1、教科版小學四年級上冊科學教學設計全套教科版小學四年級上學期科學教學計劃一、學情分析經過三年級的科學學習，大局部同學對科學充滿著興趣，對探究實驗充滿了期盼，初步 養成了先思考后實驗的習慣，培養了科學記錄的能力，但學生的開展水平還存在著一定的差 異，且對于科學探究能力和開展對科學研究的理解能力有待提高，因此，呵護學生對科學的 興趣和好奇與培養學生基本的科學探究能力和開展對科學研究的理解能力是本學期的重點, 增強學生對證據的重視、理性思考、大膽質疑，指導學生更好的科學記錄也是本學期需加強 的內容，在更好的促進學生課外探究方面做更多更大的努力。二、教材分析四年級上冊教科書由“聲音”、“呼吸與消化”和“

2、運動和力”三個單元組成。在周圍的生活環境里，我們總能聽到各種各樣的聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲, 鄉間的蛙聲、鳥鳴聲，城市里的汽車聲我們生活在一個充滿聲音的世界里。學生怎么 學習聲音呢？他們看不到它，也摸不到它，但他們能感受到它并能提出很多關于聲音的問 題。聲音是怎樣產生的？又是怎樣傳播的？聲音為什么有的高、有的低、有的弱、有的 強？聲音的高與低、強與弱是怎么變化的？我們能控制聲音嗎？“聲音”這一單元共8課時，是為4年級學生設計的，里面的一系列活動可以幫助 他們找到上述問題以及他們可能還會問到的一些聲音問題的答案。本單元的前半局部，學生 將探索一些關于聲音的產生和傳播，聲音振動的頻率與音高、

3、聲音的振幅與音量的關系的 基本規律。第1課“聽聽聲音”，學生將聽到不同的聲音，并且去思考這些聲音是怎樣發出來的? 并對聽到的聲音進行描述。回憶有關聲音的知識和相關問題，并與同學進行描述。第2課 “聲音是怎樣產生的”，當學生探索了由不同物體振動發出的聲音后，聲音是由振動產生的 這一概念會得到初步的理解。第3課“聲音是怎樣傳播的，學生將認識到物體振動產生 聲音，這個振動同樣會使它接觸到的物體（包括氣體）產生振動，這樣聲音就從一個地方 傳播到另一個地方。第4課“我們是怎樣聽到聲音的，學生通過一個鼓膜模型可以觀察 到人耳是怎樣接受聲音的。這種經歷會加深學生對聲音是怎樣通過不同的物質傳播的理解。 第5課

4、”聲音的強與弱”和第6課“聲音的高與低”，集中探討聲音的兩個基本屬性 音量、音高的產生與變化。通過改變尺子振動局部的長度，使振動的頻率發生變化,隨著音符的高低上下移動），并逐句說一說它們的高低順序；也可以讓學生邊唱音符、邊打 拍子，感受樂曲中強弱變化的順序。設計意圖：樂曲靠聲音的高低、長短、強弱的變化來抒發人們的感情，通過讓學生欣賞、 哼唱他們熟悉的樂曲來感受聲音的高低變化。全課總結：聲音是無處不在的，聲音是美妙的，我們將繼續探索聲音更多的秘密。【板書設計】聽聽聲音【活動手冊使用說明】聽聽聲音我的課堂活動記錄日期：_1口1憶有關聲音的知識和相關問題，然后記錄下來.并與同 學進行交流。對聲音問題

5、的思考記錄表我已經知道的聲音知識我還想知道的聲音知識活動目的：幫助學生收集已經知道的聲音知識和還想了解的聲音知識。活動手冊使用說明：可以讓學生將已經知道的聲音知識和還想知道的聲音知識（也就是 我們常說的關于聲音還有哪些想要知道的問題）記錄在“對聲音問題的思考記錄表”中；然 后在小組內交流記錄的內容，在后面全班的討論中，也要根據各自的記錄來進行匯報。1.2聲音是怎樣產生的教學設計【教材分析】聲音是怎樣產生的是四年級上冊聲音單元的第2課。當一個物體在力的作用下，不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體，聲音O設計制作小車（一）我的課堂活動記錄日期:動力 方式氣球口談計圖橡皮肪口材料數量硬紙盒

6、氣球橡皮筋從輪子正 面連接林看吸管膠帶膠水剪刀從得看小組分工姓名任務從上而假設.明確材料的種類和數量。實際教學中，可適當豐富提供的材料，讓學生有更多的選 擇，有利于學生設計制作的小車多樣化。但需注意保證各組實驗材料相同，保證公平性。.三視圖的繪制，活動手冊中提示學生從正面看、從側面看、從上面看三個角度來繪 制設計圖，學生繪制的三視圖可能不夠規范，此處不作嚴格要求，只要設計圖能反響學生的 設計即可。38設計制作小車（二）教學設計【教材分析】設計制作小車（二）是四年級上冊運動和力單元的第8課，是“設計制作小車” 主題活動的延續。教科書從分工合作解決實際問題開始，要求學生運用所學的綜合知識和技 能，

7、制造出產品。本課提供了第三步和第四步的實踐指導，先是按照上節課的設計思路和設 計圖制作小車，明確制作的基本步驟和匯報測試方法；然后再根據評估指標進行評價，包括 設計思路、小車制作、功能實現、合作分工、展示匯報等方面，引導學生對設計制作的小車 進行改進和評價?！緦W生分析】對于四年級的學生來說，把設計的物體制作出來有一定的困難，畢竟想和做是兩回事, 學生需要在制作中不斷調整設計，使之符合自己的實踐水平。調整的過程比設計本身更有意 義，也更能激發他們的探索熱情?！窘虒W目標】科學概念目標工程制作中需要運用科學概念、使用技術手段、分工合作解決實際問題。對制作出產品的評估需要有一定的標準。應該根據需要不斷

8、地改進和完善產品。科學探究目標根據設計，能利用所給的材料制作動力小車。在測試評估活動中，對自己的想法和結果進行反思并改進?？茖W態度目標開展對工程設計和動手制作的興趣，激發創新精神。認識到制作出不成功的產品也是有價值的學習。能夠接納他人的觀點，不斷完善自己的制作?？茖W、技術、社會與環境目標體會到測試和評估產品有利于不斷改進產品。人們不斷改進產品以滿足不斷增加的需求。【教學重難點】重點：能根據自己小組的設計圖制作小車成品，并測試調整。難點：分析調試小車遇到的問題，并客觀評價自己小組和其他小組的作品。【教學準備】為學生準備：制作動力小車的材料、測試改進小車記錄表。為教師準備：學生實驗材料一套、班級記

