1、讓幼兒的語言在自我建構中發展興化市少年宮幼兒園 王霞 幼兒時期是一個人的語言發展的關鍵期，而幼兒語言的學習有其他方面的參與。幼兒的社會知識、認知知識和語言知識三位一體構成幼兒的交際能力。幼兒的所有知識都是在與周圍環境的交互作用中獲得的，其中也包括他們經常使用并逐步發展的語言。因此幼兒語言學習與語言教育，特別是在語言的整合觀指導下的語言教育更強調幼兒語言的自我建構。 幼兒從小掌握的語言是具有明顯的應變色彩的語言，是幼兒在環境中自己建構的、具有很強的個別化的語言，不是教師通過訓練就能掌握的。這一點看似簡單，但在教師的實際操作中卻難度很大，很多教師已習慣于教給幼兒語言，例如告訴幼兒“應該這樣說”，總

2、是把許多東西變成一種任務、一種訓練教給幼兒完成。這就會使幼兒產生一種依賴，造成孩子不敢說、不想說、不喜歡說、沒機會說。改變這種陳舊單純的語言訓練方式，我們要在整合觀下為幼兒創設支持性的語言教育環境，讓幼兒在真實性、活動化的過程中自己建構語言， 具體從以下幾方面著手：一、為幼兒創設真實性的語言操作情境 幼兒園教育指導綱要（試行）（以下簡稱綱要）體現的是終身教育的新理念。幼兒園教育從本質上講，是通過幼兒生活使之得到發展，當然包括幼兒語言的發展。這是在一日生活當中，從孩子入園見到老師、小朋友的第一句話開始，都是他自己在運用已有語言經驗的過程中建構新的語言經驗的過程。在游戲中提供真實性的語言操作情境傳

3、統的教學方式中，幼兒游戲活動的時間和內容都定得較死：今天下午是表演游戲， 明天下午是角色游戲；今天表演拔蘿卜，明天是開商店的游戲。游戲中，角色是老師定，說什么話是老師教，玩多長時間是老師說了算教師很少放手讓幼兒從自己感興趣的生活內容中生成幼兒“自己的”游戲。所以，在幼兒游戲中要為幼兒提供與其生活情景相一致的真實性的語言操作情境，使幼兒在真正建構自己生活中能運用的語言。（二）在各種活動中為幼兒創設真實性的語言情境 研究發現，語言是高度個別化的，需要個人在一定的社會文化環境中、在與周圍人的交往中自我建構起來的。在幼兒語言教育過程中，教師應該把目光投到幼兒感興趣的語言情景上，注意創設具有真實語言運用

4、機會的交流情景，使語言教育活動的過程成為教師與幼兒共同建設的、積極互動的過程。例如：在中班為完成“交流、說話有禮貌”的目標，教師為幼兒創造了一個具有真實性的語言情景，兩位教師扮演主人和客人。通過做客的環節，讓幼兒看到和體驗到怎樣的言行是禮貌的、讓人感到快樂的。當有些言行讓人不快樂時，孩子們會忍不住指出：“老師，你太沒禮貌了。”“你太沒良心了，她對你那么好，你還這樣。”然后孩子們躍躍欲試要扮演客人和主人，在這種具有真實的語言教育情境中，幼兒豐富了現實生活中的語言。所以，在語言教育活動的創設上教師應以開放、寬容的態度，使幼兒交流的愿望自然地增長，讓他們掌握實際生活中真正需要的、能解決實際問題的語言

5、，從而在真實性的語言情境中使我們的語言教育真正起到讓幼兒終身受益的作用。二、在活動過程中讓幼兒自己建構語言（一）為幼兒提供開放動態的語言空間 綱要在語言領域中特別強調：“幼兒的語言能力是在運用過程中發展起來的， 發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”幼兒的語言能力是在運用中發展起來的，而我們傳統的語言教育重傳授，認為語言是可以教的，教詞、教句子、教說話，我們給幼兒的空間很小很小，沒有給幼兒開放的心理環境和物質環境，幼兒沒有更多的機會和老師交談、和同伴交談。記得我女兒在小班時， 除了集體上課，自由活動很少，老師不讓孩子下座位，不讓孩子相互說話，

6、我的孩子膽小，一天坐在座位上不敢動。我告訴孩子，老師不在的時候你看到別的孩子下座位玩，你也玩一會， 老師不在時你也和小朋友說說話。可沒過幾天，在去幼兒園的路上，孩子說：“媽媽，老師的眼睛可尖了，耳朵可靈了。”我問：“你怎么知道？”孩子說：“我們老師說了，她的眼睛可尖了，耳朵可靈了，老師不在，誰下座位老師也能看見，誰說話老師也能聽見。”我無言以對。其實，語言是高度個別化的，需要幼兒個人的自我建構，那么，在這樣的不具備支持性的教育環境中幼兒如何運用語言？所以貫徹綱要，就要還給幼兒一個開放的、動態的空間，為幼兒創造一個良好的語言環境。 例如：小班春天的活動，就不應局限在教室，而應該讓幼兒外出觀察春天

7、，把看到的春姑娘請進教室讓幼兒進行教室環境布置，讓幼兒自己選擇喜歡的活動，邊活動邊發表自己的意見，也可以隨時向老師或同伴提出自己的請求，例如“老師，我的膠水用完了”，“你的印章讓我用一下好嗎？就用一下”等等，幼兒在寬松、自由的環境里隨意交流。 開放、動態的空間突出反映了幼兒教育生態化，即為幼兒創設支持性的發展語言的環境。 這樣的環境應包括：（1）良好的發展語言的幼兒園生活環境；（2）良好的發展語言的家庭環境；（3）良好的發展語言的社區環境。 幼兒園生活對幼兒來說是一種現實的生活，也是一種與有意識的教育目的直接相關的生活，這種生活對幼兒的語言發展具有十分重要的意義。教師應充分關注、珍視這種對幼兒

8、未來發展極為重要的內在價值，應充分利用幼兒園生活本身，利用家庭、社區環境，給幼兒一個開放的、動態的活動空間，為幼兒提供豐富語言、擴展語言、自我建構語言的重要資源。（二）為幼兒選擇開放的動態的語言活動內容 在開放的、動態的活動中，教師應根據幼兒的興趣，為幼兒投放能滿足其多方需要的材料，教師和幼兒一起活動。比如：教師在和幼兒一起欣賞散文落葉前，應根據幼兒的興趣愿望，到戶外去撿落葉，做落葉的剪貼畫，教師和幼兒一起在落葉上蹦跳，一起看落葉從空中飄落，一起通過各種形式了解秋天，感受秋葉在空中的翩翩起舞了解為什么秋天樹葉會紛紛落下，一起和幼兒聽散文，一起舞蹈在整個活動中，幼兒自然會有語言的交流， 會有表達的