1、新課改實施中遇到的問題、困惑與思考 民樂三中 田峰 全國新一輪的基礎教育課程改革實驗工作已全面展開，新課程如生機勃勃、萬象更新的春日走進了我們廣大教育工作者的生活。我校省首批實驗校，在2003年秋季正式實施了實驗工作。一學期的教學工作使我感到了在實施課改中我們存在的一些問題和困惑。現就存在的突出問題作一些分析，并提出自己的一些看法. 一、存在的問題及分析 1、觀念轉變不夠到位。 我們還沒有形成新的學生觀、教師觀、教學觀、教材觀.表現在課堂教學中，還沒有充分認識到學生是學習活動、學習過程的主體，沒有樹立教學的出發點是一切為了學生、全面依靠學生的觀念；我們還沒有真正成為學生學習的組織者、協作者、促

2、進者、協商者、話筒的傳遞者，角色沒有實現根本性的轉變；雖然注意組織學生進行了合作交流，但多數是流于形式，缺乏對組織合作學習目的的理解和對組織合作學習的調控，在進行對話、溝通、交流、互動、合作中充分利用學生的已有知識和經驗不夠，缺少引發學生主動建立新舊知識的聯系；教師不敢創造性地使用教材，沒有改變“教材中心”的舊式，在拓展和靈活使用教材上顯得乏力，存在演出“教案劇”的現象；我們仍按預設的教案組織教學，不注重利用課堂共生知識。 2、“課標”意識不強。 我們對新課程要求的質量意識比較模糊，沒有深入 領會基礎教育課程改革綱要（試行）中的“六個改變”和“六點要求”。特別是對于課標中提出的“知識技能、過程

3、方法、情感態度價值觀”三大目標不能進行有機整合，往往顧此失彼；在具體的教學中，以為課改就可以淡化雙基，在組織課堂活動中往往沒有明確的目的性，既使注意了學生生動活潑的學習和自主探索，但由于目標模糊和組織能力不強，從而不能做到課堂教學活潑而有序，結果既不能很好地引導學生進行自主探究學習，又削弱了基礎知識和基本能力的培養，課堂表面熱鬧、活躍，實際上教學效益低下；要么就純粹按舊的模式，結果就是穿新鞋，走老路。 3、全面關注學生發展的意識不強，忽視教師和學生體驗的教學過程。 新課程強調“課程是經驗”，要實現從“文本課程”到“體驗課程”的轉變，要變“教材是學生的世界”為“世界是學生的教材”。這就要求教師要

4、把教學當作是教師與學生共同探求新知的過程，要求與個人經驗相聯系，從學習者的角度出發和設計教學。而在我們實際的課堂教學中，教師潛意識里依然還存在著對學生、對課堂教學的控制欲和支配欲，“講臺意識”仍舊嚴重。學生和教師的共同體驗未被充分激活，教師關注的對象仍然是少數學生，學生的學習還較多地體現為外在的“注入”；教學過程仍然遵循教材內容為線索，而不是按照學生已有體驗基礎上的認知發展規律來展開。 4、更多地留于對現有“評價”手段的埋怨，沒有對探究與發展 作更多的深入的思考。 我總聽到對老師們評價手段的埋怨 ，對課改所要求的評價要達到“三個有利于”（有利于學生的發展、有利于教師的提高、有利于課程的進步）認

5、識模糊，等、靠思想嚴重；“問題意識、成果意識”還比較薄弱，還不能主動地在教育理論指導下對教學的探究與發展作更多的深入的思考。 5、我們的反思意識、合作意識及成長意識不強。 表現在教學工作中，我們對自身的教育教學實踐，很少從理論的角度去思考；仍然習慣于“自給自足”，缺乏與人合作、交流、共享成果的意識；在如何根據自身優勢形成自己的教學特色方面也很少作深入細致的思考，從而妨礙了自身水平的提高。 二、存在的困惑及思考 1、如何激活課堂教學 我們在接受了課改新理念進入教學實踐之初，往往對如何“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確

6、價值觀的過程”缺乏深入思考，對“同時”一詞的含義和實際操作技巧難以把握，往往在如何激活課堂教學的問題上感到乏力。 實際上，在新的課改教材中，以結論性知識方式呈現的學習材料的比例明顯降低，學習材料中“探究性材料”和“問題性材料”大量出現。它鼓勵而且教師也必須根據具體的教學情境進行創造性、主動性的勞動。只有充分利用閱讀材料、課題學習，在教學過程中創設問題情境，注意聯系師生的共同體驗，準確把握教學時機，調動多樣化的教學藝術，關注教學對象的情感與態度，舍得花時間給學生思考，讓學生充分發表自己的見解，教師不要把自己的想法強加給學生，而是在對話、溝通、互動中實現教學目標。這樣才能改變課堂的刻板、單調，也才

