1、第 PAGE15 頁 共 NUMPAGES15 頁六年級上冊語文教案窮人教學設計 教學目標：1、了解小說及小說的三要素，了解懸念對于小說情節的重要作用。2、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞與善良，學習他們富于同情、熱心助人的美德。3、強化學生自讀自悟，通過快速讀課文，體會文中重點語句所表達的思想感情。4、有感情地朗讀課文。教學重難點：從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。教學準備：課件、課文紙、信封 教學過程：一、導入 1、相關問題導入。師：同學們，學習今天的內容之前，老師想問大家幾個問題：讀過書的同學請舉手。（學生舉手）師追問：讀過小說的繼續舉手。（學生舉手）2、匯報預習單，了

2、解小說及三要素。師擇舉手學生問：你讀過什么小說？ 生回答，教師簡要點評。師：那通過預習，誰知道什么是小說？ 生匯報：小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。師：誰能結合著對小說的了解，說一說小說的三要素？ 生匯報。教師總結：小說的三要素是人物、情節、環境。（ppt+板書）3、初步了解懸念與情節的關系，并給學生留下一個本課的懸念。師：好，老師繼續問，懸念這個詞有哪些含義？（ppt出示“懸念”）生匯報。（1、掛念。2、欣賞戲劇、電影、小說或其他文藝作品時，觀眾、讀者對故事情節發展和人物命運很想知道卻無法得知的期待心理。）師：今天我們只關注第二種含義，憑借你

3、對懸念這個詞的理解，你認為在小說中，懸念與它們三個之間（指板書）的誰關系最密切？ 生：情節。師：那么，只有一個懸念，小說的情節就會變得耐人尋味了嗎？當然不是，還需要它?。ǔ鍪究瞻滋镒指瘢┈F在同學們還看不到黑板貼上的內容，老師能看到，那么這上邊寫的到底是什么呢，老師給大家留個懸念。（貼“懸念”）二、學習小說第一部分，結合具體語句分析p 人物形象。師：接下來，請同學們打開第一個信封，快速讀小說的第一部分，邊讀邊想：小說中的主要人物是誰？主要人物有什么特點？這些特點是從哪兒體現出來的？ 生結合具體語句匯報。勤勞的女人 1、具體語句：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食

4、具在擱板上閃閃發亮。溫暖而舒適、干干凈凈、閃閃發亮 勤勞 2、 指導朗讀室內環境描寫部分，引導學生通過屋內屋外環境的對比，感受漁家小屋的溫馨，進而感受桑娜的勤勞。師：請同學們看這段話（PPT出示室內環境描寫的段落），讀到這段話的時候，你有什么感受？（有什么感覺？）生說感受。（溫暖、溫馨、幸福）師：那你能讀出這種感受嗎？（學生讀，教師點評或范讀，齊讀。）師：同學們，這一部分是什么描寫？ 預設一：生：屋內的環境描寫。師：有屋內的環境描寫，還有屋外環境的描寫。出示雙色ppt，學生讀，教師引導學生感受屋內環境描寫的烘托渲染作用。預設二：生：環境描寫。師：不夠準確。生：屋內的環境描寫。師：有屋內的環境描

5、寫，還有屋外環境的描寫。出示雙色ppt，學生讀，教師引導學生感受屋內環境描寫的烘托渲染作用。預設三：生：環境描寫。師：不夠準確。（學生說不出屋內的環境描寫）師：出示雙色ppt，引導學生說出這一部分中不但有屋外環境描寫，還有屋內環境描寫，引導學生感受屋內環境描寫的烘托渲染作用。教師小結：同學們，在這一部分，作者將屋外與屋內的環境進行對比，用屋內的環境描寫為我們烘托出一種溫暖、溫馨的氛圍，進而讓我們看到了桑娜的勤勞。善良的女人 具體語句：“寡（gu）婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過??！進去看看吧！” 知足（樂觀、

6、不抱怨）的女人 具體語句：不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。關心丈夫的女人 具體語句：他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”她一面自言自語，一面在胸前畫著十字。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。三、 讀小說第二部分，感悟桑娜的內心世界。（忐忑不安：擔心害怕、既擔心害怕又糾結矛盾，堅定。）（視時間和學生回答問題的情況擇一種方案執行）方案一：1、引導學生結合第一部分內容猜測桑娜推開門后會看到什么？ 師：請同學們看最后一句話她猛地推開門。那么，當桑娜推開門后，可能會看到什么呢？請同學們結合第一部分內容，猜一猜桑娜推開門后可能會看到什么？ （生匯報）預設一：

