1、第 PAGE11 頁 共 NUMPAGES11 頁對小學數學教學中“情境創設”的思考 - 總結鑒定評語 - 作者:丹陽市訪仙中心小學 王鎖國 錄入時間:2021-6-13 閱讀次數:2702 數學課程標準在“前言”中指出：“義務教育階段的數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并解釋與應用的過程。”在“課程實施建議”中又指出：“數學教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜

2、測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”由此可見“情境創設”在小學數學教學中有著極其重要的作用。在基礎教育課程改革實驗的今天，“情境創設”已起越來越被教師們所重視。然而，隨著課程改革實驗的深入，情境創設中的一些問題和偏差也隨之出現。一、情境創設缺乏時代氣息案例1：年、月、日教學片斷（四年級第二學期）上課伊始，教師面帶笑容走進教室。師：同學們，今天是老師一個特別的日子，老師非常地高興，我們每個人都有這樣的一天，猜一猜今天是老師的什么日子？生：今天是老師的生日。師：老師的生日是幾月幾日？生：X月X日。師

3、：你的生日是幾月幾日，能告訴大家嗎？(指名幾個學生回答后揭示課題)思考：為了滿足學生的好奇心，激發學生的興趣，很多教師在教學年、月、日時常像上面一樣，創設讓學生“猜一猜”的情境來引入新課，年年歲歲皆如此，確實在這樣的情境中學生興致盎然，表現出較高的熱情。但是，如果有學生知道你的生日，老師的這種“善意欺騙”豈不被戳穿了西洋鏡，課堂中又如何收場？再者像這樣問答式的情境除了使學生興奮之外，還有什么意義？筆者認為，在教學年、月、日時，教師不妨選擇一些重大的事件，例如：以我國“神州”五號載人飛船發射成功為內容，運用現代教育技術，制成多媒體課件，課堂中回放當時的狀觀場景，配以富有激情的解說，這樣的情境不僅

4、富有時代氣息，在數學教學中體現與時俱進，同時這一舉世矚目的事件的再現也有利于激發學生愛祖國、愛人民、愛科學的熱情，增加學生的民族自豪感。二、情境創設造成學生認知偏差案例2：倒數的認識兩種不同導入效果比較（六年級第一學期）教法一：師：今天我們先來做個游戲，游戲的名稱叫做“倒著說”。例如，我說：“1、2”，你們就說：“2、1”；我說：“1、2、3”，你們就說：“3、2、1”；我說“老師愛我們”，生齊說：“我們愛老師：。(學生明白游戲后，師生之間又互相說了幾句，在此基礎上，引導學生理解“倒”、“互為”的含義)師：在數學中這種現象也存在，比如：“八分之三”倒過來說成“三分之八”。(師生繼續做分數倒說的

5、游戲，根據學生回答教師相繼板書幾組分數，引導學生觀察比較，理解倒數的意義，探求倒數的求法)教法二：師：我們班本學期新來了十多名同學，(經過十多天的接觸，他們和原來的同學有了友誼，相互成為了)生(齊說)：朋友師：誰來解釋一下，你是怎樣理解“相互成為朋友”，這句話的？生：“相互成為朋友”的意思是“互相成為了朋友”。生：“相互成為朋友”的意思是，我是他的朋友，他也是我的朋友!師：日常生活像這樣有著相互依存關系的現象你舉一些例子嗎？生：例如：“你和我們是師生關系”就是說“你是我們的老師，我們是你的學生。”師：這種相互依存關系在數學中也有我們已經學過一些，你們還記得嗎？生：(一邊比劃，一邊敘述)兩條直線

6、互相垂直，直線1是直線2的垂線，直線2也是直線1的垂線。生：84=2，8的4的倍數，4是8的約數，這里倍數和約數也是相互依存的關系。師：今天，我們再來認識數學中具有這種相互依存的關系的一個知識(出示一組互為倒數的數，引導學生觀察比較，認識倒數、理解倒數的意義、探求倒數的求法)聽完這兩節課后，筆者提出了兩個問題，對兩節課的教學效果進行調查。問題1：你怎樣理解“3/8和8/3是互為倒數的”？問題2：在1、1.2、 4/7 、5/6 、2.1和 7/4 中，_和_是互為倒數，_和_也是互為倒數。對于問題1：在第一種教法的班級中約有40%的學生無從回答，能夠完整說出 “ 3/8和8/3 互為倒數，就是

7、3/8的倒數是8/3，8/3 的倒數是3/8。”的學生寥寥無幾；而在第二班級中，僅有少數學生需在老師的提示下作出完整回答。對于問題2：雖然兩節課中在揭示出倒數的意義后，都同樣地引導學生探索了小數的倒數的求法。然而把“1.2和2.1當成是互為倒數”這一錯誤在兩個班存在明顯的差異，即使事后老師采取了一些補救措施，在一個多月的測試中，教法一的班級中，這種錯誤仍然較多。附：問題2兩種不同教法調查結果對比班 級導入法人 數第一次測試第二次測試錯誤人數錯誤率錯誤人數錯誤率六年級一班第一種561832.1%1221.4%六年級二班第二種54916.7%47.4%思考：“互為倒數”這一概念的本質是“乘積為1的

