1、對普通高校體育教學新思路探析【摘要】從現代素質教育的理念出發(fā)，就普通高校體育與安康課程改革進展初步研究。全面貫徹“安康第一的指導思想，構建體育教學形式，確保全體學生身心全面開展。【關鍵詞】普通高校；改革思路；體育教學隨著我國高等教育由培養(yǎng)高精尖人才向群眾化的轉變，普通高校成為高等教育的重要力量。在“學校體育要樹立安康第一的理論引導下，如何深化普通高校體育與安康課程的改革，適應素質教育的需要，培養(yǎng)身心安康全面開展高素質的專業(yè)人才，引起了普通高校教育工作者的關注和考慮。做為普通高校中的一名體育工作者，希望對普通高校體育課程改革有所助益。論文聯(lián)盟.LL.編輯。一、普通高校體育教學的新目的現代安康的理

2、念和標志的提出，要求體育課程不僅要注重學生體質的增強，還必須著眼于學生個體安康的生存開展。安康的體魄是為祖國和人民效勞的根本前提，是中華民族旺盛生命力的表達。為此我們必須以“安康第一的指導思想為導向，重新審視普通高校的教育目的，樹立教育新觀念，形成新的教育思想，不斷深化教育改革，全面推進素質教育，實在加強體育教學工作，在各類各級學校中進展有目的、有方案、有針對性、有評價的體育教育活動。現代課程理論認為學校課程設置的價值取向應具備綜合性、主體性和將來性的特點。從現代課程的理論看，普通高校體育教學的宗旨應表達在以下三個方面：首先，促進學生身心素質的安康開展、增強體魄、練就技能、啟發(fā)心智、塑造人格。

3、其次，培養(yǎng)學生畢業(yè)后在工作單位從事工作的才能，理解畢業(yè)后所處的環(huán)境，理解所在單位人的心理及生理特點、掌握現代體育理論和鍛煉方法、技能、具備組織所在單位社區(qū)體育文化活動的才能。再次，組織所在單位的體育文化活動、創(chuàng)設安康的單位體育文化、使職工的身心素質得以進步。隨著普通高校學校規(guī)模的不斷擴大，根據普通高校人才培養(yǎng)的特點及要求，體育教學的“職業(yè)性特征越來越突出。因此體育教學目的的定位、教學策略的施行及教學評價必須遵循普通高校體育教學宗旨，表達出體育教學應與專業(yè)設置相適應的“職業(yè)性特點。二、普通高校體育教學新思路的建構1普通高校體育教學構造的設計。從教學目的的定位，教學策略的施行和教學評價的多樣化出發(fā)

4、，運用系統(tǒng)分析的方法，分析研究普通高校體育教學系統(tǒng)中各個要素的聯(lián)絡及其與外部環(huán)境和系統(tǒng)整體效益的關系，以最優(yōu)化為目的、力求使教師、學生、教學內容、過程和方法形成合理的構造。建構普通高校院校的體育教學構造、教學目的的定位和教學內容的選擇是體育教學改革的最高層次。普通高校院校的體育教學目的除堅持“安康第一、終身體育的總體指導思想外，還必須結合自身的特點和教學宗旨確立目的。教學內容應根據學生的特點、教學環(huán)境和教學設備的實際情況進展選擇。課程教學設計是教學改革的中心環(huán)節(jié)，它決定著教學內容的施行情況，教學評價是檢驗教學是否獲得成效的價值尺度。總之，普通高等院校應結合體育的總體指導思想和自身的特點及宗旨進

5、展體育教學。2普通高校院校體育教學授課方式1普通高校體育教學形式的設計。目前在我國的普通高校中，有三種典型的體育教學形式：傳統(tǒng)體育教學形式也叫根底課教學形式、專項選項體育教學形式、俱樂部體育教學形式。也有學者總結了8種普通高校體育教學形式：素質型(適宜一年級素質差學生)、技術型(傳統(tǒng)教學形式)、競技型(多為技術較好、有特長學生)、娛樂型、康復型(多為殘、傷、病學生)、開放型(以學生為主體、以活動為中心的教師輔導性教學)、咨詢型(以門診、體育安康咨詢、開運動處方的形式)和自由型(俗稱俱樂部形式)。不管何種教學形式都是各有所長、各有所短。綜合各種教學形式的優(yōu)缺點，結合普通高校的特性，我建議普通高校

6、不能縮減體育根底課的每周兩學時，反而應該增加體育課的學時，將三種典型的體育教學形式：傳統(tǒng)體育教學形式、俱樂部體育教學形式、專項選項體育教學形式結合起來，在一年級、二年級、三年級中都開設體育課，但教學方式和要求要有所不同。一年級采取傳統(tǒng)體育教學形式也即普修課，普修課以進步身體素質和機能為主；二年級采取專項選項體育教學形式即選項課，體育選項課打破系和班級，按照興趣,重新組合上課，充分考慮學生的興趣和愛好、個體差異，盡量開出多種專選課，如“搏擊、“籃球、“體育舞蹈、“乒乓球、“網球、“健美、“游泳、“女子防身術、“形體健美等體育課程，滿足廣闊學生的需要；每個課程的教學目的分為三級評價標準(初級、中級

