1、識(shí)字5說課稿重慶華新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李茜說課內(nèi)容：小學(xué)語文人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第五組第一課識(shí)字五。一、緊扣識(shí)字課特點(diǎn)說教材漢字，是我們的母語，它作為一種古老的文字，譜寫著中華民族繁衍發(fā)展進(jìn)程中豐富的心智成長史。可以說，漢字是一幅畫，是一首詩，是漢民族智慧的結(jié)晶。學(xué)習(xí)漢字，就是對(duì)中國文化的傳承。因此，識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。在識(shí)字教學(xué)中，講究內(nèi)容的豐富，教學(xué)形式的多樣，識(shí)字方法的有效。本課，是一節(jié)識(shí)字課，以五條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語為載體，讓學(xué)生在品讀諺語的過程中學(xué)習(xí)漢字。諺語，作為民間老百姓流傳的固定語句，往往用通俗易懂的語言反映深刻的道理。本課的五條諺語，讀起來瑯瑯上口、意義深刻，不僅為學(xué)生

2、提供了有效的識(shí)字語境，也有利于積累語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國文字和傳統(tǒng)語言藝術(shù)的興趣。二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)說理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。在第一學(xué)段強(qiáng)調(diào): “喜歡學(xué)習(xí)漢字, 有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，在本課識(shí)字教學(xué)中，我樹立了“品悟文化韻味，快樂讀文識(shí)字”的理念，運(yùn)用隨文識(shí)字和集中檢測(cè)相結(jié)合的教學(xué)方法，通過多媒體的情境創(chuàng)設(shè)、文本的朗讀品悟、生活體驗(yàn)、游戲激趣等教學(xué)形式，讓學(xué)生感受漢字的魅力和諺語的藝術(shù)美，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國文字和語言藝術(shù)的熱愛之情。三、依據(jù)教材、理念說目標(biāo)知識(shí)與技能：1、認(rèn)識(shí)“焰、搓”等10個(gè)生字，指導(dǎo)寫好帶有提手旁的兩個(gè)生字“挑、折”。2、

3、能正確、流利地朗讀諺語。過程與方法：將識(shí)字與閱讀巧妙整合，創(chuàng)設(shè)漢字文化語境，構(gòu)建立體多維的識(shí)字教學(xué)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)“團(tuán)結(jié)就是力量” 的道理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和諺語的熱愛之情。四、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)說重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)： 認(rèn)識(shí) 10個(gè)生字，寫好帶有提手旁的“挑、折”。教學(xué)難點(diǎn)：感悟諺語的魅力，體會(huì)“團(tuán)結(jié)就是力量” 的道理。五、興趣導(dǎo)路說流程愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用。怎樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，將原本枯燥的生字學(xué)習(xí)與理解高度凝練的諺語有機(jī)整合呢？在反復(fù)的研讀課文后，我發(fā)現(xiàn)了看似毫無關(guān)聯(lián)的五條諺語都包含同一個(gè)信息那就是“多”，有

4、顯而易見的“人多，柴多，樹多，線多”；也有隱含諺語之中的，如：“人心齊，泰山移”的人多；“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”中的“筷子多”；“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”中的花多。這個(gè)“多”，是貫穿全文的重要線索。圍繞這條線索，在教學(xué)流程中，我做了這樣的安排: 字源導(dǎo)入，整體感知。以“多”貫穿，隨文識(shí)字。集中檢測(cè)，書寫生字。拓展延伸，有效積累。下面，我具體的說說這四個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。（一）、字源導(dǎo)入，整體感知。“良好的開頭是成功的開始”，為了讓學(xué)生一開始就被漢字所吸引，激起識(shí)字的興趣。開課時(shí)，我利用課件出示學(xué)過的一些生字，請(qǐng)學(xué)生快速搶讀，體驗(yàn)識(shí)字自信。接著，切入古體字“多”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓

5、他們猜一猜這是什么字，議一議“多”為什么是這樣？在學(xué)生驚嘆古人造字的神奇和微妙之時(shí)，告訴他們，這個(gè)夕像是用繩子捆起來的東西，上下擺放在一起，表示數(shù)量很多，這就是多字的起源，今天要學(xué)習(xí)的識(shí)字五中，處處都和這個(gè)多有關(guān)，并鼓勵(lì)學(xué)生自由的去讀課文。我想，通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定能被充分地調(diào)動(dòng)起來，全身心地投入到對(duì)文本的探索發(fā)現(xiàn)中去。(二)、以“多”貫穿，隨文識(shí)字。這個(gè)環(huán)節(jié)，我將以“多”字為線索貫穿教學(xué)，借助多媒體技術(shù)、生活體驗(yàn)、朗讀感悟等形式進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，具體步驟分三“讀”：一讀：糾正字音，讀通諺語。這一步，重在讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去讀準(zhǔn)字音，讀通諺語，尤其

