1、岳陽樓記特色教學設計這是岳陽樓記特色教學設計，是優秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。岳陽樓記特色教學設計第1篇教學目標：1、積累掌握文言文中重要的實詞虛詞2、學習記事、寫景、議論緊密結合的寫法，學習精煉、生動的語言;培養翻譯和朗讀的能力。3、了解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的進步的政治主張。4、背誦全文教學教材分析：重點：1.掌握重要加點字詞，背誦課文難點：1.學習作者“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。2.抓住本文駢散結合的寫法。指導學生讀準字音，合理停頓，抑揚頓挫，有感情地朗讀課文，以達到順暢地背誦全文的目的。教學設想：

2、本課是一篇文質兼美的文言文。作者是北宋的文學家范仲淹。文中除了大量的文言實詞、虛詞和重要的句子需要翻譯理解外，還要學習古仁人“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。因此學習中把重點放在文言知識的掌握上，難點放在對文章主旨的把握上。教學課時：2課時教學流程：岳陽樓記優秀教案第一課時一、導入新課：封建時代許多有志的文人士大夫都把“窮則獨善其身，大則兼濟天下”當作自己的人生信條。他們為官時積極從政，力主改革，為官一方，造福百姓;被貶時，則寄情山水，獨善其身。蘇軾、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。特別是范仲淹“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

3、，更是表現出了闊大的胸懷和遠大的抱負。成為天下人的楷模。今天我們就來學習他的名篇岳陽樓記。二、作家作品簡介1.作家簡介：岳陽樓記選自范文正公集。作者范仲淹(9891052)，字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受深刻。26歲登進士第，因敢于直言強諫，屢遭貶斥，久不被重用。宋仁宗天圣年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。寶元三年，任陜西經略安撫招討副使，加強對西夏的防御，屢立戰功。慶歷三年，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施，包括限制以“思蔭”為官，選用干練的人員、嚴格執行政令導項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，于慶歷五年貶放鄧州

4、，以后還做過杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚號文正，世稱“范文正公”。他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，深受當世和后人稱道。文章和詩詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有范文正公集_。2.背景資料：岳陽樓記是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時，應好友滕子京之請而寫的。膝子京請范仲淹為重修的岳陽樓寫記，并送去一幅洞庭晚秋圖。范仲淹依據此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇岳陽樓記。滕子京與范仲淹同年舉進士，因才華出眾但豪邁自負，被權貴所嫉，貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經常想勸慰他，卻一直無機會。適逢滕子京重修岳陽樓，請范仲淹代筆記勝，這

5、就給了范仲淹一個規箴知己的好機會，而范仲淹自己也在貶中，亦有抒發自己理想的需要，于是范仲淹就寫下了這篇抒發自己胸襟、規勸朋友的千古名篇。3.岳陽樓：岳陽樓在湖南省岳陽市巴丘山下，原來是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐朝張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人雅客登樓賦詩。后李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩人相繼登樓吟詠，岳陽樓聲名鵲起。三、合作探究(一)研讀第1段。教師范讀課文，從情感上抓住學生。1.對照書_釋，理解重要的詞句。詞：越明年、謫、守、增、制、屬、作文句子：滕子京謫守巴陵郡。政通人和，百廢具興。增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。2.思考與討論(1)第一自然段交

6、代了什么內容?明確：交代了重修岳陽樓的背景和作“記”的緣由。(2)作者開篇用“謫”字點明了滕子京當時的處境。可見滕被謫以后心情不會太好，作者開篇直指，有何用意?滕子京雖被貶岳州，卻積極從政，政績斐然。“政通人和，百廢具興”范仲淹寫岳陽樓記既是為了稱贊好友不以個人沉浮為意，一心寄情與民的高尚情懷，也是為了勉勵他像“古仁人”那樣“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，也是為了自勉勉人。(二)教讀第2段。先指定學生朗讀朗讀，然后學生合作解決重要的詞句。1.要著重理解的詞句。詞：夫、勝狀、暉、備、然則、極、_人、得無異乎句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一

7、湖。朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。覽物之情，得無異乎?2.思考與討論。這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。(l)找出本段概括描寫洞庭湖全景的句子明確(銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。)重點句子的賞析如：“銜遠山”洞庭湖中有許多小山，用“銜”字形象地寫出湖與山的關系。“吞長江”長江流經洞庭湖，用“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來氣勢磅礴。“銜”、“吞”字連用，化靜為動，使描寫的景物富于動態和活力，“浩浩湯湯”字音響亮，疊字加強氣勢，形容水大流急，既繪聲、又繪形。“氣象萬千”寫洞庭湖上景象變化之多之快。此