7、西蒙睡著了。預設二：西蒙出去看病了。預設三：西蒙病入膏肓暈倒了。預設四：西蒙死了。 2、帶著懸念讀第二部分，抓住桑娜的內心獨白，感受人物形象。師：同學們剛剛說的都有可能，那么桑娜推開門后究竟會看到什么呢？請同學們帶著懸念打開第二個信封，快速讀小說的第二部分。（生讀第二部分）方案二：直接帶著懸念讀第二部分，抓住桑娜的內心獨白，感受人物形象。師：請同學們看最后一句話她猛地推開門。那么，當桑娜推開門后，可能會看到什么呢？請同學們帶這個著懸念打開第二個信封，快速讀小說的第二部分。（生讀第二部分）師：讀完第二部分我們知道，當桑娜推開門后，看到西蒙？ 生：死了。師：看到西蒙死后，桑娜做了什么？ 生：把鄰居

8、西蒙家的兩個孩子抱回了家。師：桑娜為什么要這樣做？小說中說原因了嗎？ 生：沒有。師：桑娜為什么要把兩個孩子抱回家，小說中并沒說原因。就連桑娜自己都不知道為什么要這樣做，正如小說中所說的：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。（ppt出示）（生讀ppt出示的句子）師：那么到底是什么讓桑娜在自己已經有五個孩子的情況下還要抱回鄰居西蒙的兩個孤兒呢？ （引導學生一起說：是她善良的心，是她內心深處的善良）師：而此刻，善良的桑娜，她心情如何？ （忐忑不安）師：忐忑不安是什么意思？ 生匯報忐忑不安的意思。（PPT出示）2、研讀對桑娜心理描寫的部分，關注省略號，分出三種心情，感受

9、忐忑不安。師：請同學們一起看桑娜忐忑不安的這段話，這是對桑娜的？（心理描寫，教師板書）師：那么你認為在這段心理描寫中桑娜有哪些心情呢？ 預設一：學生能說出桑娜一開始的害怕，后來的既害怕又矛盾，最后的堅定。師：請你讀出桑娜這種復雜的心情。師：同學們，桑娜內心這種復雜的心情就叫忐忑不安！那誰能讀出桑娜的忐忑不安？（一生讀，教師視情況點評。）預設二：學生不能說出。師：同學們請看老師的提示（出示三色ppt），綠字部分是什么心情？藍色字部分是什么心情？最后的紅字部分又是什么心情？ 生：桑娜的心情從一開始的害怕，到后來的既害怕又矛盾，到最后的堅定。師：同學們，桑娜內心這種復雜的心情就叫忐忑不安！那誰能讀出

10、桑娜的忐忑不安？（一生讀，教師視情況點評。）預設三：（1）經提示后，學生能說出桑娜一開始的擔心和害怕，但是中間的既擔心又矛盾說不出。教師借助范讀朗讀，并通過想象省略號所略去的內容讓學生體會桑娜內心的矛盾與與害怕，進而讓學生感受這三種心情。師：同學們，桑娜說自己的五個孩子已經夠他受的了。請同學們關注這個省略號，這個省略號可能省略掉什么內容呢？ 生：五個孩子已經夠她受的了，如今又抱回兩個。師:在這自己有五個孩子的情況下該不該抱回來？ 生：不該。師：可是桑娜已經抱回來了！不該抱回來，但是已經抱回來了！桑娜心中此刻是怎樣的心情？ 生：糾結、矛盾。（2）師小結藍字部分的心情。（3）體會紅字部分桑娜內心的

11、堅定。3、 讀中悟。分析p 完桑娜的心情之后，引導學生讀出這種極度復雜、極度不安的心情（忐忑不安）。師：那誰能讀出這種忐忑不安呢？（一生讀，教師點評。）師：讓我們合作著讀讀這一部分。老師讀黑字部分，前兩排讀綠字部分（擔心、害怕），前四排讀藍字部分（既擔心害怕又糾結矛盾），全班讀紅字部分（堅定）。四、 讀小說第三部分，引導學生通過朗讀對話，聚焦兩處語言提示語所在的語言描寫，感受桑娜內心的害怕與緊張，小結語言提示語的用法，引導學生猜測漁夫會怎么說。1、讀桑娜和漁夫的對話。師：就在這時候，門吱嘎一聲是誰來了？ 生：漁夫？ 師：不，沒有人來。只是呼嘯的海風吹動了房門。這讓桑娜又想起了丈夫，心里擔心極了