9、錄表、小車制作評價量表?！窘虒W過程】一、實施方案（一）制作小車.課件回顧第7課的小車設計方案，引導學生根據自己小組的設計方案來進行制作。 利用教科書中學生分工合作完成小車制作的圖，在PPT中用對話框方式啟發學生思考。.提問；怎樣分工能更快更好地完成任務？（1）小組成員進行合理分工。分工可以在同一時間完成任務的不同局部，大大提高制 作效率。（2）突破制作難點。比方，車軸怎樣裝可以自由轉動，氣球作動力怎樣固定在小車上 等。（二）匯報、測試.明確制作小車的流程，指導學生按步驟在規定時間內完成制作，重點在測試上。（1）確定組裝步驟。（2）選擇材料和工具，合理分工，加工材料。（3）組裝不同局部。（4）對

10、小車進行調試。（5）對調試過程遇到的問題，進行記錄和分析，并將改進方法等如實記錄。.小組成員共同承當、協作完成，遇到困難討論解決，也可以請求教師幫助。二、評估與改進小車測試結束，組織學生按照評估表給自己小組和其他小組的小車進行評估。.提問：怎樣客觀公正地評價每個小組制作的小車？引導學生提出評價的規那么標準，即評估改進量表。可以從產品設計、產品制作、功能實 現、團隊協作、展示講解等方面做出評估，最后算出每個小組的平均得分。.根據評估情況，小組反思設計和制作過程，課后進一步改進小車。.教師總結：真正的工程師不會將不成功的產品視為失敗，而是將其看成一次有價值 的學習機會。我們也要根據評估的結果，提出

11、解決方案，這樣就可以不斷地改進產品。【板書設計】設計制作小車（二）1.測試并改進小車。發現的問題可能的原因解決方案不能走直線車軸不正調正橡皮筋小車動力缺乏一根橡皮筋驅動力太小加橡皮筋氣球小車吹氣時間太短氣球出口管子太大換一根小一些的吸管橡皮筋打滑車身太輕增加重量2 各小組得分匯總。組號得分組號得分第一組第六組第二組第七組第三組第八組第四組第九組第五組第十組就是由物體振動產生的。當我們觀察一個發聲物體時，通常看不到這個物體的振動。本課的 活動將為學生提供多種物體，讓學生用不同的方法使它們發出聲音，并仔細觀察這些物體在 發出聲音時的現象，使學生們有機會觀察到物體在發出聲音時的振動現象，從而感受到物

12、體 振動和它發出聲音的關系?！緦W生分析】如何讓物體發出聲音，學生會想出很多的方法，可讓他們思考物體是怎樣發出聲音的, 卻往往會用讓物體發出聲音的動作去解釋，很少能關注到物體發聲的本質。因此，本課要有 意引導學生“透過現象看本質工四年級的學生已經具備了一定的實驗操作能力、觀察與描述能力和總結歸納能力，在此 基礎上引導學生去認識物體發聲的本質一一振動，這是完全可以的。【教學目標】科學概念目標聲音是由物體的振動產生的?？茖W探究目標能觀察、比擬、描述物體發聲和不發聲時的不同狀態，并記錄下來。能從多個物體發聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋?？茖W態度目標在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現。樂于與他

13、人合作，養成細致觀察的習慣和態度?？茖W、技術、社會與環境目標科學技術隨時都在影響我們的生活?！窘虒W重難點】重點：幫助學生初步建立“聲音是物體振動產生的”這一科學概念。難點：通過觀察多種物體發聲時的現象，幫助學生認識什么是振動，并把物體發出聲音 和它的振動聯系起來?！窘虒W準備】為學生準備：1面鼓、1把鋼尺、1根固定在模板上的皮筋、1個音叉，幾粒豆子和1 個裝有水（占水槽深度的2/3）的水槽、學生活動手冊。教師準備：教學課件?！窘虒W過程】一、聚焦教師直接通過聚焦問題展開本課的活動：我們不時地聽到各種聲音，自己也能發出多種 不同的聲音。這些聲音是怎樣產生的？在本活動中，教師鼓勵學生發揮想象，暢所欲言

14、，用類似于“頭腦風暴”的方法來展開 對問題的討論。通過“頭腦風暴” 了解學生對聲音是怎樣產生的原有認識，并將學生們的觀 點記錄在黑板上，讓學生對自己的觀點進行解釋或說明，并說明理由。設計意圖：“聲音是物體振動產生的”是本單元的核心概念，而學生對這一概念知之甚 少。學生對“聲音是怎么產生的”，大多是從對物體施加力量的方法考慮的。只有充分了解 學生的想法，才能有的放矢地去糾正他們原有認識的誤區，形成新的科學的、正確的認識。二、探索活動一：把一根橡皮筋的兩端固定下來，研究橡皮筋是怎樣發出聲音的.教師出示“把一根橡皮筋的兩端固定下來”的實驗裝置，提問：你能用什么方法讓 皮筋發出聲音？（讓學生盡量說出多

15、種方法）.學生領取實驗裝置，引導學生把拉伸、按壓、揉搓時橡皮筋不發出聲音的狀態和彈 撥時橡皮筋發出聲音的狀態進行比擬。.學生匯報自己的發現，可能他們還說不出“振動”這個詞，教師可以讓學生將觀察 到的現象描述出來。此時，教師不必過早揭示“振動”這一概念。設計意圖：彈撥能使橡皮筋發出聲音，通過實驗學生很容易理解這個現象。此活動目的 是讓學生嘗試用多種方法，看看哪種方法能使橡皮筋發聲，哪些方法不能使橡皮筋發聲，并 比擬橡皮筋發聲和不發聲時的狀態，從中發現物體發聲的本質。通過比擬來發現事物本質是 常用的認識事物的方法，通過橡皮筋發聲比擬，為后面觀察其他幾種物體發聲活動提供了方 法指導。活動二：繼續觀察

16、幾種正在發聲的物體，看一看它們是怎樣發出聲音的.教師出示鋼尺、鼓和音叉，先介紹實驗材料，再提問：請同學們用剛才的方法，比 較它們發聲時和不發聲時有什么不同？看一看它們是怎樣發出聲音的？.教師邊講述實驗方法邊演示:鋼尺放在桌面的一端，要用一本硬殼書對齊桌沿壓緊， 輕輕撥動伸出桌面的一端；輕輕用鼓槌敲擊鼓面，并可以在鼓面上放些輕的物體（教師可以 發給每組幾粒豆子）；音叉要敲擊它的上方位置，然后靠近耳朵。同時，教師提示學生：在 實驗過程中，我們不但可以用眼睛觀察，還可以用手輕輕觸碰正在發聲的物體，把物體發聲 時的狀態和不發聲的狀態進行比照，看看有什么不同。.學生領取實驗材料，按照教科書上的方法提示和