6、是生字較多，字音易錯(cuò)的諺語，如：第四條諺語中出現(xiàn)的兩個(gè)生字“搓”和“繩”，一個(gè)平舌音，一個(gè)翹舌音，還有后鼻韻，擺放在一起，孩子們很容易讀錯(cuò)。于是我采用了齊讀、男女生讀、開火車讀的方式，著重的進(jìn)行正音朗讀，使學(xué)生能夠正確流利的讀好諺語，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二讀：讀文找“多”，悟文識(shí)字。在學(xué)生能正確流利朗讀諺語的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生再讀諺語，尋找諺語中的 “多”，以“多”為主線，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生字，諺語的過程。蘇霍姆林斯基說過: “教育的技巧之所在, 就是教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)。”因此，在學(xué)生學(xué)習(xí) “人多計(jì)謀廣，柴多火焰高”中的“焰”字時(shí)。我以多媒體演示，在動(dòng)畫過程中，讓學(xué)生感受“柴多

7、火焰高”的含義，以直觀形象的圖畫，感受“焰”的形美，巧妙認(rèn)識(shí)焰字，體會(huì)焰就是”火苗“的意思，充分利用了漢字意象性這一文化特性，以突破識(shí)字重點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí) “樹多成林不怕風(fēng)，線多搓繩挑千斤“中的“搓”和“挑”兩個(gè)字時(shí)，我先從生字的形旁入手，請(qǐng)學(xué)生做“搓”和“挑”的動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)提手旁的字都和手的動(dòng)作有關(guān)，再從聲旁入手，做“變魔術(shù)”的游戲：“喲，孩子們真能干，老師要給你們變個(gè)魔術(shù)!瞧！有足蹦蹦跳，有木結(jié)仙桃，有目向遠(yuǎn)眺，有手把水挑”。以這種游戲的方式，給挑換偏旁，讓學(xué)生感受形聲字的造字特點(diǎn)，學(xué)會(huì)歸類識(shí)字的方法。為了讓學(xué)生在興趣中不斷地探究學(xué)習(xí)，我還采用了動(dòng)手體驗(yàn)，朗讀感悟等方式，突破識(shí)字、學(xué)文的重難點(diǎn)

8、。如：請(qǐng)學(xué)生做 “折“的動(dòng)作，折斷一根筷子和一把筷子， 明白“折”就是折斷，諺語講的就是筷子多，牢牢抱成團(tuán)的含義，從而感悟諺語的精煉美；又如：讓學(xué)生朗讀感悟，從一人讀，到小組讀，到全班讀，隨著人越來越多，聲音越來越大的過程，領(lǐng)悟“人心齊，泰山移”中人多團(tuán)結(jié)力量大的道理，從而感悟諺語的韻律美。三讀：升華領(lǐng)悟，誦讀諺語。此刻，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了生字，領(lǐng)悟了含義，我隨之引導(dǎo)：“瞧！讀書百遍，其義自見，原來每條諺語中，不僅藏著“多”，還藏著團(tuán)結(jié)合作的道理。來，讓我們一起讀讀這些諺語，再感受感受吧！”這樣的小結(jié)，語言雖然簡單，但在這簡短的語言中，卻潛移默化的用一句諺語教給了孩子們讀書學(xué)習(xí)的方法，語文教學(xué)，不正

9、該如此嗎？、集中檢測(cè)，書寫生字。低年級(jí)的孩子對(duì)做游戲特別感興趣。集中檢測(cè)階段我以游戲?yàn)橹鳎浴皩?duì)口令”、“開火車”、“猜字謎”等游戲，再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字字義的理解，檢測(cè)識(shí)記效果，鞏固識(shí)字。尤其是詞語火車的出示，如“輕而易舉，出謀劃策”等成語，幫助學(xué)生積累詞語，把認(rèn)識(shí)的字和不認(rèn)識(shí)的字合二為一，增加識(shí)字的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生跳一跳摘桃子，使他們的學(xué)習(xí)興趣得到延續(xù)。 在2011版課標(biāo)定稿中，不僅強(qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性，還明確指出：低年級(jí)，獨(dú)體字的指導(dǎo)抓住主筆，合體字要關(guān)注結(jié)構(gòu)，及結(jié)構(gòu)與筆畫間的交叉躲讓。因此，在教學(xué)中，我將寫好生字作為另一個(gè)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察兩個(gè)帶有提手旁的生字：“挑”“折”，讓他們自己提醒同學(xué)寫的時(shí)候注意什么，并發(fā)現(xiàn)提手旁的字左窄右寬的書寫規(guī)律，以及兩個(gè)字豎撇的穿插。然后老師范寫較難的“挑”字，為學(xué)生提供評(píng)議的樣本，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)照課本進(jìn)行觀察評(píng)議，從而寫好生字。、拓展延伸，有效積累。語文課程，是開放、充滿活力的課程，學(xué)生文化的積累和構(gòu)建還要依靠課外的拓展和延伸。在寫字后，我創(chuàng)設(shè)了自主交流的平臺(tái)，讓學(xué)生們快樂的分享自己課前收集的諺語，同時(shí)，我也加入他們，分享交流，激發(fā)興趣。在課程即將結(jié)束之際，我拋棄了平日循規(guī)蹈矩的總結(jié)方式，以一張自己制作的，帶有諺語的書簽再次激起學(xué)生對(duì)諺語的喜愛之情，讓學(xué)生對(duì)諺語的喜愛