1、. 幼兒爭搶行為:原因分析及教育策略摘要：幼兒園的一項主要活動便是游戲，這有助于開發幼兒的智力，然而，在具體實施過程之中，卻往往會由于教師不當的解決問題方法，或是材料資源投入缺乏等主客觀原因，導致在游戲過程中出現爭搶行為。有鑒于此，本文以相關的調查研究為依據，在分析根本情況的根底之上，探究幼兒爭搶行為的特點以及原因，并就此從幼兒、教師、家長以及社會環境四方面來提出了改善幼兒爭搶行為的教學對策。關鍵詞：幼兒；爭搶行為；區域活動；分享我國古代著名教育家荀子曾說過：人之生也，不能無群。這也就是說人要通過交往來構建起和諧的人際關系，如假設不然，就難以適應社會生活。對于個體而言，人際交往對于其一生的開展

2、有著極為重要的影響，根據眾多的研究可知，一個個體是否能夠在成年時期收獲到和諧的人際關系是與其在幼年時期的人際交往能力息息相關的。然而，與經濟的開展和時代的進步相伴隨，日益增多的是單元式的住房，而這實際上卻會在*種程度上阻礙到幼兒交際能力的開展，再加上當前階段獨生子女的日漸增多，卻使得這局部小孩子很有可能會缺乏與小伙伴交往互動的經歷。在這種環境下成長起來的孩子極易形成任性、自私的個性。他們習慣了被遷就，被忍讓，卻缺乏謙讓與分享的意識。游戲是幼兒最喜愛的活動，也是培養幼兒良好行為習慣及各種能力的主要教育手段，然而，在實際的游戲過程之中，幼兒卻常常會因為爭搶玩具而產生爭執，如何防止或減少幼兒的爭搶行

3、為，培養幼兒良好的行為習慣也就具有一定的研究意義了。一、幼兒爭搶行為的現狀調查以*幼兒園*小班為例一幼兒爭搶行為的具體表現對象：調查對象為C附屬幼兒園小二班幼兒，共35名。步驟：采用調查法，對這35名幼兒進展調查與實驗，小班幼兒在區域游戲中的爭搶表現如下：第一類：在游戲中經常表現為由他人手中搶奪玩具，產生爭執，有著較為強烈的攻擊行為，這局部幼兒占到了全班總人數的55% 。第二類：游戲中不與他人發生爭執、爭搶玩具，但有著較強的侵占性，往往將一大堆玩具占為己有，不分享給其他的幼兒，這局部幼兒占到了全班總人數的 35% 。第三類：游戲中能較好地完成游戲容，不爭搶，不獨占，能友好地交換玩具的幼兒，這局

4、部幼兒占到了全班總人數的 10% 。由這一調查中，可知幼兒在游戲中有著較為嚴重的爭搶行為，大多數幼兒都有嚴重或者是輕微的爭搶行為，究其原因主要是家長無原則遷就造成幼兒的任性。另一方面也是因為作為獨生子女的幼兒習慣了獨處，尚不適應與其他人共享玩具。1、幼兒爭搶玩具的頻率較高游戲占到了幼兒的活動中的很大一局部，故而，孩子們也有著較多的接觸玩具的時機，如此一來，出現爭搶行為也就不受制于時間了，可以發生在一天中的所有時間段。除此之外，對于C附屬幼兒園小二班的幼兒而言，爭搶行為的發生頻率也是非常的高，由是觀之，這一現象業已成為一種不可無視的問題。需要注意的一點就是幼兒的爭搶行為的持續時間一般來說都不是很

5、長，大概維持在3 分鐘之。2、爭搶過程中的大局部幼兒具有對抗者形象具體來看，C附屬幼兒園小二班的有些孩子不愿意與同伴分享自己先拿到的玩具，更多地是將玩具據為己有。不理會其他孩子想要一起玩的想法，而教師在進展了干預之后，這類孩子也會被動地依照教師的要求去做，然而，對于剩余的玩具有著更強的占有欲，保護意識也會相應的增強。3、爭搶行為在各區域中發生的根本情況角色游戲區美工區建構區圖書區益智區總計頻次5520381034157頻率30.2%11.7%26.2%6.6%25.3%100%表1：爭搶行為概況由上表1可知，C附屬幼兒園小二班的幼兒爭搶行為在各區域發生的次數按由高到低的順序排列依次為：角色游戲

