1、價值5敷育在高中語文閱睜學中的滲透思考摘要：價值觀教育是教育工作的重要內容，更是實現立德樹人這一根本性教育目標的強有力抓手，所以一直受到 高度重視。新課程改革背景下，為進一步培育學生的語文核心素養，強化教學質量，教師愈加重視價值觀教育的開展， 使價值觀教育在課堂教學中得到了較好的滲透，取得了較好的成效。基于此，文章以高中語文的閱讀教學為例，重點分 析論述在閱讀教學中有效滲透價值觀教育的策略措施，期望可以為相關人員提供一些思路。關鍵詞：價值觀教育;高中語文憫讀教學在新一輪的課程改革中，高中語文的教學任務越來越聚焦核心素養，也進一步明確了學生在語文學習過程中應該 達到的能力與素養目標。高中語文核心

2、素養包括四個方面的內容，即語言建構與運用、審美鑒賞與創造、思維發展與提 升、文化傳承與理解1。深入研究高中語文核心素養后筆者發現，這四點核心素養與價值觀教育均有著較為緊密的聯系。 閱讀教學作為高中語文教學的重點內容，自然是培育學生語文核心素養和開展價值觀教育的主陣地，這就要求教師在閱 讀教學中有力滲透價值觀教育，始終體現價值觀教育的重要地位，高質量落實價值觀教育。一、對價值觀教育的認識與理解所謂“價值”是指客體對象對滿足主體某一種需要所具備的積極意義。價值與事實是相對的范疇。具體來說，事實的 內涵集中體現于客觀存在的事物與事件，更多的是對某一個事件或事物的描述，事實的表達可以與主體無關。但價值

3、的 表達與主體需求緊密聯系。基于此，可以這樣理解價值觀教育，即價值觀教育是個體基于現實需求而對客觀對象的作用 與意義所作出的觀點和看法的集合，價值觀教育必須依托一些前提條件，且不同的個體需求會對應不同的價值觀教育內 容，需要不同的前提條件。在價值觀教育中，因為人的切實需要會在社會中產生，有著鮮明的社會印記，所以價值觀教 育也會有非常鮮明的社會性2。所以可以說，價值觀在復雜的社會關系下產生，可以直接體現人類的現狀。在學校開展 價值觀教育時，教師需要引導學生學會內化具有社會屬性的價值觀，并用正確的價值標準來要求自我，從而對社會文化 產生高度的認同感。價值觀教育實際上是個體社會化的重要過程。教師應該

4、將個人價值觀、社會價值觀、人類價值觀作為重點，并與語文核心素養中的“責任擔當”結合起來，向學生 全面滲透關于社會責任、國家認同方面的知識3。比如在高中人教版語文必修二我有一個夢想這一課文的閱讀教學 中，教師應將“人類價值觀”的講解作為重點，讓學生明白自由、平等和民主的重要性。在一些課文內容的講解中，所涉 及的價值觀知識有著隱性特點，學生理解起來會有較大的難度。對此，教師在價值觀教育過程中應加強引導，并努力將 價值與事實結合起來，挖掘價值觀所隱含的價值因素，確保學生可以形成完整的價值認識。二、在高中語文閱讀教學中滲透價值觀教育的途徑在高中語文閱讀教學中滲透價值觀教育時，教師應該始終遵循價值觀的一

5、般規律。為確保價值觀教育的有效性， 教師應以學生固有的價值認識作為基礎，發展學生的價值認識，讓學生從認知層面上意識到價值觀教育的重要性。在價 值認識過程中，教師應該讓學生經歷三個階段，一是價值感知，二是價值理解，三是價值體驗，讓學生一步步提升價值 認識的程度。（一）獲得良好的價值感知在閱讀教學中滲透價值觀教育時，教師要將價值感知作為課堂教學的起點，努力讓學生在閱讀過程中對客體價值 形成真切的感知3。學生在與閱讀文本接觸的過程中，可以直接或間接地感知閱讀文本中的價值觀知識，但此時學生對 價值觀的認識多處于模糊狀態，還不能正確把握價值觀知識，對價值觀知識的理解也存在片面性。封此，在幫助學生獲 得良