8、兩個數”，“互為”是倒數概念的關鍵所在，也是學生認知中的難點所在。上面的兩個導入片段中，教師都創設了與生活密切聯系的情境，促進學生深刻理解“互為倒數”的含義。不難看出，教法一中教師創設“倒著說”的情境，著眼點僅僅是求倒數方法中的“調換位置”，這不僅對學生理解倒數的意義沒有多少幫助，而且還給部分學生造成了認知偏差，以至于有相當一部分的學生誤把“1.2和2.1”當成是互為倒數。而在教法二中，教師從學生所熟悉的日常生活中的“互為朋友”、“師生關系”等創設情境，抓住了“互為倒數”這一概念的關鍵，通過師生之間和生生之間的相互交流，使學生從感性上初步理解了“互為”的含義，為學生準確理解倒數的意義作了鋪墊。

9、事實上在六年級一班，當學生無法理解“3/8和8/3是互為倒數”的時候，他們借助“互為朋友”便能很快說出其含義。三、情境創設忽略了教師的主導作用案例3：認識乘法教學片斷(一年級第二學期)上課一開始，老師出示了一個像動畫片一樣的精彩畫面“動物園一角”。師：請小朋友們仔細觀察，你發現了什么？生1：我發現這兒真好玩!有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發現小河的水還在不停地流動呢!生3：我發現小河里還有魚兒在游呢!生4：我發現小兔們在開心地跳動著。生5：我發現小雞的頭還在一動一動的，它們在啄米呢還是啄蟲子？生6：我發現小橋上有兩只小白兔，它們果到橋這邊來呢還是要過橋去？生7：那兩座房子是

10、小雞家的還是小兔家的？生8：遠處的白云在飄動著，好像在歡迎我們小朋友呢!生9：我發現那座大房憶門前有路通向小橋，而小房民門前卻沒有路。至此，十多分鐘過去了，學生不斷有新的發現，老師在肯定中不斷提問“你還發現了什么？”于是，學生不斷又有新的發現。思考：情境創設應充分發揮教師的主導作用，為學生數學學習服務，引導下讓學生用數學的眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維提供土壤，在這一教學片斷中，老師忽略了自己主導作用，僅提出了“你發現了什么？”問題，缺乏明確的觀察內容，導致花費十多分鐘時間也未能進入實質。其實，教材中安排這樣的情境圖，其目的是為了激活學生認知結構中的連加，并加強對相同

11、數連加的認識，為乘法意義造就生長點。教學中教師只需通過寥寥數語概括出情境圖中的美景，然后提出問題：圖中有幾種動物？小白兔是幾只一群的？雞呢？你能算出小白兔有幾只嗎？引導學生列出加法算式，觀察加法算式的特點，展開新知教學。這樣既節省了教學時間，突出教學重點，又接活了學生已有的知識經驗，調動了學生學習積極性。四、情境創設沒有明確的目的性案例4：同分母分數的加減法（五年級第二學期）師：已知每個“”是整個圖形的1/8，發揮你的想象，把整個圖形畫出來。（學生畫出的圖形有長方形、“土”字形、“山”字形、“h”形等等）師：同學們真了不起！用8個“”畫出了這么多的圖形。請你選出其中的5個涂上顏色。想一想，涂顏

12、色的部分占整個圖形的幾分之幾？這個分數的分數單位是多少？有幾個這樣的分數單位？（當學生完成教師的任務，師生交流之后，已用了十分鐘左右的時間。至此，筆者誤認為這是一節數學活動課呢！）這時候教師又出示了一幅情境圖（略）。師：一輛汽車從車站開出，在到終點的途中經過加油站，行駛的時間和路程如圖所示。根據上圖，你能提出哪些問題？生：這輛汽車一共行駛了多少千米？生：一共行駛了多少時間？師：請你選擇其中的兩個問題解決。（在此基礎上師生進行交流，重點交流分數加減，揭示課題并理解分數加減法的意義和法則。這時一節課已過去了35分鐘，教師只得匆匆收常）思考：教師用三十幾分鐘的時間，創設了兩個情境，其目的是為了什么，筆者百思不得其解。同分母分數的加減法學生在四年級已經學過，五年級學習同分母加減法，是在學生已有的知識和經驗的基礎上，引導學生歸納總結出同分母分數加減法的法則，為學習異分母分數加減法的學習作鋪墊。教學中教師只需借助直觀的圖形，喚起學生的回憶，構建知識結構，引導總結法則。在此基礎上，通過練習培養學生的計算能力和運用知識解決一些簡單的實際問題的能力。以上的幾個案例是筆者近兩年在隨堂聽課中，發現的“情景創設”的一些問題和引發的思考。情境是教師進行教學，也是學生學習知識的載體。在創設教學情境時，不