1、-. z.課題的涵義與表述按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞義，有效指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的；有效果，實(shí)際上，還可以指有效用，有效率；就有效教學(xué)而言，有效，主要是指達(dá)成目標(biāo)的程度較高；所謂有效教學(xué)，需要答復(fù)兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)誰(shuí)有效，對(duì)什么問(wèn)題有效。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，就是說(shuō)教學(xué)應(yīng)對(duì)促成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效；由于人們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，有效教學(xué)的涵也漸趨復(fù)雜，因而要注意把握課堂教學(xué)的本質(zhì)，還應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生學(xué)業(yè)開(kāi)展的角度去衡量教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性研究有影響的國(guó)外以赫斯特為代表，他認(rèn)為以下三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大局部學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課完畢很久，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課容

2、；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。國(guó)有代表性的是允漷教授寫(xiě)的有效教學(xué)：理念與策略。教授的觀點(diǎn)主要有：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與開(kāi)展，教師要有全能的觀點(diǎn)，教師要有時(shí)間和效益的觀點(diǎn)，有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化，有效教學(xué)也是一套策略。20世紀(jì)70年代末，美國(guó)的史密斯、鄧金和比德?tīng)柕葘⒉呗砸辉~引入教學(xué)領(lǐng)域，引起了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重新認(rèn)識(shí)，人們更自覺(jué)地把教學(xué)理解為有明確目標(biāo)的、有各種最優(yōu)化的手段與方法以保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。這是教學(xué)觀念的開(kāi)展。特別是關(guān)于師生在課堂教學(xué)中的關(guān)系，由原來(lái)防式管理策略的提出，到后來(lái)師生合作策略的提倡，是學(xué)生觀的質(zhì)的飛躍。加涅在學(xué)校學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)中，提出：我們第一要指出教

3、師如何改良自己的教學(xué)，第二要指出學(xué)生如何改良自己的學(xué)習(xí)。通過(guò)研究證明，教學(xué)策略對(duì)教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要意義。在理論上開(kāi)辟了新的研究領(lǐng)域，引導(dǎo)人們樹(shù)立科學(xué)的教育觀、師生觀；在實(shí)踐中，找到了影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素教學(xué)策略，并對(duì)此進(jìn)展了一系列富有成效的研究。教學(xué)策略一詞在我國(guó)教育文獻(xiàn)中的出現(xiàn)是80年代以后的事，而且這一術(shù)語(yǔ)是伴隨教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等概念而出現(xiàn)的。開(kāi)場(chǎng)了對(duì)教學(xué)策略的系統(tǒng)研究，形成了一些重要的研究成果。在伯黍、燕國(guó)材的教育心理學(xué)中，提出了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的兩種教學(xué)策略，即指導(dǎo)的教學(xué)策略和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略。教學(xué)策略是教學(xué)方法與技術(shù)的總和。結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)狀況，有效教學(xué)策略可以從兩個(gè)角度

4、來(lái)認(rèn)識(shí)和界定：站在教的角度，表達(dá)四個(gè)特質(zhì)：科學(xué)、先進(jìn)、切實(shí)、積極。科學(xué)，即課堂教學(xué)策略應(yīng)遵循不同心理開(kāi)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，既富生命意識(shí)，又能表達(dá)學(xué)科價(jià)值。先進(jìn)，即課堂教學(xué)策略能有機(jī)靈活地貫徹新課程教學(xué)理念，有助于課堂教學(xué)構(gòu)造，尤其是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。切實(shí)，即表達(dá)因校制宜的教育思想和以學(xué)定教的教學(xué)理念，做到教學(xué)策略班本化、生本化，實(shí)踐操作性、學(xué)科應(yīng)用性、差異適應(yīng)性要強(qiáng)。積極，即不僅能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且能促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，有助于既定課堂教學(xué)目標(biāo)的順利、高效達(dá)成，有利于新教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)生。站在學(xué)的立場(chǎng)，力求三不效應(yīng)：學(xué)生感覺(jué)不壓抑、不疲憊、不厭倦。不壓抑，指學(xué)生在課堂生活中

5、要有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和時(shí)空，多元思維能夠自由展示和碰撞，學(xué)生的獨(dú)特性學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到尊重，暫時(shí)性的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤得到寬容，學(xué)習(xí)個(gè)性得以表達(dá)和揚(yáng)。不疲憊，指要積極催化學(xué)生的思維，還要富有節(jié)奏感，善于給思維留白，給思維呼吸的時(shí)機(jī)和舒展的空間，要照顧到學(xué)生的認(rèn)知、情感等方面的差異。不厭倦，指要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，豐富學(xué)生的情感世界，激活學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)源，讓學(xué)生感受到課堂生活的溫馨、體驗(yàn)到課堂交往的快樂(lè)、收獲到課堂學(xué)習(xí)的愉悅，從而生并保持一種對(duì)于課堂生活的自我歸屬感。二、課題的提出背景有效教學(xué)策略是學(xué)校普遍關(guān)注研究的問(wèn)題，作為教師長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，具有豐富的教學(xué)經(jīng)歷，在日常教學(xué)中都自覺(jué)不自覺(jué)地按照一定方法、一

