1、高等教育現代化視域下大學生核心素養及培育本研究圍繞高等教育現代化視角下大學生應具備怎樣的核心素養這一 問題邏輯，通過對高等教育現代化的內涵、屬性等核心概念進行分析, 在比擬歸納國內外核心素養研究成果基礎上分析總結出大學生核心素 養的核心、關鍵點、組成要素和培育條件，探尋了大學生核心素養的理 論內涵及培育措施。研究主要借助英格爾斯人的現代化理論和認知科學 的具身認知理論對高等教育現代化視域下大學生核心素養進行新型詮 釋，此類研究在高等教育研究領域中較為少見。第1章緒論問題的提出高等教育現代化是引領國家現代化的基礎和先導，核心是人的現 代化，培育大學生核心素養是實現人的現代化重點指向面對中國特色社

2、會主義現代化建設進入新時代這一新的時代背景，優 先開展教育事業作為推動黨和國家各項事業開展的重要先手棋，不斷使 教育同黨和國家事業開展要求相適應、同人民群眾期待相契合、同我國 綜合國力和國際地位相匹配 1。到2020年提前實現教育現代化即 于學科的交叉與邊緣地帶；市場化的影響，社會各類組織機構對知識尤 其是原創性知識成果的渴求愈益強烈，導致知識生產的場域轉變為大學 與非大學機構組成的聯合場域,知識生產方式的變革使大學對知識生產 的壟斷地位日益下降，而非大學機構的知識生產主要以解決現實問題為 主,故跨學科的協同創新方式成為新知識誕生的重要渠道。現實開展環境對跨學科的需求形成引發世界各國高等教育思

3、考大學層 面開展跨學科教育與研究的倒逼效應，跨學科已漸為世界各國高等教育 開展的主流形態，”跨學科是從單學科到交叉學科再到橫斷學科這個過 程中的一個階段，是對發生較深入學科整合階段的詮釋，是跨越學科邊 界，把不同學科理論、方法或范式有機地融為一體的研究或教育活動” 118,受到分科教學長期積淀的影響，跨學科的教育、研究、學習受 到來自學科權力沖突、組織沖突與文化沖突的三重影響。而大學生核心 素養作為現代人應對未來開展不可預測的關鍵能力、必備品格和價值觀 念統整，是對真實問題的解決中自主形成的，表征了對接受跨學科教育 與學習的急切需要。重構以跨學科教育和研究為核心特征的跨學科學術 組織，形成以培

4、育大學生核心素養的組織目標既是對未來知識創新的源 泉與原動力的繼承與回應，也是對未來現代人需要怎樣的核心素養的探 索與思考嘗試，實現現代社會知識創新渠道與人才培養方式探索的有益 融合，實現學科知識科學價值與育人價值的有機統一。國家中長期教育改革和開展規劃綱要（ 20102020年）的目標要求，教育現代化先于國家現代化三十年實現，充分表達教育現代化率先，高等教育開展的基礎引領作用。而作為教育的最高階段高等教育 現代化是教育現代化的重要組成局部，亦成為引領國家現代化的基礎和 先導。理解高等教育現代化引領國家現代化的基礎和先導作用，需立足我國獨 特的高等教育現代化開展道路，深刻把握高等教育現代化的核

5、心。我國高等教育開展有著特殊的歷史開展邏輯、面臨著特殊的現實國情 和承當著重大歷史使命”0 ,需明確高等教育現代化本身即為一種改革, 是開展性的，需從宏觀和微觀兩個層面著手。微觀上，大學是人類開展 高等教育活動的主要場所，我國建設一批重點大學的開展史就是推動我 國高等教育現代化進程的見證史，為全面理解高等教育現代化提供 了現實性維度。宏觀上，高等教育現代化產生于高等教育與中國經濟社 會改革和開放的雙向互動，經歷了高等教育從注重社會本位到育人本位 的回歸。正如美國著名社會學家英格爾斯所言，那些先進的制度要獲得 成果，取得預期的效果，必須依賴運用它們的人的現代人格、現代品質。無論哪個國家，只有它的

