1、一年級語文大還是小教學設計大還是小 教案設計設計說明大還是小是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意 義。文章通過有時候大和有時候小的比擬，使孩子們感知成長，并在潛移默 化中使孩子們懂得如何變大。本課設計凸顯以下三個方面：著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比方：分角色朗讀課文、 學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著 問題讀書。突出讀的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解 課文。課前準備：i.制作多媒體課件（教師）2.借助拼音自主朗讀課文3.預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字

2、，記憶生字。（學生）教學課題：大還是小學習目標：.認識“時、候”等11個生字，認識雙人旁和豎心旁2個偏旁，會寫“自、己、衣” 3個生字。.正確、熟練地朗讀課文。.結合自己的生活實際，說說什么時候覺得自己很大什么時候覺得自 己很小。學習重點：結合插圖，體會文中的“我”內心矛盾的心情。學習難點：結合自己的生活實際，說說什么時候覺得自己很大什么時候覺得自己很小。學習準備：課件PPT活動過程：（一）談話導入師：自己的事情自己做，兒童的快樂隨處尋，同學們你覺得你是個大孩子 還是個小孩子呢？生：師：那你喜歡當個大孩子還是喜歡當個小孩子呢？生：師：每個同學都有自己的看法，那怎樣區分自己是 個大孩子還是個小孩

3、子呢？就讓我們走進課文，一起來感受下吧！（2）齊讀課題大還是小（二）生字詞局部師：同學們在課下都已經預習了，老師現在來檢查一下你生字詞與局部的 預習情況，你準備好了嗎？（1）師：（出示生字頁面）讓我們一起來讀一下這些漢字寶寶吧。.師帶讀。.找同學讀。.小老師帶讀。.開火車讀。師：這些漢字寶寶去掉拼音你還會讀嗎？生讀。師：看來同學們都預習的很好，當這些漢字手拉手變成了拼音你還認識他們嗎？生讀。.漢字游戲鞏固。.師板書指導書寫漢字筆順，生伸出右手跟老師寫，生書寫練習，展 臺展示。（三）課文局部：（1）聽課文朗讀并標出自然段。朗讀指導：朗讀覺得自己“很大”時，要讀出自豪的感覺，朗讀覺得自 己“很小”

4、時，要讀出對大人依賴的感覺。三個“有時候”朗讀時注意語 氣、語調的變化。（2）分別用不同的符號畫出文中寫“我”覺得自己很大又覺得自己很小 的句子。（3） 為什么“我”既希望自己不要長大，又盼著自己快點長大？（“我”不愿長大，是想得到家人的呵護；盼著快點長大，是希望自己能夠自 立）板書：自立。（四）1.課后鞏固練習。2.播放快快長大兒歌。（五）課后作業：回家幫助家人做幾件事，證明自己長“大” 了。概括主題：課文通過列舉自己穿衣服、系鞋帶時覺得自己很大，可在夠不到按 鈕、害怕雷聲時又覺得自己很小的事例，在“大”與“小”之間讓我們感受到 了作者的成長。教學反思：本課的教學設計我著眼以學生為主體，讓學生充分自主地學習，激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書，突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓 學生通過各種形式的讀，理解課文。在教學中，我力求使學生真正成為學習的主人，如讓學生用“為學習的主人，如讓學生用“”畫出相關詞句，表達了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動