6、定的模式進(jìn)展教學(xué)，但他們所沿用的方法、模式具有優(yōu)劣之分。一些教師可能憑著慣性一直沿用一種不好的方法、模式，而自己也不曾發(fā)現(xiàn)，不以為然；一些教師可能一直沿用一種很好的方法、好的模式，但也身在盧山中不知其所言。二十世紀(jì)七、八十年代，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性成為國(guó)外各種教學(xué)研究的重點(diǎn)，有人主以優(yōu)化知識(shí)構(gòu)造來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維；有人主以生動(dòng)形象的課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：有人主以現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。九十年代中后期，高效率的課堂教學(xué)方法與心理素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究普遍展開(kāi)，研究重點(diǎn)表達(dá)在課堂中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、保持快樂(lè)心態(tài)和情感自我調(diào)控技能。充分表達(dá)了對(duì)課堂

7、教學(xué)中學(xué)生的主體地位的充分認(rèn)識(shí)。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，黨和國(guó)家一再倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的新一代，以適應(yīng)自主創(chuàng)新開(kāi)展的時(shí)代潮流，創(chuàng)新開(kāi)展、合作互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)探究逐漸成為教育改革的主流。在各種各樣的教育改革中，不管是教育理念的革新，還是教學(xué)模式的改變，都在關(guān)注學(xué)生主體的全面開(kāi)展、個(gè)體的差異需求，都在致力于改變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)于學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)群體、情感體驗(yàn)等的認(rèn)識(shí)。改變學(xué)生的過(guò)程，教師的思想和行為也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在國(guó)家根底教育課程改革全面推開(kāi)之際，討論和研究如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題就顯得十分迫切和必要。正是基于這種認(rèn)

8、識(shí)和思考，我們選擇研究思想品德課堂有效教學(xué)策略研究這一課題。從理論上來(lái)看，通過(guò)研究有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于豐富和開(kāi)展有效教學(xué)策略理論，為理論研究的深入開(kāi)展提供新的思路與視角；幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念與新課程思想指導(dǎo)下的教學(xué)方式共存。舊有的教學(xué)模式雖然存在很多弊端，但依然大有市場(chǎng)。而新的教學(xué)思想雖然是大勢(shì)所趨，但還不夠完善，仍有待不斷摸索。這些都要求我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)歷，推出新，探索出更為符合教學(xué)規(guī)律的

9、教學(xué)策略。提高教學(xué)有效性策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)歷的根底上的，既具體、簡(jiǎn)明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回憶、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適到達(dá)對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化開(kāi)展，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。三、課題研究的指導(dǎo)思想和原則在中共中央，國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面開(kāi)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。依據(jù)根底教育課程改革綱要精神，依據(jù)思想品德課新課程標(biāo)準(zhǔn)探索思想品德課

10、教學(xué)的最正確教學(xué)模式。根據(jù)以上指導(dǎo)思想，確定實(shí)驗(yàn)研究原則如下：1.主體性原則在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的價(jià)值只有在學(xué)生主體參與探究的活動(dòng)中才能表達(dá)。教師在進(jìn)展課堂教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生開(kāi)展制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中要表達(dá)教學(xué)的性、科學(xué)性和實(shí)踐性。2規(guī)律性原則不管是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)，教師都不能隨心所欲，任意發(fā)揮，為生成而生成，應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)展教學(xué)。3.開(kāi)展性原則有無(wú)開(kāi)展是教學(xué)有效性的關(guān)鍵指標(biāo)，一堂課下來(lái)，如果學(xué)生的認(rèn)

11、知水平還是停留在課前的經(jīng)歷水平上，沒(méi)有得到開(kāi)展和提高，即使課上的再熱鬧也不能算作好課。4.合理性原則課堂生成可分為意料生成和意外生成。意料生成是師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的過(guò)程與結(jié)論，在教師預(yù)設(shè)的期望之；而意外生成往往是不可預(yù)測(cè)的，其結(jié)果會(huì)使課堂造成兩極性效果為難或精彩。不管何種效果，教師都不能刻意回避或一味追求而應(yīng)立足開(kāi)展，放眼全體，或放大或縮小或擱置或延遲，合理把握，靈活處理，以智慧來(lái)啟迪智慧，以生成來(lái)應(yīng)對(duì)生成。5.實(shí)效性原則研究制定出的教學(xué)策略能到達(dá)發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展目的。在教學(xué)方式的改革中，不管采取什么樣的方式方法，都應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

12、為目標(biāo)，防止搞形式主義、搞把戲，努力做到使大多數(shù)學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和提高。四、實(shí)驗(yàn)容和目標(biāo)研究的主要容1.探索建構(gòu)思想品德學(xué)科以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新型課堂教學(xué)模式。通過(guò)研究提高課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑和策略，變革教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，努力促使常態(tài)課堂效能最大化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和愉悅。2.研究有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和策略。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思維的方法，為學(xué)生的終身開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的根底。3.教學(xué)準(zhǔn)備策略研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等策略的研究，探索