7、B、高級A)每個級別賦予的學分值分別為：1分、1.5分、2分，學生根據自己的愛好、現有程度自由選擇課程和等級，并打亂年級和班級的界限，采取選項上課有助于教學目的的實現，從心理學的角度看，學生選擇自己感興趣的工程進展學習會產生一種積極的心理準備狀態(tài)和強烈的學習動作的期望心理，同時體育學習興趣是推動學生求知的內在動力，可以使學消費生強烈的求知欲望，從而促進學生積極思維，刻苦練習，學生有了興趣，就會樂此不疲的進展身體鍛煉，為終身體育奠定根底；三年級采取俱樂部體育教學形式，即在教學課堂外自身條件與興趣愛好，自由選擇俱樂部。參加體育俱樂部不需要交納費用，也不計算課時和學分。2普通高校體育教學方法的設計。

8、普通高校招收的學生是由高中畢業(yè)生和中專、技校畢業(yè)生組成。學生絕大多數來自農村或遙遠地區(qū)。初、高中時體育活動甚至體育課有限，有的運開工程從未見過。學生的體能、技能、體質、意識等個體差異明顯。普通高校選擇體育教學方法應注重層次性，也就是盡可能個性化教學。現有的普通高校高專院校體育內容主要根據教材，并且教學方法過于單調，學生感到枯燥乏味，上課的積極性不高。從學生身心特點出發(fā)，選擇豐富多彩的教學內容，采用形式活潑的教學方法顯得尤為重要。比方體育根底理論課程與理論性體育課程穿插進展。再如：班級內短時的小型籃球比賽、小型排球比賽、小型田徑比賽等。又如，調整教學內容，刪掉學生們在中小學已學過體育工程和重復的

9、教學內容。采用多媒體技術，使用以計算機為核心的現代教育技術作為普通高校體育教學的手段。采用網絡技術，實現體育教學全過程的網絡化管理。假設在體育教學中采用多媒體課件輔助傳統(tǒng)教學，利用網絡技術輔助體育教學管理，理論上講更有利于進步教學效果、完成教學目的。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.3普通高校體育教學考核、評價的指導思想及其操作設計。體育課教學的考核、評價是體育教學改革的關鍵，也是切入口。教學評價不僅可以有效地測定出學生的知識、技術技能的掌握情況，也能在一定程度上把學生的才能和個體差異量化，讓學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，培養(yǎng)終身體育意識，其中很重要的一點，就是讓學生在有效增強體質的前提下，掌握一些工程的技術技

10、能，并從中得到樂趣和享受。鑒于此，普通高校院校體育教學評價的指導思想就是：在學生畢業(yè)前掌握兩門及以上工程的知識、技術技能，為終身體育鍛煉打下良好的根底，從而使以后更好地效勞于工作崗位，其教學評價的詳細操作如下：學生可在任意課程中選定適宜自己的級別AB進展學習，通過1/3課時學習便可申請考試，考試合格后，重新選擇其它課程或在原有課程的根底上進展高一級別的學習，學期完畢時，按照最好成績計。每位學生在兩年之內必須通過2門課程的級或1門課程的級考試和其它2門課程的B級考試，時間不受限制。假設在2年之內完成了規(guī)定課程的考核，并達標者，可申請免上體育課，但是必須參加身體素質的測試。從全面開展的角度出發(fā)，將

11、考試內容分為4個方面：理論包括健身與安康知識、裁判法等20%；身體素質包括一般素質和專項素質30%；選項技術綜合考評40%；平時學習與體育鍛煉態(tài)度10%。并且在學生學習開始時，教師對學生的根底和運動才能進展全面分析，并作出恰當的評定，供最后評定學生成績時參考。考試的內容應趨于簡單化，要把學生身心素質進步的幅度、運用所學技術進展鍛煉的才能、鍛煉的次數等，作為評定成績的主要根據。3普通高校體育教學中應以學生為“主體轉變學生的學習方式。在體育教學中，以學生為主體，轉變學生的學習方式主要表達在兩個方面：一是由被動學習變主動學習，傳統(tǒng)體育學習方式把學生建立在人的客體性“受動性和依賴性上從而導致人的主體性

12、、能動性和獨立性不斷弱化，要改變學生被動學習的狀態(tài)，就要改變學習的“他主性，即以學習者為中心，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷開展提升的過程，把學習過程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動凸現出來，使學生在體育學習理論中成為發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的主人，從而培養(yǎng)學生獨立和終身鍛煉的才能。二是由“承受式學習變“發(fā)現式學習，在傳統(tǒng)的體育教學中，體育教師往往都是以講解示范的方式將體育知識和運動技能呈現給學生，很少讓學生通過自己的探究來發(fā)現要學習的內容，這種學習方式不利于學生學習興趣、創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)，因此必須使承受學習和發(fā)現學習相結合，注重學生的主體體驗，強調問題在學習活動

13、中的重要性，激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造性思維。三、結論與建議1普通高校院校的體育教學在遵循“安康第一、終身體育的總體指導思想的前提下，還必須結合自身的特點和其教學宗旨，構建適宜自身開展的體育教學形式。2整合普通高校院校體育教學構造是體育教學的主導，它決定著普通高校體育教學的走向，不能應用單一的形式，實行多種教學形式相結合的授課方式，不僅有助于教學目的的實現，還有助于學生學習興趣和終身體育意識的培養(yǎng)，轉變學生的學習方式，有助于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，教學評價對整個在校期間的體育教學任務予以量化，有助于培養(yǎng)“體育特長+專業(yè)的普通高校人才。3普通高等院校的體育教學改革是個系統(tǒng)工程，除教師應不斷的進步自身的專業(yè)素質外，還需要指導的重視和各部門的通力合作才能付諸施行。