17、教師的實驗提示開始實驗操作。把 觀察到的現象或觸碰的感受記錄在學生活動手冊中，并寫出觀察后有什么想法。.學生完成上面的活動并進行記錄后，教師可以引導學生把他們在實驗中觀察到的現 象和由此產生的想法在小組內展開交流和討論。.活動完成后，提示學生將實驗材料整理好后放回材料中心。設計意圖：用鋼尺發聲需要有比擬規范的操作才能到達實驗效果，否那么更多的是聽到鋼 尺拍打桌面的聲音，所以教師的規范演示非常必要。三、研討.通過剛才的實驗觀察，你認為聲音是怎樣產生的？有哪些證據可以支持你的想法？學生闡述自己的想法并提供證據，教師提示其他學生進行補充、質疑或提出不同的想法 及證據，并可當場演示。學生往往得出的結論

18、和證據比擬簡單，教師可以通過追問的方式來拓展學生的思路，讓 學生從多個角度去認識事物。比方教師可以追問：物體停止振動后，還會發出聲音嗎？你觀 察的所有物體在發聲的時候都是這樣嗎？設計意圖：此活動旨在讓學生明白，可以從正反兩個方面去認識事物，用歸納的方法去 認識事物，等等。這樣不但讓學生建立了 “聲音是物體振動產生的”科學概念，也能讓學生 學會更多的認識事物的方法。.猜測一下，吹豎笛的時候是什么在振動呢？當學生確認“聲音是物體振動產生的”之后，教師拿出一支豎笛吹一首簡單的曲子（吹 出聲音就行），然后提問：猜測一下，吹豎笛的時候，是什么在振動呢？這里也可以讓學生 吹一吹豎笛，親自感受后再進行猜測。

19、空氣振動產生聲音學生不易觀察，也不易理解，可以讓學生課后去查閱相關的資料?？?氣振動發出聲音的形式常見的有：空氣經過縫隙，比方常見的現象是風從門縫吹進來會發聲, 在門縫處放一個紙條就能看到紙條在振動，等等。設計意圖：學生弄懂空氣振動發聲比擬困難，不必深究，這里只要知道空氣振動可以發 聲就可以了。四、拓展教師可以引導學生進行下面的活動：我們每個人的身上就有一個非常敏感、可以感受振 動的器官，猜猜它在哪兒？然后帶著閱讀教科書上的資料，匯報收獲。設計意圖：此活動旨在豐富學生的知識，激發閱讀興趣，養成閱讀的習慣?！景鍟O計】聲音是怎樣產生的聲音是怎樣產生的？你找到了什么證據？【活動手冊使用說明】活動目

20、的；幫助學生收集物體發出聲音時看到的現象，記錄他們的想法?；顒邮謨允褂谜f明：讓學生邊實驗、邊記錄。用不同的方法讓各種物體發出聲音，仔細 觀察每種物體發聲時的現象，逐個記錄下來。聲音是怎樣產生的我的課堂到錄日期：觀察幾種正在發聲的物體，想一想聲音是怎樣產生的？物體是怎樣發出聲音的記錄表發聲物體我看到的現象（示點圖）我的想法彈撥橡皮筋撥動輛尺輕擊鼓面敲擊音叉在觀察了這么多物體發出聲音時的現象后，把有關“聲音是怎樣產生的”想法，寫在“我 的想法” 一欄中。1.3聲音是怎樣傳播的教學設計【教材分析】聲音是怎樣傳播的是四年級上冊聲音單元的第3課。當一根針落到地上，當我們朗讀課文時，當一架飛機急速劃過長空

21、，聲音會一波一波地 發送出去，就像扔一塊石頭到池塘里，水面會引起波紋一樣，我們把這稱為聲波。聲波看不 見，但是我們的耳朵可以探測到它們，我們的大腦能將它們加工成聲音。聲音是以波的形式傳播的。當聲波碰到物體時，它們會使物體振動。盡管聲音能夠穿過 各種物質（固體、液體和氣體），但在不同的物質中，聲音傳播的速度是不同的。在常態下， 在空氣中聲音傳播的速度是340米/秒。聲音傳播如此之快，以至于在短距離內，聲音對發 出者與接受者來說似乎是同時發生的。但事實并非如此，聲音從一個地方傳播到另一個地方 其實是需要一定時間的，比方雷雨天，經常會先看到閃電，后聽到雷聲。對于很多學生來說，理解聲音的傳播能穿過空氣

22、等物質是有難度的，通過用不同的物質 做實驗能較好地幫助學生理解這些現象。【學生分析】學生對聽聲音已經習以為常，但卻很少思考“我們是怎樣聽到聲音的”這個問題。他們 雖然已經觀察到了物體發聲時能產生振動的現象，但很難理解聲音的振動能穿過物體（氣體、 固體、液體）傳到耳朵里。【教學目標】科學概念目標聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。聲音可以在氣體、液體和固體中傳播?？茖W探究目標借助實驗和想象，對聲音傳播的方式進行描述。設計聲音在不同物體中的傳播實驗，對聲音在不同物體中的傳播情況進行比擬?？茖W態度目標意識到從實驗中獲取事實是認識世界的基本方法?？茖W、技術、社會與環境目標科學技術是人

23、類開展的巨大的推動力?！窘虒W重難點】重點：讓學生認識到物體在振動并發出聲音時，會引起周圍物質的振動，并通過這些物 質把聲音從一個地方傳播到另一個地方。聲音可以在氣體、液體和固體中傳播。難點：通過觀察收集證據對觀察到的現象進行解釋?！窘虒W準備】為學生準備：一個音叉（敲擊小錘）、一個水槽（里面裝有1/2的水）、1米長的鋁箔條、 木制米尺、棉線、尼龍繩，一張“聲音在不同物體中傳播的記錄表”，空氣傳播聲音實驗裝 置，每兩個人一個“土 。學生活動手冊。教師準備：教學課件。【教學過程】一、聚焦.教師拿出一面小鼓，敲擊小鼓并發出聲音。提問：小鼓是怎樣發出聲音的？引導學生回憶鼓面在敲擊時發生振動，產生聲音。.