6、好的價值感知的過程中，教師應把握好以下要點。.在學生閱讀課文時，教師應該努力調動他們的聽覺、視覺，使他們感受到更多的外界刺激，引導他們嘗試把握 語言文字。教師可以為學生設計一些有趣的感覺活動，引導學生對整個閱讀文本形成良好的感知。總的來說，在價值觀 教育的初步階段，教師應該通過多種途徑、應用多種教學設備刺激學生的感官，創設出良好的語言感知環境，激活學生 的知覺系統。比如在人教版必修二蘭亭集序這一課文的教學中，教師可以使用多媒體向學生直觀地呈現關于蘭亭 集序的視頻，以求展示出蘭亭集序的藝術價值。在此基礎上，教師可以在一旁朗誦情真意切的導語，起到語言熏 陶的效果，促使學生盡快融入藝術氛圍，獲得價值

7、感知。.雖然閱讀感知與價值感知有一定的差異，但在價值觀教育中也可以形成較好的教育合力。具體來說，語文學科 中的閱讀感知大致可以分為兩種，一是學生對事實的感知，二是學生對價值的感知。在事實的感知這一方面，學生通過 把握閱讀文本的客觀內容和主題，可以明確課文講了什么內容，以及是怎么講這些內容的。在價值的感知這一方面，學 生不僅要對閱讀文本的內容有全面的理解，而且要把握其與人的需要之間的關系，即確定文章內容產生了什么樣的價值。 在閱讀教學中，教師應該引導學生形成事實感知和價值感知，而學生所形成的價值感知會較為多元化，所以教師應充分 尊重和肯定學生所形成的價值感知，促使他們對閱讀文本形成個性化解讀4。

8、（二）獲得良好的價值理解價值理解有著較強的抽象性，側重于語言文字的內在本質，學生往往不能立刻把握相關的價值知識，只有慢慢理 解后才可以獲得真實的感受。在高中語文閱讀教學中滲透價值理解時，教師應注重對學生價值理解行為的引導，鼓勵他 們借助思維加工，創造閱讀文本中的價值知識，理解知識對象中所蘊含的價值內容、價值根源5。學生在獲得價值理解 的過程中，其自身的抽象思維與形象思維均發揮著較重要的作用，教師應引導學生將形象思維與抽象思維結合起來，對 閱讀文本中的價值進行判斷和推理，或者引導學生展開想象和聯想，以求深刻理解價值。在高中語文閱讀教學中，學生 在獲得價值理解時形象思維會發揮較大的作用，其需要使用

9、形象思維理解價值的功能，可以結合閱讀文本的物象、人物、 情感感知各種價值。比如在人教版必修三蜀道難這一雜言古詩的教學中，教師應該與學生一起分析詩中的物象、情 感，在此基礎上引導學生展開想象和聯想，使學生明確李白在詩中所表達的思想情感與情感價值，領會李白的精神追求。除此之外，在閱讀教學中幫助學生獲得價值理解時，教師應把握好相對與絕對之間的關系，認清價值的相對性和 絕對性。從價值的相對性這一層面來說，學生閱讀過程中所形成的價值理解會受到較多因素的影響，會帶有鮮明的個人 特色，此時教師要尊重學生多元化的價值理解，但同時也要努力讓學生形成相同的價值理解。在價值觀教育過程中，因 為根本性的落腳點是立德樹

10、人，所以學生的價值理解應該是有“界限”的，必須在人類群體的共同需要和期望范圍內。（三）獲得良好的價值體驗價值感知與價值理解的最深層次便是價值體驗，教師要讓學生在閱讀過程中形成真實且多元的價值體驗。在獲得 價值體驗的過程中，學生可以基于價值感知和價值理解，體會到語言文字中所蘊含的意義，并聯系自己的實際生活和情 感體驗，形成價值體驗6。在閱讀教學的過程中，學生接觸到閱讀文本中作者的情感后，會達到物我交融的境界。在幫 助學生從閱讀學習中獲得價值體驗時，教師應把握好以下要點。.在學生獲得價值體驗的過程中，教師應盡可能地讓閱讀文本的知識和情感立體化，使其可以直觀地呈現在學生 的眼前，尤其是要創設閱讀情境

