引發問題學生學習問題地深層原因，找到化解問題 地抓手1學習動機缺乏，無學習動機，對學生地學業進步危害巨大2學習動機缺乏或無學習動機缺乏有著深層原因3在問題解決地過程中，應以發展地眼光看問題.第9頁，共37頁。第四節心理健康理論及其價值一、心理健康理論的概念（一）心理健康理論概念與標準1在學習方面：是學習的主體；從學習中獲得滿足感；從學習中增進體腦發展；能夠保持與現實環境的接觸；排除不必要的恐懼；形成良好的學習習慣。2人際關系方面：能了解彼此的權利和義務；能客觀地了解他人；關心他人地需要；誠心地贊美和

5、善意地批評；積極地溝通；保持自身人格地完整性。3自我方面：善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時正確地歸因；擴展自己地生活經驗；根據自身實際情況確立抱負水平。.第10頁，共37頁。第三章沒有兩片相同的樹葉問題學生教育的意義，原則，方法誤區.第11頁，共37頁。第一節問題學生教育的意義一、有助于促進問題學生的身心指向健康全面發展二、有助于化解教師危機三、有助于營造良好的學校學習環境和心理環境四、有助于促進班主任專業化發展五、有助于整合家庭，學校與社會各方面的教育力量，營造更為廣闊的生態化環境.第12頁，共37頁。第二節問題學生教育的原則一、因材施教原則（一）如何看待問題學生的個性差異1與眾

6、不同與彼此不同的標志:問題學生的行為表現。每個問題學生都有獨特的行為特質及心理特征；每個問題學生的背后都有特殊的形成原因與發展機制。2常態偏離與發展差距共在：問題學生個體差異的特殊性3內隱性與情景特異性兼具：問題學生個體差異的存在狀態4正常發展的危機與別樣的成功動力和教育資源并存：問題學生個體差異的意義.第13頁，共37頁。二 、助人自助原則協助問題學生自己幫助自己求得問題轉化。該原則有兩重含義：一是問題學生的轉化首先必須借助一定的外力；二是問題學生的轉化最終必須依靠問題學生自己。.第14頁，共37頁。二）如何干預問題學生的個體差異1以教育的精神關注問題學生的個體差異2以科學的態度面對問題學生

7、的個體差異3以科學的理論與溫暖的實踐透視問題學生的個性差異4以科學的方法干預問題學生的個體差異。個別教育法；家校協作法；專門的心理輔導法。.第15頁，共37頁。第三節問題學生教育方法1暗示法。暗示是在無對抗條件下，行為主體借助語言，手勢，面部表情動作或其他信號和暗號，含蓄，間接地向對方表達自己地理解或期待，以對其心理及行為產生影響地一種教育方式。.第16頁，共37頁。2典型示范法。通過展示典型人物或事件地教育價值或成長教訓，從而實現對問題學生正面引導地一種方法。要在問題學生身邊尋找各種正面典型，樹立不同層次地榜樣，這樣使學生感到典型地可親可信可學，從而找到改善自身行為地方向。要從媒體，校園生活

8、大環境中尋找反面典型，對學生進行反面警示教育，使學生從反面典型中找到自己地影子，從而認識自身不良行為習慣地危害。.第17頁，共37頁。3案例評析法。通過對性質，情節或結構上與問題學生地問題相近，相仿或相反地案例分析或評價，對問題學生實施誘導地一種方法。案例主要來源有：各種媒體資料；教師總結自身工作經驗從而形成地書面案例；古今中外各種教育故事。.第18頁，共37頁。4事例指導法。結合問題學生成長過程中發生地具體事例，通過對事例地起因、情景、情節、后果、性質進行具體的分析和評價，達成對個中問題的科學歸因，進而指導問題學生找到科學的解決策略的一種方法。注意：事例應是客觀存在的；事例最好是新近發生的；

9、對事例的關注要全面具體，分析要到位，歸因要科學，評價要穩妥精當；教師要表明立場指明努力方向，并在平等對話的基礎上，提出問題解決策略。.第19頁，共37頁。5、實踐鍛煉法。健康良好的心理品質是在實踐活動中培養發展起來的。問題學生的積極參與，給他們自己帶來豐富的心理體驗，這無疑有助于良性心理及行為習慣的不斷建構。.第20頁，共37頁。6、心理輔導法。即通過談心、咨詢、講座、測驗等手段，輔導學生克服心理障礙，增進心理健康的一種方法。有師生談心；個別輔導與團體輔導；心理講座；心理測驗。.第21頁，共37頁。7、角色扮演法。通過創設模擬情景或表演情景，讓學生親自扮演或模仿一些角色，重現問題發生的部分場景

10、，情節及后果，從而真實地表露自己或角色地人格、情感、人際關系、內心沖突等心理問題，充分地體驗問題給自己，他人乃至群體環境所帶來地不良影響。.第22頁，共37頁。第四節問題學生教育中的誤區一、觀念或態度誤區（一）問題學生的主要問題是思想品質差，問題學生轉化就是德育1、問題學生的主要問題是思想品質差（）個體心理問題和個體思想品質問題是兩類層次不同，內容不同、表現形式不同的問題，不能混為一談。（）就問題的形成原因和性質而言，問題學生的問題更多地屬于個體心理方面，而非思想品質問題。2、問題學生轉化就是德育.第23頁，共37頁。（二）問題學生的主要問題是心理有病每個學生在身心發展過程中遭遇問題是自然的，

11、是因為：1人的每個發展階段都要面臨一些基本的心理社會沖突。2人的每個發展階段都有一個由不成熟到成熟的過程。3青少年時期的個性局限性難免引發成長過程中這樣或那樣的問題.第24頁，共37頁。（三）期望過高或過低教師期望對學生的發展具有重要影響，表現在：1影響學生的自我概念2影響學生的自我期望3影響學生的學習動機4影響學生的學習成績5影響學生健康人格和良好精神品質的養成.第25頁，共37頁。（四）急于求成轉化問題學生不能急于求成，是因為：1探尋問題學生背后的原因需要投入較高的時間成本2轉化問題學生的心態和行為需要較高的時間成本3建立良好的師生關系與和諧的教育環境需要投入較高的時間成本.第26頁，共3

12、7頁。第四章傳播愛的使者班主任與問題學生教育.第27頁，共37頁。第一節 問題學生教育在班主任工作中的地位一、問題學生教育是班主任工作的重要內容1關注問題學生是班主任先進教育理念的體現2把問題學生教育作為工作的重要任務有利于班集體建設和促進學生的健康和諧發展.第28頁，共37頁。二、問題學生教育是班主任成長的磨刀石三、問題學生教育是班主任工作藝術的集中體現.第29頁，共37頁。第二節班主任在問題學生教育中的角色扮演一、班主任是問題學生教育的“第一責任人”二、班主任是問題學生教育的組織者和實施者.第30頁，共37頁。第三節問題學生教育對班主任專業素質的訴求、正確的學生觀、健康的心理素質和豐富的心理輔導知識、愛心、責任感.第31頁，共37頁。我校的重點問題恰似脫韁的野馬行為暴力問題.第32頁，共37頁。教育策略1、進行心理調適2、給孩子尋找能發泄過剩精力的途徑3、了解家庭