24、教師繼續提問：你們都聽到了剛才老師敲鼓的聲音，那有沒有想過鼓聲是怎樣到你們 的耳朵里呢？教師組織學生討論，并讓學生對其觀點進行解釋，最后再把學生的想法簡單記錄在黑板 上。設計意圖：大多數學生很少關注聲音是怎樣從一個地方到達另一個地方的，此活動先讓 學生回顧聲音是由物體振動產生的，再引導學生去關注聲音傳播的問題。二、探索活動一：證明空氣傳播聲音.教師總結學生的討論，并引出活動。同學們對鼓聲是怎樣到達耳朵的都有自己的想法,下面我們來看演示實驗,大家邊觀察、 邊思考：怎樣解釋你看到的現象？聲音的傳播跟空氣有關系嗎?.教師出示“聲音在空氣中傳播實驗裝置”（沒有實驗裝置的可以讓學生們觀看視頻資料），并簡

25、耍介紹。實驗過程：首先讓鬧鐘響起來，蓋上玻璃罩，學生們仍然能聽到鬧鐘聲音，這時候可以 讓學生說一說小鬧鐘的聲音是怎樣傳到自己耳朵里的。教師可以根據學生的回答，在黑板上 畫出傳播路線圖：鬧鈴一空氣一玻璃f空氣f耳朵。接下來，教師翻開抽氣機，學生仔細傾 聽鬧鐘聲音的變化。翻開進氣閥，又能重新聽到聲音。.學生解釋實驗中觀察到的現象，確認空氣可以傳播聲音。設計意圖：在聚焦環節的討論中，絕大多數學生對于鼓聲通過空氣傳播到耳朵的這一觀 點是認同的，但缺乏感性認識?；顒佣鹤C明聲音在固體中傳播.教師提問：聲音可以通過氣體傳播，那么聲音可以通過固體傳播嗎？.實驗方法：把耳朵貼在桌子的一端，聽一聽在桌子另一端的

26、同學輕輕抓撓桌面（或 用指尖輕輕在桌面滑動，注意一定不能用手去敲擊和拍打桌面，以免對聽聲音同學的耳朵造 成損傷，也達不到實驗的目的）的聲音，再把耳朵離開桌面聽一聽，比擬聽到的聲音有什么 不同。教師提問：你認為聲音能通過桌面傳到你的耳朵里嗎？讓學生闡述他們的理由，并確認 桌面可以傳播聲音，并且傳播聲音的能力要比空氣強。.學生領取實驗材料，根據教師的講解或閱讀教科書上的實驗方法，開始實驗，并將 實驗中收集到的信息記錄在本課的學生活動手冊中。.學生在完成實驗、觀察記錄和小組交流后，整理好實驗材料?；顒尤鹤C明聲音可以在液體中傳播.教師提問：聲音可以通過氣體和固體傳播，那么聲音可以通過液體傳播嗎？.實

27、驗方法：一名同學將耳朵緊貼水槽外壁，另一名同學用擊打后的音叉慢慢浸入水 槽的水中（音叉從水面中心放入，不能觸碰到水槽壁），同時觀察水面的變化。重復上面的實驗，教師提問：你還能聽到音叉的聲音嗎？讓學生思考聲音的傳播路徑, 然后和小組內的同學討論一下：水是怎樣傳播聲音的？.學生領取實驗材料，根據教師的講解或閱讀教科書上的實驗方法，開始實驗，并將 實驗中收集到的信息記錄在學生活動手冊中。.學生在完成實驗、觀察記錄和小組交流后，整理好實驗材料。設計意圖：通過活動二和活動三豐富學生對聲音傳播的認識。三、研討問題1：當學生完成以上探索活動后，教師提問：聲音是怎樣從一個地方到達另一個地 方的？聲音在傳播的過

28、程中借助了什么物質？通過問題來展開本課的研討活動。學生根據實 驗觀察到的現象和活動記錄發表自己的觀點。教師要對學生的描述進行指導，使學生能將觀察到的現象進行準確地描述。對于以上問題的討論，學生會通過音叉振動引起水面的波動， 而對聲音在水中的傳播有比擬形象的了解，但對于抓撓桌面引起桌面振動，并讓振動傳到桌 面的另一側，以及聲音如何引起空氣的振動這類問題理解起來有一定的困難。教師不必要求 學生將這些都能準確說出，在后面“土 ”活動和下一課模擬“耳膜”實驗時，學生會進 一步去觀察和感受。學生討論結束后，教師小結聲音的傳播方式:聲音以波的形式傳播，當聲波遇到物體時， 會使物體產生振動。這樣，聲音通過各

29、種物質，從一個地方傳播到另外一個地方。聲音可以 在氣體、液體和固體中傳播。設計意圖：借助問題1的討論，讓學生認識到物體發出聲音時的振動也會引起它周圍物 質的振動，振動后會向周圍擴散開，就會讓聲音從一個地方到達另一個地方，也就是聲音的 傳播是要借助它周圍的物質來進行。問題2：當學生對聲音需要通過物質才能傳播有了一定的認識后，再讓學生來解釋：宇 航員在太空中工作時，要借助電子通信設備才能進行溝通,這是為什么？其實是比擬容易的。設計意圖：問題2是對前面認識的應用，旨在說明聲音在真空中是不能傳播聲音的。四、拓展.教師拿出“土 ”并指導學生玩“土 ”時: 需特別強調，說話人的聲音的大 小應以聽話人不能直

30、接聽到為宜；連接兩個“話筒”的線應拉緊。在兩名同學玩“土 ” 的時候，同組的其他同學仔細觀察兩個紙杯的連接線，看看有什么發現。為了觀察方便，可 以在連接線中間系上些輕小的物體，如下垂的小短線等。.組織討論：紙杯里聽到的聲音是怎樣傳播的？教師提醒學生：在玩的過程中，玩要有要求、玩要有目的、玩要有收獲。通過玩“土電 話”后談收獲、談發現，結束本課的探究活動。設計意圖：玩“土 ”研究聲音傳播是非常好的活動，學生在玩的過程中，可以比對 聲音在氣體和固體中的傳播，也可以進一步理解振動?！景鍟O計】聲音是怎樣傳播的氣體聲音的傳播-聲音的傳播-固體液體【活動手冊使用說明】聲音是怎樣傳播的我的課堂活動記錄 日