11、，讓學生可以“以身體之工在此基礎上，學生可以將自己置于特定的情境中，對價值知 識形成更深的體悟。比如在人教版必修四父母與孩子之間的愛這一課文的教學中，學生本身便會有這一方面的價值 體驗，可以感知其中的意義。為此，在學生閱讀課文時，教師應多設計一些可以讓學生自主表達的問題，并鼓勵他們說 一說自己的情感體驗，幫助他們將情感體驗與價值體驗聯系起來。.在閱讀教學中引導學生獲得價值體驗時，教師應將學生的自我意識放在重要的位置上，并與語文核心素養聯系 起來，適度影響學生的精神和個性7。總的來說，閱讀教學的價值體驗應該始終以語言文字為主，教師應指導學生深入 研究課文中的文字，在一遍遍的閱讀和理解中打開心智，

12、獲得更多的價值觀知識。三、在高中語文閱讀教學中滲透價值觀教育的方法新課程改革背景下，價值觀教育的重要性得到進一步提升，落實價值觀教育的方法也得到了較好地創新與應用， 取得了較好的教學效果。在高中語文閱讀教學過程中滲透價值觀教育時，教師可以使用三種教學方法，一是陶冶法，二 是討論法，三是角色扮演法。以陶冶法為例，陶冶法需要學生立足于閱讀文本，感受閱讀文本中生動的形象與語言知識，并對此進行有效的價 值感悟與審美鑒賞，最終獲得價值體驗。高中語文人教版教材所選擇的課文文質兼美，涵蓋寫景抒情、托物言志、寫人 記事等內容，有著很強的藝術感染力，是陶冶學生情操的優秀素材，且可以讓學生得到精神的洗禮。所以，在

13、閱讀教學 過程中滲透價值觀教育時，教師應抓住課文中的優秀句子和段落，與學生共同分析，引導學生感知這些優秀句子和段落 所表現的人物形象、精神文化，以求讓學生獲得情感震撼。比如在人教版必修一小狗包弟這一課文的教學中，教師 可以引導學生分析課文中飽含思想情感的句子，感受巴金先生的語言文字間所表現的價值觀知識。以“包弟送走后，我下 班回家，聽不見狗叫聲我又覺得我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱。”這一小段為例，學生應該認真 解讀重點句子，在重點句子的陶冶下感受巴金先生濃烈的感情，從而對真善美形成更具體的理解。再以全文的最后一段 為例，在學生產生情感共鳴的基礎上，教師要讓他們獨立思考，努力與巴

14、金先生的情感進行溝通，努力進入“無奈與悔恨” 的境界之中，實現人格升華。運用這樣的陶冶法，學生所接受的價值觀教育便不再是機械的，而是在理解文章主題和情 感的基礎上自然而然獲得的感知。再以角色扮演法卷例，教師可以讓學生扮演某一個特定的角色，要求他們使用符合角色的口吻和語言，以便感知 角色的價值情趣，這樣可以確保學生深刻體驗角色的價值觀。在高中語文閱讀教學中滲透價值觀教育時，教師可以重點 使用分角色朗讀、即興表演、編演課本劇等角色扮演方法，吸引學生全身心參與到閱讀學習活動中，讓學生真切地體驗 課文所蘊含的價值情趣，縮短學生與作者價值觀念的距離，以此實現價值領悟的預期目標。在利用角色扮演法滲透價值

15、觀教育時，教師應凸顯學生在課堂上的主體地位，將課堂交給學生，讓他們自主分析和確定角色，讓角色扮演活動更加 真實和有趣。學生基于自己所形成的理解，往往會在角色扮演過程中較為直觀地呈現價值觀，更多地展示易于理解的東 西，這便于其他學生真切感知其所要表達的價值情趣。總的來說，在高中語文閱讀教學中滲透價值觀教育時，教師應不 斷創新教學方法，努力讓價值觀教育達到“潤物無聲”的效果。四、結語新課程改革背景下，高中語文教師應重視價值觀教育的開展，在語文課堂上巧妙地滲透價值觀教育。在閱讀教學 中滲透價值觀教育時，教師可以重點從價值感知、價值理解、價值體驗這三個方面著手，并將價值觀教育與學生的高中 語文核心素養培育結合起來，不斷優化價值觀教育的理念與方法，從而更有力地滲透價值觀教育。參考文獻段軍軍.語文教學中滲透傳統文化的有效途徑探索J.中學課程輔導(教師教育)，2021 (13) ： 87.陳繼東.核心素養引領下高中語文教學的幾點嘗試J.文學教育(下)，2021 (3) ： 92-93.徐庭鈞.價值觀塑造下語文教