13、可采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。4.教學(xué)實(shí)施策略研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持、教學(xué)過(guò)程有效調(diào)控、教學(xué)預(yù)設(shè)性和生成性關(guān)系、兼顧個(gè)體差異性、學(xué)生智力開(kāi)展水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與開(kāi)展、課堂教學(xué)對(duì)話行為以及課堂管理行為、輔助行為等方面研究，構(gòu)建提高課堂教學(xué)實(shí)效性的操作體系。5.教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組集中評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為等方面進(jìn)展開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性、綜合性的策略研究，為教師改良教學(xué)方法或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)。具體目標(biāo)1.通過(guò)研究，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，豐富和開(kāi)展有效教學(xué)策略理論，為理論研究

14、的深入開(kāi)展提供新的思路與視角；幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。2. 通過(guò)研究，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)歷，推出新，探索出更為符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)策略。提高教學(xué)有效性策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)歷的根底上的，既具體、簡(jiǎn)明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回憶、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適到達(dá)對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化開(kāi)展

15、，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。3.通過(guò)對(duì)新形勢(shì)下課堂教學(xué)方法的有益探索與實(shí)踐，我們期望能探究出符合本校校情和學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)方法，改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，用于指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)也希望能從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，起到拋磚引玉的作用，讓更多的進(jìn)展理性的思考。五、實(shí)驗(yàn)步驟第一階段2013年2月2013年4月：準(zhǔn)備階段1.學(xué)習(xí)國(guó)外現(xiàn)代教育理論，制定方案；2.召開(kāi)課題組會(huì)議，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。第二階段2013年5月2015年1月：實(shí)施階段1.全面實(shí)施研究；2.研討、完善、開(kāi)展；3.階段總結(jié)評(píng)估。第三階段2015年2月-2015年4月：總結(jié)成果階段1.測(cè)查、評(píng)估、總結(jié)；2.整

16、理一切相關(guān)資料，結(jié)集成書(shū)。六、具體實(shí)施措施1制定科學(xué)的實(shí)施方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要有科學(xué)的實(shí)施方案，有步驟、有措施，有具體做法，凡成功經(jīng)歷都應(yīng)寫(xiě)出總結(jié)性文章，凡失誤之處應(yīng)查找原因，還要提出改良意見(jiàn)。在實(shí)驗(yàn)中要驗(yàn)教師結(jié)合課例，每周寫(xiě)一篇案例反思或教學(xué)隨筆，每月撰寫(xiě)一篇實(shí)驗(yàn)札記，每學(xué)期撰寫(xiě)一份高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)論文，及時(shí)把心得體會(huì)記錄下來(lái)。2強(qiáng)化培訓(xùn)，理解新課標(biāo)。采取文本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和請(qǐng)專家指導(dǎo)的方法進(jìn)展培訓(xùn)。組織教師學(xué)習(xí)國(guó)務(wù)院關(guān)于根底教育課程改革與開(kāi)展的決定根底教育課程改革綱要試行和思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件，深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)及上級(jí)有關(guān)教育改革的文件精神，同時(shí)還要學(xué)習(xí)有關(guān)課改的教學(xué)理論，通過(guò)學(xué)習(xí)

17、提高教師的理論水平。3圍繞專題，開(kāi)展形式多樣的備課議課活動(dòng)。集體備課、一課多上、案例分析、課堂觀察等活動(dòng)。集體備課采取：個(gè)人構(gòu)思形成初案交流討論達(dá)成共識(shí)個(gè)人加工形成教學(xué)案課堂實(shí)踐交流反思。4教研員跟蹤檢查催促，提高課題研究的實(shí)效性。教研員要及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)程和開(kāi)展，及時(shí)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，及時(shí)開(kāi)展各種相關(guān)的研討活動(dòng)，加強(qiáng)校際間交流，及時(shí)總結(jié)經(jīng)歷和成果，推廣先進(jìn)，糾正缺乏。5定期邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，提高教師的業(yè)務(wù)能力。請(qǐng)上級(jí)主管部門(mén)的專家進(jìn)展經(jīng)常性地實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)，定期召開(kāi)專題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，解決實(shí)驗(yàn)中的具體問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)能力。七、實(shí)驗(yàn)方法本課題研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性和針對(duì)性，實(shí)驗(yàn)教師要結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，通過(guò)實(shí)證分析和理性思考，邊研究邊總結(jié)邊推廣，以取得研究的實(shí)際效益。主要采用行動(dòng)研究的路線，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、經(jīng)歷總結(jié)、個(gè)案研究等方法。文獻(xiàn)法：教師通過(guò)搜集、查閱資料、文獻(xiàn)，一方面學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論及經(jīng)歷，提高教師自身的理論素養(yǎng)，用先進(jìn)的理論和經(jīng)歷指導(dǎo)課堂教學(xué)；另一方面，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的加工、比擬、概括提取出適合自己課堂教學(xué)的策略和方法。行動(dòng)法：在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們將圍繞專題，開(kāi)展集體備課、一課多上、案例分析、課堂觀察等活動(dòng)。集體備課采取：個(gè)人構(gòu)思形成初案交流討論達(dá)成共識(shí)