31、期：聲音是怎樣從一個地方到達另個地方的？這些聲音在傳 播的過程中借助什么物質？請在表格中寫出你的看法.再與 小組同學的記錄進行比擬，共同討論聲音是怎樣傳播的聲音的傳播記錄表聽到的聲音傳播聲音的物質鼓聲抓撓親面的聲音土 的聲音水中發聲物體的聲音活動目的：幫助學生收集聲音在傳播的過程中借助了哪些物質?；顒邮謨允褂谜f明：學生在探索環節學習時，可以讓學生通過不同的方式和不同的媒介 去聽到聲音，同時把能傳播聲音的物質記錄下來。1.4我們是怎樣聽到聲音的教學設計【教材分析】我們是怎樣聽到聲音的是四年級上冊聲音單元的第4課。聲音是以聲波的形式傳播的。聲波在空氣中傳播，碰到物體就會引起物體的振動。我們 耳朵中

32、的鼓膜就是接收聲音振動的“探測器”。鼓膜是一個很薄而且有彈性的組織，即使很 輕的聲音都可以讓它產生振動。在本課，學生要用一塊很薄的橡膠皮包住一個塑料杯口，制 作完成一個鼓膜模型。通過觀察橡膠皮的振動，來探索鼓膜的作用以及人耳是如何工作的。 通過閱讀材料，讓學生深入思考觀察結果，從而提高學生對于聽力和人耳的理解?！緦W生分析】四年級學生對人體結構有一定的了解，但對身體內部結構的認識不具體，也不全面。通 過圖書資料大多了解到的是結構與功能作用，但對器官是如何工作的，知道的并不多。有的 學生對于人耳為什么能聽到聲音可能根本沒有關注過。耳作為我們身體的一個重要器官，學生對它具有先天的熟悉感；四年級學生已

33、經具有了 一定的實驗探究能力，這些都為完本錢課的教學目標提供了很好的知識、技能基礎?！窘虒W目標】科學概念目標人耳中的鼓膜能感應聲波并振動，進而傳到內耳，引起聽覺0科學探究目標通過模型探究了解耳郭和鼓膜的作用。在探究的過程中，提高學生分析問題和解決問題的能力?？茖W態度目標養成細心觀察、留心周圍事物的習慣?？茖W、技術、社會與環境目標科學與人類的健康密切相關?！窘虒W重難點】重點：了解人耳的結構，探索人耳各局部的功能。難點：能夠用建模的方法了解耳郭和耳膜的作用。【教學準備】為學生準備：1張“耳的結構”圖片或模型、1個塑料杯、1塊大于塑料杯口的薄橡膠 皮（氣球皮）、1根橡皮筋、1個音叉（或鑼等能發出聲音

34、的器具）、少量的鹽或細沙。教師準備：1張大的“耳的結構”掛圖或耳的結構模型。【教學過程】一、聚焦教師提出問題：聲音通過空氣傳播到我們的耳中，耳是怎樣使我們聽到聲音的呢？直接 聚焦本課的研究問題，開展全班討論，了解學生的原有認識。教師將學生們的觀點提煉并記 錄在黑板上。二、探索活動一：耳的結構.教師出示“耳的結構”掛圖或模型。要想知道“我們的耳朵是怎樣聽到聲音的“，就 要先了解人耳的結構。教師在黑板出示“耳的結構”掛圖，并發給每組學生耳朵模型。.學生對照掛圖上人耳的結構和名稱再結合模型認識人耳的結構。并思考：耳的各部 分都有什么作用？.學生匯報了解到的人耳的結構名稱，并猜測耳的各局部具有什么功能

35、。設計意圖：一些知識性的內容，可以直接告訴學生，比方耳的結構和各局部的名稱；同 時，可以讓學生在對人耳結構的了解過程中去發現想要研究的問題。活動二：了解耳郭的作用.兩人一組，一名學生用紙卷成喇叭形，放在自己的耳朵上，另一名學生在喇叭旁邊 發出微弱的聲音。拿掉紙喇叭，再聽一聽同樣的聲音，比擬兩次聽到的聲音有什么不同？然 后兩名學生交換實驗。.小組同學交流自己實驗的發現?；顒尤耗M比擬鼓膜的振動.制作鼓膜模型。將一塊氣球皮覆蓋在杯口，并用皮筋扎緊，將氣球皮的邊緣向下拉， 讓杯口的氣球皮盡量繃緊。杯口的氣球皮就是模擬的鼓膜。.在杯口的氣球皮上面放少量細沙（精鹽）或紙屑。用音叉等能發聲的物體，在模擬

36、 “鼓膜”上方制造強弱不同的聲音，觀察模擬“鼓膜”是否發聲振動，并將模擬“鼓膜”的 而這種變化用肉眼是可以識別的。學生在仔細觀察尺子振動快慢變化的同時，可以傾聽到 音高的相應變化。討論尺子振動局部的長度、觀察到的振動和相應音高的關系，學生可以 建立起較高的音高是由較高的振動頻率產生的這一概念。第7課“讓弦發出高低不同的聲 音”，學生將進一步通過讓弦發出高低不同的聲音，探究聲音的高低變化與物體振動頻率的 關系。第8課“制作我的小樂器”，學生在探究了樂器發聲的秘密后，自己動手制作一個 簡單的小樂器，進一步理解物體的發聲原理，體會科學與技術的密切聯系。人體就像一臺復雜而神奇的機器，多個系統分工配合，

37、共同維持生命活動。作為自然 界的一種生命體，人體與外界物質有著緊密的“不可思議”的聯系。呼吸是我們的身體 從外界吸入氧氣、呼出二氧化碳的過程，是生命存在的基本特征。食物是人類生存的基本 保障。吃進肚子里的所有食物，都要通過消化和吸收，為人類提供生長發育所需的營養以 及生命活動所需的能量。我們無時無刻不在呼吸，但學生對于“為什么呼吸” “呼吸 是怎樣的過程”的認識還是模糊、不完善的。吃各種各樣的食物是學生生活中最普通的 事情。關于食物，學生在以前的生活與學習中有著較多的體驗，他們對食物的關注常常是 零散的；即使涉及消化問題，他們得到的解釋也大多是不盡全面的，有的甚至是片面的?！昂粑c消化”單元共

38、有8節課。第1課“感受我們的呼吸”，學生通過感受呼吸 的過程及用簡單裝置模擬人體呼吸，認識參與呼吸的人體器官，發現空氣中的氧氣和二氧 化碳對生命具有重要意義。第2課“呼吸與健康生活”，引領學生認識人的呼吸實際上是 在進行氣體交換。學生通過不同活動狀態下呼吸次數的變化統計與分析，理解呼吸功能與 身體健康的關系。第3課“測量肺活量”，學生在測量肺活量的活動中，收集、處理科 學合理的數據，分析、反思自己的健康指數，樹立積極參與體育鍛煉、增強體質健康的意 識。第4課“一天的食物”，通過讓學生回憶一天中吃過的食物，完成一次全班性的調查 活動，學生會發現原來我們一天中吃到的食物是那樣的豐富，而且還可以劃分