6、人民的心理、態度和行為，都能與各種現代形 式的經濟開展同步前進，相互配合，這個國家的現代化才真正能夠得以 實現3,故實現國家現代化的根本是人的現代性要素增長，而人的現代 性要素增長是實現人現代化的過程，所以高等教育現代化是以人的現代 化為核心。吉林大學李元元在2017年中國高等教育學會學術年會暨高等教育國 際論壇發表題為加快世界一流大學建設推進高等教育現代化中提 到：提高人才培養的質量是實現高等教育現代化的核心任務，所以 就高校而言，實現人的現代化在于提高人才培養質量。面對國際社會的 迅速變化，國內中華民族偉大復興的歷史訴求，培育大學生核心素養是 新時代實現人的現代化重點指向，是人類對高等教育

7、培養專門人才的內 涵有更深刻和更符合時代開展規律把握的表達，是在洞悉社會可持續發 展規律基礎上在高等教育領域對人才培養的深刻把握，是對人的現代性 素質生成與增長的明確揭示，立足于現代高校人才培養的特定情境，直 指學生適應一切開展條件，適應一切開展環境，有效應對未來社會一切 可能的核心素養。研究意義理論意義本研究圍繞高等教育現代化視角下大學生應具備怎樣的核心素養這一 問題邏輯，通過對高等教育現代化的內涵、屬性等核心概念進行分析, 在比擬歸納國內外核心素養研究成果基礎上分析總結出大學生核心素 養的核心、關鍵點、組成要素和培育條件，探尋了大學生核心素養的理 論內涵及培育措施。研究主要借助英格爾斯人的

8、現代化理論和認知科學 的具身認知理論對高等教育現代化視域下大學生核心素養進行新型詮 釋，此類研究在高等教育研究領域中較為少見。從學理上分別從縱橫兩個層面深入分析高等教育現代化的內涵演變與 路徑解讀，深化對高等教育現代化的認識與理解；以新的視角解讀大學 生核心素養的理論內涵與實然需要,從三個層面對大學生核心素養予以 揭示產生背景出發，大學生核心素養是人類有效應對21世紀全球化、 知識經濟和信息化社會的高階素養；從構成板塊來講，包括關鍵能力、 必備品格和價值觀念的統整與融合，并分別予以揭示；就目標指向而言, 大學生核心素養是大學生實現自我終身開展、社會進步和職業世界需要 三個維度相統一，關鍵是對復

9、雜情境下真實問題的解決方能形成，擴展 大學生核心素養的內涵與外延，為高等教育現代化視域下大學生核心素養的培育與提升提供理論支持與路徑選擇。現實意義本研究在總覽國內外大學生核心素養共同關注焦點基礎上，重點聚焦大 學生核心素養核心中的核心提煉出四大素養,據此探究高等教育現代化 視域下大學生核心素養的培育與養成，并特別強調培育的關鍵條件是復 雜情境和真實問題的解決，從跨學科學術組織、課堂環境、教師教學、 課堂育人新形態四個維度論證可行路徑，并具體提出實踐性、可行性強 的實施措施，為培養適應高等教育現代化需要的當代大學生核心素養具 有重要的現實意義與實踐價值。第2章高等教育現代化與大學生核心素養的內涵

10、與理論分析高等教育現代化的內涵與要素解析高等教育現代化作為高等教育領域最為深刻的革命性變化，是伴隨中國 現代化的改革與開展逐漸形成的。其內涵依賴高等教育與中國經濟社會 改革和開放的雙向互動，以大學演繹的三大職能為軸點不斷豐富而得以 深刻。雖然學界對何謂高等教育現代化莫衷一是，各執一詞，但從高等 教育現代化的歷史演變與現實關照出發，仍然能夠尋覓到高等教育現代 化概念的開展邏輯，縱向上表現現代化一教育現代化一高等教育現代化, 橫向上包括高等教育現代化的宏觀和微觀層面，所以本文從以上兩個維 度對高等教育現代化進行全面地闡述。高等教育現代化的內涵對概念深入淺出的剖析是分析紛繁復雜事物本質的一條主線，對