8、外如“橫無際涯”的“橫”，顯得境界開闊而有氣魄，從這些例子可以看出作者煉字的功力。(2)這一節的寫景在全文起什么作用?“作者從岳陽樓特殊的地理位置和宏大開闊的景致描寫，引出“遷客_人，多會于此”，由此提出“覽物之情，得無異乎”的問題，自然引出下文景物之“異”和感受之“異”為結尾的議論作了鋪墊。大聲朗讀這兩段，在熟練的基礎上背誦四、總結：重修岳陽樓的背景政通人和，百廢具興。五、作業設計：熟悉全文，在理解的基礎上背誦。板書設計：岳陽樓記范仲淹作記的緣由屬予作文以記之。洞庭全景銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千岳陽樓記特色教學設計第2篇1.誦讀全文。學習和積累文言詞匯。2.學習文

9、章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。3.理解作者所闡述的主要觀點。教學設計(一)一、解題岳陽樓記選自范文正公集，作者范仲淹(9891052)，字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽樓。當時，范仲淹亦被貶在鄧州作官。滕子京請范仲淹為重修岳陽樓寫記，并送去一本洞庭晚秋圖。范仲淹依據此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇岳陽樓記，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。“記”，古代一種無固定模式的文體，敘事、寫景、狀物的成分居多，而且目的在于抒發作者的情操和抱負;或闡述作者對某些問題的觀點

10、。在寫法上大體可分為兩類：一類是寓情理于事、景、物之中;一類是由事、景、物之中自然生發出情理，而常以“卒章顯志”的方式表現出來。本文屬于第二類。二、朗讀 正音謫守zh 浩浩湯湯shng 朝暉hui 遷客騷人so 霪雨yn 霏霏fi 潛形qin 檣傾楫摧qing j 薄暮冥冥b mng岸芷zh 汀蘭tng 皓月ho 心曠神怡y 寵辱偕志xi三、學習第一段慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興。乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。屬予作文以記之。1.解釋政通人和：通，順利。和，和樂。 增其舊制：增，擴大。制，規模。 屬予作文以記之：屬，同“囑”，囑咐。以，來，表目的的連

11、詞。翻譯慶歷四年的春天，滕子京被貶為巴陵郡太守。到了第二年，政務推行順利，百姓安居樂業，各種荒廢了的事業都興辦起來了。于是重新修建岳陽樓，擴展它舊有的規模，把唐代和當代的賢士、名家的詩賦刻在上面，(并)囑咐我寫一篇文章來記述這件事。成語 政通人和 百廢俱(具)興2.理解提問：寫文章，往往以一兩個警句(關鍵性詞句)振起全篇，第1段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什么?說明了什么?在“政通人和，百廢具興”的基礎上“重修岳陽樓”，這說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。由此可見作者欣賞他的闊大胸襟，與一般的“遷客”不同。3.小結：寫作記緣由。著重說滕子京謫守后的政績，由此生發出一篇

12、之意。四、學習第二段予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎?岳陽樓記特色教學設計第3篇一、教學目標掌握文中的實詞，了解文中“以”、“則”等虛詞和“然則”、“得無”的用法。理解本文寫景抒情、對比出旨的特點。領會文中警句的思想光彩。二、難點、重點分析岳陽樓記難句解析：越明年，|政通|人和，|4百廢具興。分析：（1）這句的基本結構是時間修飾復句。正句部分又是并列復句。（）“越明年”歷來有兩種解釋：一、“越”作“逾”講，作“渡過”講，這是說文的本義；廣雅釋估也說

13、“越，渡也。”二、“越”作“及”講，這是王引之經傳釋詞的說法。王引之說，“越，猶及也，書召浩：惟二月既望，越六日乙未”王氏舉了尚書兩個例子，尚書“越六日乙未”這種類型的結構共十二個，都作“到”、“及”講。看起來兩種說法似乎都能言之成理。但是根據岳州府志“職方考”的宗諒求記，的“去秋以得罪守茲郡”和“明年春增其舊制”等材料來看，膛子京確實是從慶歷六年開始修岳陽樓的，應當以第一種說法為妥。譯文：“過了明年，政事順利，上下和睦，一切廢棄了的事兒都興辦起來啦。”覽物之情，得無異乎？分析：“得無乎？”有人認為有三種解釋：一、用反問語氣強調肯定謂語所表達的意思；二、相當于“大概”，也是肯定謂語；三、向否定