39、出不同的類 別。這也是在向學生說明，食物的豐富表達著人類飲食的特征一一“雜食”。第5課“食 物中的營養 將學生由“我們吃什么”的問題引入到“食物帶給了我們什么營養”上 來。從一天中吃下的食物是豐富的這個生活經驗，進一步開展為當我們獲取豐富食物的同 時，也就獲得了豐富營養的認識。將豐富的食物與豐富的營養之間的關系，呈現在學生面 前。第6課”營養要均衡”，通過組織學生觀察平衡膳食寶塔的活動，引出了營養要均衡 的概念。學生在這個活動中，用自己一天的食物與營養均衡標準做比對的時候，就會發現 一些問題。他們會反思自己的飲食習慣，并嘗試做出改進。第7課“食物在口腔里的變化”, 將在食物消化過程中最容易觀察

40、的部位一一口腔作為研究重點，使學生認識食物在口腔里 振動狀態記錄下來。在模擬“鼓膜”上方遠近不同的位置制造同樣強度的聲音，觀察模擬“鼓 膜”是否發聲振動，并將模擬“鼓膜”的振動狀態記錄在學生活動手冊中。記錄時，可 以用“強” “弱”或“幅度大”“幅度小”等詞語描述。.和小組同學交流自己的發現，并試著說一說鼓膜的作用。組內一起閱讀教科書中提 供的介紹鼓膜資料，進一步了解鼓膜在人耳聽聲音的過程中的作用，并完整表達出人耳聽到 聲音的過程。設計意圖：模型是科學研究中經常采用的方法，活動二和三就是讓學生體會模型在科學 探究中的意義。三、研討根據學生對耳的結構圖或模型的觀察以及探索活動二和三的操作展開研討

41、，進一步理解 耳的結構和功能。教師提出問題：根據我們前面的研究，大家對耳的結構和功能有了哪些新 的認識？在研討的過程中，學生對耳郭和耳膜的作用應該會結合觀察實驗說出他們的理解。對于 耳蝸、耳神經等的作用，教師可以直接告訴學生，這樣可以使學生對“我們是怎樣聽到聲音 的”形成比擬全面、清晰的認識。了解聽診器的工作原理時，可以先讓學生觀察聽診器，尤其是聽診器頭的薄膜結構，理 解這樣的結構對于幫助聽診器收集聲音時起到的作用，再理解膠管和聽筒在聲音傳播上起到 的作用。設計意圖：問題1是引導學生對耳的結構和各局部功能進行完整的認識，特別是我們能 聽到大小不同的聲音時鼓膜所起的作用；問題2是引導學生在實驗中

42、發現耳郭聚集聲音的作 用?！景鍟O計】我們是怎樣聽到聲音的外耳中耳內耳【活動手冊使用說明】。我們是怎樣聽到聲音的我的課堂活動記錄日期：在模擬“鼓膜”的上面放少量的細沙或碎紙屑，用音叉等 能發聲的物體，在“鼓膜”的I:方制選強弱不同和遠近不同的 聲音。觀察“鼓膜”是否發生振動，并在記錄表中記錄你的觀 察結果。模擬“鼓膜”振動實驗記錄表物體發出的聲音“鼓媵”是怎樣振動的聲音距“鼓膜” 的遠近不變聲音較強時聲音較弱時聲音的強弱不變聲音較遠時聲音較近時活動目的：幫助學生收集在模擬“鼓膜”的上方制造強弱不同和遠近不同的聲音時，模 擬“鼓膜”的振動狀態。學生活動手冊使用說明：在杯口的氣球皮上面放少量細沙（

43、精鹽）或紙屑。用音叉等能 發聲的物體，在模擬“鼓膜”上方制造強弱不同的聲音，觀察模擬“鼓膜”是否發聲振動, 并將模擬“鼓膜”的振動狀態記錄下來。在模擬“鼓膜”上方遠近不同的位置制造同樣強度 的聲音，觀察模擬“鼓膜”是否發聲振動，并將模擬“鼓膜”的振動狀態記錄在學生活動 手冊中。記錄時，可以用“強” “弱”或“幅度大” “幅度小”等詞語描述。1. 5聲音的強與弱教學設計【教材分析】聲音的強與弱是四年級上冊聲音單元的第5課。在第1課“聽聽周圍的聲音”的活動中，學生們已經初步感受到了聲音的高與低、強與 弱的變化。當我們觀察一個發聲物體時，常常看不到這個物體的振動。本課的活動給學生提 供了觀察振動產生

44、聲音的機會：用不同的力量撥動鋼尺和橡皮筋，用不同的力量敲擊鼓面, 探索聲音強弱與振動幅度的變化。學生通過對聽到的不同聲音的描述，對聲音將會有進一步 的認識。【學生分析】通過前4課的學習，學生知道聲音是由物體振動產生的，了解了聲音的傳播以及能夠聽 到聲音都與振動有關。認識了聲音的本質，這就為進一步認識聲音的屬性一一音高打下了基 礎。四年級學生已經具有了較強的觀察能力、分析歸納問題的能力，有意識地引導學生通過 觀察不同物體的振動幅度不同時，發出聲音的大小也不同，從而認識物體的振動幅度與聲音 強弱的關系?！窘虒W目標】科學概念目標聲音的強弱可以用音量來描述。物體振動的幅度越大，聲音越強，音量也就越大；

45、物體 振動的幅度越小，聲音越弱，音量越小。科學探究目標通過使物體發出強弱不同的聲音，觀察物體振動幅度的不同，把物體的振動狀態和發出 的不同聲音聯系起來，提高實驗操作能力和歸納總結能力?？茖W態度目標形成善于觀察并把事物的特點和性質相聯系的習慣。科學、技術、社會與環境目標科學技術與我們的身邊的各種現象密切相關?！窘虒W重難點】重點：使物體發出強弱不同的聲音，觀察不同物體在發出強弱不同的聲音時振動狀態的 不同。難點：發現物體振動幅度與發出聲音強弱之間的關系。【教學準備】為學生準備：1把鋼尺（或塑料尺）、1根兩端固定了的橡皮筋、1面鼓和1把鼓槌、幾 粒黃豆、學生活動手冊。教師準備：與本課相關的教學課件。