12、，讀：“上帝，我為什么要這樣做？如今叫我怎么對他說呢？”（ppt出示）（學生讀ppt中出示的句子）師：桑娜沉思著，久久地坐在床前。師渲染：門突然開了，一股清新的海風沖進屋子，魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的撕破了的漁網，走進了家門。漁夫回來了，桑娜一直擔心的丈夫回來了。見到丈夫，桑娜會怎么說呢？同學們想聽聽桑娜和漁夫的對話嗎？請打開第三個信封。（學生自由讀小說中桑娜和漁夫的對話）師：我看同學們讀得很投入，誰想為我們展示一下你的朗讀？ 師生配合讀，教師點評。2、 引導學生關注對話中帶有語言提示語的兩處，體會作者語言描寫的特點。師：這兩位同學讀得不錯，可是老師覺得，這兩句話還可以讀得更好。（ppt出示兩

13、句話）同學們覺得這兩句話該抓住哪寫詞語來讀??？（剛剛的桑娜同學讀得很好，請你來說說你在讀這兩句話的時候是抓住哪些語言提示語來讀的？）“哦，是你！”桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他?！拔?？”桑娜臉色發白，說，“我嘛縫縫補補風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！” 生：抓住“不敢抬起眼睛”讀出桑娜的內心的害怕。抓住“臉色發白”讀出桑娜的內心的緊張。師：誰再來讀讀這兩句話，讀出桑娜內心的害怕和緊張。（生讀兩句話）師：同學們，剛剛那兩句話分別在第13段和第18段。在第三部分，共有10處對話，那作者為什么單單給這兩句話加上提示語呢？為什么別的地方沒有？請同學們聯系上下文找找原因。預設一：學生能發現第一處

14、是漁夫剛回來的時候，因此桑娜非常害怕、緊張。學生能發現第二處是漁夫在問她在家干什么，而她在撒謊說縫縫補補，因此臉色發白。預設二：學生只是說這是因為桑娜內心害怕恐懼，且能說出原因，但是沒有發現這兩處分別是在漁夫剛回來的時候和桑娜撒謊的時候。（引導學生聯系上下文去發現）3、教師小結語言提示語的運用。師：同學們，作者在描寫人物語言的時候，并沒有濫用提示語，而是把提示語加在了需要特別引起讀者注意的地方，這樣才能起到畫龍點睛的作用！ 五、讀小說結尾，揭開懸念。1、創設情境，讓學生猜測漁夫可能會怎么說。師：同學們，一番對話之后，桑娜沉默了。漁夫皺起了眉頭，一臉嚴肅。那么漁夫會怎么說呢？請同學們再來猜猜。（

15、生展開想象說）預設一：漁夫為此感到可惜，但是會因為自己有五個孩子需要養活而反對。預設二：漁夫會訓斥桑娜，管那么多干什么？我們自己的生活已經夠艱難了。預設三：漁夫提議把兩個孤兒抱回來。 2、再次引出“懸念”。師：漁夫究竟會怎么說呢？小說讀到這里，作者又給我們設置了一個懸念?。ㄙN“懸念”）這個懸念在我們心中，也在桑娜的心中！接下來，請同學們帶著這個懸念打開第四個信封。3、評價小說的結局。師：讀完了。這個結局和你想象中的一樣嗎？（大部分同學不一樣）師：那大家覺得這個結局怎么樣？ （生回答）4、評價桑娜桑娜和漁夫。師：那現在讓你用一個詞來評價桑娜和漁夫的話，你會怎么評價？（善良）師：善良！怎樣的善良？

16、（通過舉富人捐贈的例子，引導學生說出桑娜和漁夫是寧愿自己受苦，也要幫助別人的人，是富于同情、熱心助人的美德。）六、揭開開課時的“懸念”、并總結連續的懸念對小說情節的重要性。師：同學們，小說讀完了，還記得一開始上課的時候，老師說要想讓小說的情節吸引人，只靠一個懸念是不夠的，還需要另一樣東西？我想現在同學們應該能看到黑板貼上的字了。（揭開“懸念”二字。）師：同學們，要想讓一篇小說的情節引人入勝，只靠一個懸念是不夠的，它需要一個又一個的懸念！ 七、從人物、情節、環境方面評價這篇小說。師：那現在，誰能從小說的三個要素方面，評價一下這篇小說？ （人物的形象刻畫的很深刻，尤其是心理描寫和語言描寫；故事的情節中有很多懸念，讓我們讀起來很有興趣；環境描寫尤其是屋內的環境描寫為我們烘托出一種溫暖溫馨的氛圍，起到了推波助瀾的作用，甚至還起到了刻畫人物的作用。）八、猜課題、揭示課題，評價課題。師：同學們評價得很全面，我們都說這篇小說寫得好，可是到現在為止，我們還不知道這篇小說的名字呢？誰能給它起個名字？請寫在第一部分