14、事實方向推測，相當于“該不會吧”。第一說似嫌煩瑣，而且“得無”是兩個詞，不是一個詞。異，不同。無，沒有。得，能夠。乎，嗎，在是非問句后面的語氣助詞。能夠沒有不同嗎？否定之否定之否定，亦即三重否定，這是用疑問的形式表達一個強有力的發問，即“能同乎？”下文“霪雨霏霏感極而悲”是一種心情；“春和景明其喜洋洋”是又一種心情，具體地說明了“不能同也”。又，“日飲食得無衰乎？”（觸菩說趙太后）等于“平時飲食能夠不衰退嗎？”“妾得無隨坐乎？”（史記廉頗商相如列傳）等于：“我能夠不株連受罪嗎？”跟“得無”相同的是“得不”、“得非”、“得毋”、“能不”、“能無”、“能勿”。袁仁林虛字說：“俱反問辭，見其不能也。

15、”再看以下推斷：異（不同）無異（同）得無異乎（得同乎）不相同也。“不相同也”是樸素的直陳，“得無異乎？”是委婉的發問，具有精湛的修辭技巧。至若春和|景明，|波瀾不驚分析：課文沒有給“至若”作注。歷代散文選的注釋是：“至若春和景明像那風和日麗的春天。若，像。”按：這里把“至”跟“若”分拆為兩個詞，而且把“若”解釋為“像”，恐屬未當。“至若”是單純的連詞，詞根是“至”，“若”則是一個詞綴，沒有意思。古人用“至”等于“至若”的如：“今也玩好變之，外物引之。引之而往，故曰拔。至圣人不然”（韓非子解老篇）“至若”又等于“至如”、“至于”，例如：“雖為俠，而逢巡有退讓君子之風。至若北道姚氏南陽趙調之徒，此

16、盜蹌居民間者耳。”（史記游俠列傳）“元，凱既登，巢，許獲逸。至于今日，所謂道之云亡，邦國珍瘁。”（晉書賀循傳）“如”和“于”跟“若”一樣，也只能是詞綴。（請參閱現代漢語虛詞的構成方式，見語文知識年第期。）論述某種情況或某件事情的時候，把話題轉到跟論述有關的其他方面去而又略帶假設因素的，就用“至”、“至若”、“至如”“至于”。本句上文說的是“霪雨霏霏，連月不開”這里講到另一種境界，就用“至若”來連接。譯文：“至若到了春氣暖和，陽光明媚的時候，波瀾不起”沙鷗翔集，|錦鱗游泳。分析：（）這是一個對偶句。“錦鱗”特指美麗的魚。（）“翔”跟“集”是一對反義詞，“游”跟“泳”也有反義因素。“游”的本字是“

17、廳，說文：“浮行水上也。”“泳”，說文：“潛行水中也。”譯文：“沙鷗或者齊飛，或者群集，魚兒有時浮出，有時潛入。”而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉壁分析：（）“而或”其實是兩個詞，“而”表順接；“或”作“有時”講，相同的用法如：“仆常痛詩道崩壞，忽忽憤發，或食餟脯”（白居易與元九書）（）“一空”、“千里”都是數量詞組作謂語，“長煙”、“皚月”都是偏正詞組作主語，“長煙一空，皓月千里”是一個工整的對偶句。（）“浮光躍金，靜影沉壁”，也是對偶句，各又隱含著一個比喻，就是“浮光如躍金，靜影似沉壁”，“躍”，不只是“閃動”，更有躍出水面的意思。一陣風吹來，微波涌起，峰尖在日光照耀下像是跳蕩著的

18、黃金。上句寫水上之景，下句寫水下之影。或說“浮光躍金”，從意思、從工整的對偶上看，應當接“沉影靜壁”，“靜影沉壁”實在是錯綜形式。譯文：“有時彌漫的炊煙完全消散，皎潔的月色籠罩千里。浮動的月光，把微波變成跳躍的黃金，靜溢的影子，如同沉浸的白玉。”如果是“沉影靜壁”，譯文或可也是對偶句。岳陽樓記特色教學設計第4篇這篇文章內容充實，情感豐富，不朗讀不足以充分理解，悉心領會;文章駢散并行，駢句辭彩華美、音韻和諧，散句抑揚頓挫、富于變化，不朗讀不足以體會;意境優美而多變，不朗讀不足以涵詠品味。教師宜指導學生朗讀，以朗讀和背誦帶動其他教學環節。組織學生課前收集與范仲淹、岳陽樓相關的資料，如范仲淹生平、滕子京與范仲淹的友誼、范仲淹逸事、岳陽樓記寫作背景、岳陽樓、與岳陽樓有關的詩文、岳陽樓名聯安排學生在課上交流，增強對課文的感性認識。組織學生主動發現問題并通過討論解決問題，教師在此環節作適當點撥即可。引導學生用審美的眼光品讀文章，鑒賞文章的意境美、哲理美、語言美，學習文章敘事、寫景、抒情、議論相結合的寫法，提高鑒賞能力。【教學目標】1、知識目標：掌