46、【教學過程】一、聚焦這個環節通過一個感受音量的小游戲來引導學生關注聲音的大小。1 .教師播放一段強弱不同的聲音。提醒學生：當聽到的聲音比擬小的時候，比畫出一個 小圓形；當聽到的聲音比擬大的時候，比畫的圓也跟著變大。2,聲音的大小不同也稱為聲音的強弱不同，聲音的強弱可以用音量來描述。教師接著提 出本課的聚焦問題“聲音的強弱是怎么形成的”，并組織全班展開討論，適當記錄學生的觀 點。設計意圖:通過簡單的互動活動,讓學生進入到情境里，順利過渡到后面的學習活動中。二、探索教師引導學生閱讀教科書中三個探究活動的內容，明確活動一、活動二和活動三的實驗 方法，并講解實驗的具體要求。同時，要求學生在實驗的過程中

47、思考：物體發出的聲音強弱 與什么有關？實驗結束后，將你的發現與組內同學進行交流?；顒右唬簱軇愉摮甙凑战炭茣欣鐖D的樣子，將一把鋼尺的一端伸出桌面大約20厘米，一只手將鋼尺 的另一端緊壓在桌面上，另一只手撥動伸出桌面的鋼尺。先輕輕撥動鋼尺，聽聽鋼尺發出的 聲音，觀察鋼尺的振動情況，看看聽到的聲音和鋼尺振動的幅度有什么不同。重復實驗，仔細觀察，再用力撥動鋼尺，聽一聽鋼尺發出的聲音和振幅有什么關系。重 復上面的實驗，進行屢次觀察和比擬，把觀察到的現象用文字或示意圖記錄在表格內。畫一 條直線，圍繞一個點（按壓點）上下擺動的角度不同，就可以表示振動的幅度不同。活動二：撥動橡皮筋用不同力量撥動橡皮筋，觀

48、察橡皮筋發出聲音的大小和振動幅度的關系，并把觀察到的 現象記錄在表格中。活動三：敲擊鼓面用不同的力量敲擊鼓面，觀察當鼓面發出強弱不同的聲音時，鼓面的振動幅度有什么變 化，并將觀察到的現象記錄在表格中。用鼓槌敲擊鼓面時，最初敲擊的力量一定要輕，然后 再慢慢加重,敲擊的力量也要適度，否那么會影響觀察的效果。鼓面的振動觀察起來不太容易， 尤其是輕輕敲擊鼓面的時候。因此，可以在鼓面上放幾粒黃豆，用不同的力量敲擊鼓面時, 通過觀察鼓面上黃豆跳動的幅度來感受鼓面振動幅度的大小。在進行這三個探究活動的實驗時，教師應著重提醒學生需要觀察和記錄的內容，并及時 提示學生將每個活動的發現記錄在本課學生活動手冊中。設

49、計意圖：學生邊實驗邊思考是科學課教學的主要原那么之一。三、研討問題1:教師直接提出問題“分析你的記錄，你能發現物體振動的幅度大小與聲音強弱 的關系嗎”，引導學生交流研討。這一問題在學生充分的觀察實驗基礎上比擬容易發現和得 出總結，重點是讓學生去解釋“振動的幅度”這個概念。設計意圖：在下一課學生們將要研究聲音的高低與物體“振動快慢”的關系，二者的區 別將成為學生理解的關鍵。在充分理解的基礎上，師生共同總結音量與物體振動幅度的關系，教師引導學生閱讀教 科書中的資料，或教師板書引導學生進行科學課堂筆記的記錄。問題2：舉出聲音強弱與物體振動幅度有關的例子時，學生很容易將某物體發出聲音的 強弱與它的振動

50、幅度聯系起來。設計意圖：在日常生活中，我們很難觀察到物體發出聲音時的振動。這個問題有利于引 導學生在以后的生活中，當聽到強弱不同的聲音時，將它與物體的振動幅度聯系起來?！景鍟O計】聲音的強與弱強一一振動幅度大弱一一振動幅度小【活動手冊使用說明】活動目的：幫助學生收集用不同的方法讓不同的物體發出強弱不同的聲音時，物體的振 動幅度情況?；顒邮謨允褂谜f明：分別讓不同的物體發出強弱不同的聲音，觀察物體在發出強弱不同 聲音時振動幅度的不同，把觀察到的現象用文字或示意圖記錄在表格內。用文字記錄時，可以用“幅度大”“幅度小” “劇烈”“不劇烈”等詞語描述；用示意圖 記錄時，可以用橫線上下擺動的角度表示。1.

51、6聲音的高與低教學設計【教材分析】聲音的高與低是四年級上冊聲音單元的第6課。通過前兒課的學習，學生已經開始將聽到的聲音與物體的振動聯系起來，本課學生將探 索聲音的另一個重要屬性一一音高。敲擊鋁片琴和吹口琴都可以發出高低不同的聲音，通過 觀察，學生可以猜測到音高可能跟物體的長短、薄厚有關。學生再利用鋼尺發出高低不同的 聲音，進一步發現物體在發出高低不同的聲音時的秘密。【學生分析】在前幾課學習的基礎上，學生在研究聲音時，已經開始將聽到的聲音與物體的振動聯系 起來，美注物體的振動及其幅度大小，這些是本課研究聲音音高的基礎，學生也會逐漸把注 意力轉移到振動的快慢上來。通過本課的學習，學生將進一步提高確

52、立不同變量、觀察實驗 現象、記錄實驗發現、整理分析產生新發現的能力。【教學目標】 科學概念目標聲音的高低可以用音高來表示。物體振動得越快，發出的聲音就越高；物體振動得越慢, 發出的聲音就越低?？茖W探究目標通過描述鋼尺伸出桌外的長度不同時，振動的快慢和發出聲音高低的變化情況，提高學 生進行有根據的推測和科學操作能力。通過分析柱形圖，將不同長度鋼尺振動的快慢與其聲音高低聯系起來，提高整理和分析 數據的能力。科學態度目標養成勤于觀察、樂于動腦的習慣。科學、技術、社會與環境目標認識到科學技術影響著我們的生活，推動著社會的進步。【教學重難點】重點：知道聲音的高低可以用音高來描述。物體振動得越快，發出的聲

53、音越高；物體振 動得越慢，發出的聲音越低。難點：學會用柱形圖的方法將實驗中收集到的信息進行處理和分析，發現事物的規律?！窘虒W準備】為學生準備：每個小組1個鋁片琴、1把口琴、1把鋼尺（或塑料尺）、1本厚的硬皮書、 學生活動手冊。教師準備：與本課相關的教學課件?！窘虒W過程】一、聚焦教師先準備一種樂器（如豎笛），再進行講解。教師：現在，我試著讓這個樂器發出聲音。當你覺得聽到的聲音高的時候，就把身體站 高；當你覺得聽到的聲音低的時候，就把身體降低。教師講解后，師生開始互動活動。設計意圖：在學習的情境中，通過生動形象的互動活動，讓學生直觀感受聲音的高低。教師繼續提問：聲音有高有低，那么高低不同的聲音是怎