11、高等 教育現代化”的解讀必須明確何謂現代化，何謂教育現代化。 基于現代”的理解和國際上對現代化”含義形成的共識，立足中國 本土實踐，本文認為“現代化”是一種開展中國家向興旺國家借鑒取經 同時興旺國家向開展中國家交流的雙向溝通型的國際競爭；現代化 作為人類文明的前沿性變化，其行為路徑先是經濟要素的突破性變化和 變革，隨之影響其它文明要素的變革與創新，明確教育在現代化的基礎 地位和關鍵作用，所以教育現代化構成國家現代化的基礎。而教育現代化表現為傳統教育向現代教育轉變的過程，這一過程表現 為教育在經濟社會現代化過程中轉型和變遷。在其本質上，可以概括為 教育系統的一系列現代要素以及組合方式發生的由低級

12、到高級的突破 性變化或變革的過程，是教育現代要素逐步占據主導性、支配性地位的 過程 77。中國的教育現代化”目前正處于第二次教育現代化階段， 由工業化時期的教育轉變為知識經濟時代的教育，是一種轉變為高階教 育的階段，并且這一時期普及高等教育、終身學習成為教育開展的新理 念、新模式。承上所述，在解讀現代化的涵義時，明確教育在現代化”的基礎 地位和關鍵作用；在解讀何謂教育現代化時指明中國目前正處于第 二次教育現代化階段，在這一階段普及高等教育、終身學習成為教育發 展的新理念、新模式，進而明確“高等教育現代化的內涵演繹，指明 中國“高等教育現代化是以國際高等教育最高水平、最先進狀態為 參照的目標體系

13、和追求，是具有時空局限性的相對概念，反映未來某階 段或現實高等教育開展的最高水平及其綜合實力的最強狀態。大學生核心素養的界定 學術界常以素質 一詞作為描述大學生完備教育后的開展狀態和開展 結果，素質凝結人的知識、能力以及內在的心理品質，而素養與知識、 能力、素質存在怎樣的關系，成為界定大學生核心素養必須予以研究的 前提。鑒于大學生核心素養本身作為一種組合式的概念，融入素養、核心素養”的理論內涵，明晰素養與傳統教育理論范式中諸如知識、 能力等基本概念的關系并結合自身時代特點，進而對素養與核心 素養展開學理層面的探討，由此明確作為本研究主要研究對象大 學生核心素養的深刻內涵。何謂素養在研究素養涵義

14、之前，首先要明確“素養”一詞較早出現在漢書. 李尋傳：土不素養，不可以重國。作為存在于中國特殊語境下的 素養視為經常修習的涵養，但當代素養的內涵是國內學者在學習借鑒國外關于Key Competences、 Key skills或者21st Century Skills”的研究成果，是舶來品。核心素養是適用于中國 語境的獨特創造，不僅能更好地揭示Key Competences、Key Skills 或者21st Century Skills”的準確涵義，更易被國人所理解。從廣義 而言，素養是素質的下位概念，是后天培育的結果；人的素養不是教出 來的，而是育出來的，指向人內在的能力和品格，由此可見在

15、素養的形 成過程中，自我的教育起關鍵作用。從來源層面，素養來自遺傳（基 因、天性、天賦）、環境（文化、制度）、教育和自我教育 84;從 形成機制，素養是這些因素共同作用的產物，其中教育開展著主導作 用85。所以素養是指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態度 等方面的綜合表現 86。Jones和Voorhees ( 2002 )等學者指明 素養是知識、技能、能力在相關工作領域與個體特質相互作用的結果, 是個體學習經驗的整合，并通過一定的方式表現出來87。故本文認為 素養是人綜合自身知識、技能和態度在真實情境中做出的思考和解決現 實問題所展現的能力、品格和價值觀念的統一，注重教育過程中的自我 反思

16、。第3章高等教育現代化與大學生核心素養的內在關聯與價值旨 TOC o 1-5 h z 歸35高等教育現代化與大學生核心素養的內在關聯35高等教育治理體系和治理能力現代化為大學生核心素養提供制度保障-35高等教育高質量表達大學生核心素養開展目標36第4章高等教育現代化視域下大學生應具備的核心素養43國內外核心素養的組成要素43國外主要國家和國際組織核心素養43中國學生開展核心素養中國學生開展核心素養47第5章高等教育現代化視域下大學生核心素養的培育與養 TOC o 1-5 h z 成55重構以培育大學生核心素養為目標的跨學科學術組織，凝練跨學科課程資源，力促大學生可遷移素養55融入多元文化共享與開放的課堂環境，提升大學生跨文化技能56第5章高等教育現代化視域下