7、能激活并創造具有生命力的、生機勃勃的課堂教學。 2、怎樣公平評價學生 在課堂教學過程中，教師只有公平評價學生，才能使學生對學科充滿興趣，對教師充滿期盼心理，也才能提高課堂教學的效益。而我們往往不能很好地把握評價的尺度，要么對學生的回答不置可否。為此，不我感到困惑.新的課改強調“評價要有利于學生的發展”。在課堂教學中教師對學生的評價尤其重要，只有教師對學生的評價做到了公平，才能激活學生的思維，充分調動學生學習的積極性，也才能構建充滿活力的課堂。我們就應該做到讓每個學生在課堂上均有權發表自己的看法，都有機會展示自己的作品。教師對學生的見解絕不能不置可否，更不能粗暴否定，而應該多用一些諸如“你這樣說

8、就好了”、“你再加上。就全面了”、“你能否不說?！?、“你不可以這樣說嗎”、“建議你再想想”、“若你能聯系自身的體驗來回答那就更好了”等等激勵語言委婉地與學生交流。讓每個學生都有成就感，這樣就能保持學生積極的學習態度。而對發言突出的學生，教師就更應該予以強調性的表揚，以此強化學生積極的心理體驗。另外，在教學過程中，教師如果能有意識地讓學生學會對自己作客觀、公正的評價，不僅可以培養學生的判斷思維能力，而且能使學生更充分地認識自我，更客觀地評價自我。這樣做還有利于發揮學生學習的創造性、獨立性和自主性，也有利于發展學生評價自我和接受他人評價的能力，從而能有針對性作出自我改進，進一步完善自己。 3、如何

9、處理接受學習與探究學習的關系、個體學習和集體學習的 關系、教學形式與教學目標的關系 課改要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向”，倡導讓學生“主動參與、樂于探究”，要求“處理好傳授知識與培養能力的關系”。但在課改實施中，我在處理接受學習與探究學習的關系上感到茫然。究其原因，最根本的是對“過于”一詞的理解浮于表面。其實，課改在某種意義上就是要改變以往課堂教學沒有生機的“滿堂灌”的狀況，而不是要對接受學習作全盤否定。當然，搞探究性學習也不能走極端。否則，勢必使教學流于形式而忽略了教學目標內容。只有做到“知識技能、過程方法、情感態度價值觀”的全面整合，才可以說是真正走進了課改。 課改強調要倡導學生的自

10、主探索，培養學生交流合作的能力。教學中，我們按預定設計的方案組織活動，可往往出現兩種情況。一種是為了達到一定的教學目的，教師安排給學生自主學習、思考的時間太短，不能達到預期的目的；另一種是在組織交流中，以小組方式探究費時較多，還會有部分學生的思維被小組定位，體現不出獨立性。由此，我們感到舉步維艱。而這個問題一經細究，我們就不難發現主要是出在課前的教學設計上。在給學生預留的充分展現他們的不同見解和他們的創造性時間和空間的設計上，要包括對學生獨立的、分組的活動和師生、生生之間的交流的安排設計，還要預先考慮可能出現的新情況的預設解決方案。在時間的分配上，要舍得放手留足留夠學生自主學習、思考的時間。同

11、時，在組織小組活動中，要做到不同層次學生的合理搭配，要落實組員的角色并定期替換，盡可能使學生在不同的角色上發揮應有的作用。當然，要使個體學習和集體學習的效益得以充分體現，就必須考慮整個課堂教學的優化。只有當我們抱著以人為本的理念走進課堂，實現由知識的傳授者轉化為學生發展的促進者的角色轉變，課改也才能取得真正的實效。 教學目標是對課程目標的進一步具體化，是引導、實施和評價教學的依據，是教學活動的出發點和歸宿。教學形式則是在教學過程中達成教學目標的方法手段組合所構成的教學結構。我們在教學在實踐探索中對如何確定教學目標和教學形式感到模糊。其實，課改強調的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的培養目標，細化到課堂教學中就要求教學目標的制定要做到：（1）目標的多元化。即要實現“知識技能、過程方法、情感態度價值觀”的整合。（2）目標的開放性。即加強教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，使學習內容適合學生個體的學習需要，具有可選擇性。（3）目標的層次性。即教學目標應符合不同層面學生的認知水平，要讓所有學生只要跳一跳就可以摘到“桃子”，因為只有被認同了的教學目標，才能將它轉化