54、樣發出來的呢？設計意圖：了解學生對物體如何發出高低不同聲音的原有認識。二、探索活動一：敲擊鋁片琴，使它發出高低不同的聲音教師發給每個小組一個鋁片琴，讓學生先敲擊鋁片琴上的鋁片，聽一聽鋁片琴發出的高 低不同的聲音；然后仔細觀察鋁片琴上的鋁片，看看能不能發現高低不同的聲音是怎樣發出 來的。活動二：吹口琴，使它發出高低不同的聲音教師發給每個小組一個口琴，讓學生吹奏口琴，使它發出不同的聲音；然后翻開口琴的 外罩，觀察口琴的簧片，思考聲音的高低和簧片有什么關系。設計意圖：通過上面兩個活動，學生會初步認識到：物體發出高低不同的聲音與物體的 長短、薄厚等方面有關系，這些知識為后面研究鋼尺發出高低不同的聲音做

55、了一定的鋪墊, 特別是能幫助學生預測鋼尺發出聲音局部的長短與發出聲音高低之間的關系?；顒尤鹤屼摮甙l出高低不同的聲音教師出示一把鋼尺，提問：“我們是如何讓它發出聲音的？ ”再繼續提出本課研究的核 心問題：“如果我們不斷地改變鋼尺伸出桌面的長度，它振動時發出聲音的音高會發生變化 嗎？ ”.預測。教師先讓學生預測鋼尺伸出桌面的長度和發出的聲音高低之間有什么關系，鼓勵學生用 上面觀察到的現象說明預測的理由。.實驗并記錄數據。實驗過程：不斷改變鋼尺伸出桌面的長度，觀察鋼尺發出的聲音發生了什么變化，振動 的快慢有什么變化。實驗要求：先確定鋼尺伸出桌面的長度，依次可選擇為56厘米、1011厘米、15 16

56、厘米、2021厘米；再按照鋼尺振動長度的變化順序依次進行實驗，并確保能清晰地聽 到四種高低不同的聲音。為了觀察到鋼尺振動快慢的變化，每個長度應反復實驗3次以上; 再將觀察到的現象記錄在本課學生活動手冊“鋼尺振動實驗記錄表”中，可以選用“高” “較高”“較低” “低”等詞匯進行描述。實驗考前須知：在實驗過程中，需要不斷改變鋼尺伸出桌面的長度，再用相同的力量去 撥動鋼尺。教師邊講解邊演示：把鋼尺的一局部伸出桌邊，可以用一本厚的硬皮書放在桌子 上的那局部鋼尺上，再用力壓住書，然后撥動鋼尺，使其發出聲音。這個細節是本課實驗活 動的關鍵，教師需要進行強調。因為只有這樣，學生研究的對象才可能是問題的本質。

57、學生 實驗時，教師要注意觀察，及時了解學生的探究狀況，并適時地給予指導。尤其需要指導學 生如何運用比照的方法，將觀察到的音高和振動的頻率劃分成不同的等級。.整理數據。在實驗操作完成后，學生學習繪制本課學生活動手冊的“音高變化柱形圖”。由每 個小組根據實驗得出的數據，對應鋼尺伸出桌面的長度，把音高到達的高度以下涂上顏色, 制成柱形圖。各小組還要對柱形圖進行討論，找出鋼尺伸出桌面的長度和它發出聲音的音高 變化規律。柱形圖制作方法可以參考本課的“活動手冊使用說明:設計意圖：分析和整理實驗數據是科學探究的重要局部，科學探究不等于做實驗，做實 驗是為了獲取實驗數據，而分析實驗數據、得出實驗結論才是科學探

58、究的目的。對實驗數據 的整理和分析能力的培養是科學課的主要內容，柱形圖是分析實驗數據的方法之一。三、研討問題1:引導學生對記錄的數據進行分析，讓學生從鋼尺的長度變化、發出聲音的高低 與振動快慢（頻率）之間建立聯系。要求學生用數據或柱形圖來說明。問題2：將三個實驗中物體發聲高低與振動幅度之間的關系建立普遍聯系，找出物體振 動頻率與發聲高低之間的聯系。認識音高與振動頻率的關系。問題3：將學到的知識應用于實踐，用知識解釋現象，實現科學應用。設計意圖:通過三個問題逐步引導學生將學到的知識應用于實踐，嘗試用知識解釋現象, 實現科學應用?！景鍟O計】聲音的高與低振動快一聲音高振動慢一聲音低【活動手冊使用說

59、明】我的if量運動記日Wh不斷地改變惻尺伸出柒血的尺度 觀察銅尺發出的小件公 怎樣改變.振動的快慢榭什么變化6實的集求：尢嘀定斜尺伸蒙面的尺度.即例尺振動局部 的長度 可選作5-6呢米.呢米.1516網米、20-21 聞案進行實舲；加被照例尺改動長度的變化*1字依次進行實舲. 并定俺清晰地哧到四仲高低不同的小科.如此反M實臉3次活動目的：幫助學生收集鋼尺伸出桌面不同長度時，發出聲音的高低和振動快慢的情況, 并利用柱形統計圖整理收集到的數據?；顒邮謨允褂谜f明：鋼尺伸出桌面的長度需要選擇4種，這4種長度可參考表格上面的 長度提示，實際操作時也要根據自己鋼尺的長短來確定。在實驗操作過程中，每次先記錄

60、下 鋼尺伸出桌面的長度，然后撥動鋼尺發出聲音，并用相同的力量重復屢次試驗，用表格上面 的提示詞語記錄聲音的高低，仔細觀察鋼尺振動的快慢情況，并用適合描述的詞語記錄下來。改變鋼尺伸出桌面的長度，盡量保持用相同的力量重復以上活動。用柱形統計圖來統計實驗數據需要在教師的指導下完成。“音高變化柱形圖”的橫軸代表鋼尺發出聲音局部的長度，縱軸代表鋼尺發出聲 音的高低。制作“音高變化柱形圖”時，根據各小 組的實驗記錄，先在橫軸上找到鋼尺長度的位置， 再在縱軸找到對應的發出聲音高低的位置；接著在 橫軸對應發出聲音長度的位置向上畫一豎條，高度 與對應的發聲高低齊平；最后在每個柱形圖上面用 文字標出振動的快慢情況