6、區、建構區、益智區、美工區和圖書區。總體老看，角色游戲區與建構區是幼兒爭搶行為的高發區域，而美工區與圖書區則較少發生爭搶行為。究其原因，也與這些區域的特點不無關系，具體來看，角色游戲區與建構區最容易發生爭搶行為的原因就在于幼兒在這兩個區域中有著最多的互動。一方面是因為這兩個區的活動材料較之于其它的區域而言要豐富的多，幼兒能夠找到自己感興趣的活動材料并以之為中介與同伴進展互動。另一方面就在于這兩個區均能產生生動有趣的游戲情節，幼兒在游戲情節不斷推進的過程中就會進展持續的互動。角色游戲區能夠為幼兒創設家庭生活或是職業體驗情境，其具體性和故事性使幼兒與同伴的互動成為必須。而建構區即便說并非最直接的情

7、境性游戲，然而，在幼兒搭建物品的過程之中也經常會發生與角色游戲相類似的互動。相對來說，C附屬幼兒園小二班的幼兒在美工區與圖書區出現爭搶行為的頻率并不高，究其原因，其一，美工區與圖書區屬于靜態區域，為了創造出良好的繪畫與閱讀氣氛，一般需要在這兩個區域保持安靜，這也是幼兒在這兩個區域中需要遵守的規定。如此也就極大的限制了幼兒之間的同伴互動，爭搶行為的發生概率也就降低了；其二，在美工區與圖書區的材料，幼兒根本上是人手一冊，如此也就在相當大程度上防止了幼兒之間會因為搶奪材料而出現沖突。4、爭搶行為當事幼兒性別的根本情況男-男女-女男-女總計頻次673555157頻率42.3%23.3%34.4%100

8、%表2：爭搶行為的幼兒性別分布情況由表2可以看出，第一，C附屬幼兒園小二班的大多數幼兒爭搶行為發生在同性之間，尤其是男性之間，發生了67 起，其比例占到了42.3%；而爭搶行為當事幼兒雙方均為女孩的爭搶行為發生了35起，所占比例為23.3%。大體上可以看出，發生在同性別幼兒之間的爭搶行為共計102起，占爭搶行為總數的 65. 6 %，這一比例較之于異性之間發生爭搶行為的概率而言是要大得多的。二幼兒爭搶行為的總體統計圖1：爭搶行為結果統計由圖1可知，C附屬幼兒園小二班在其區域活動中的幼兒爭搶行為最常出現的結果就是不了了之，所占比例為爭搶行為總數的 43%，這主要可以歸因于幼兒的神經系統尚未發育成

9、熟，他們的行為自控能力較差，此刻正在進展的活動很容易在受到干擾之后而中斷或者是注意力轉移。除去不了了之型結果之外，區域活動中幼兒發生爭搶行為的結果也經常表現為單方得利，從其原因來看，不外乎以下兩點：其一，幼兒尚缺乏社交技巧，當與同伴發生爭搶行為之時常常會采取妥協或者是逃避的方式來解決。其二，本研究中選取的調查班級中女孩人數較多，她們更傾向于采取緩和的策略，一當與異性同伴發生爭搶行為之時，也較易出現妥協退讓的情況。較之于前兩種爭搶行為結果，雙方互惠型結果與兩敗俱傷型結果出現的次數較少，究其原因，主要就在于幼兒即便未能完全掌握成熟的社交技巧，但是在幼兒園經過了一定時間的生活之后，他們的社交經歷也會

10、變得豐富起來，在爭搶行為中也逐漸能夠運用協商、輪換等策略來解決問題。三幼兒爭搶行為的特點概括1、多發生在區域活動進展階段本文將區域活動劃分為以下三個階段：選擇階段、進展階段與整理階段，一般來說，發生幼兒爭搶行為最多的階段就是進展階段。作為每次區域活動開展的重點，區域活動所能發揮的教育作用在*種程度上也是主要依托于進展階段。恰恰就是在區域游戲進展階段中，幼兒將實際的操作與和體驗逐漸轉化為自己的知識經歷。與之相對的就是，幼兒在選擇階段最為主要的活動就是取用材料，而幼兒在整理階段的主要活動則是收放材料，有鑒于此，在這兩個區域活動的階段之中，誘發幼兒爭搶行為的因素較為單一化。而在進展階段，幼兒始終處在

11、不斷變化著的由規則執行、材料操作和同伴交流構成的互動中，在這一網絡中存在著為數眾多的可以誘發幼兒出現爭搶行為的因素，故而，出現幼兒爭搶行為的頻率高也就缺乏為奇了。除此之外，爭搶行為多發生在進展階段也是與教師在這一階段中對于區域活動的組織管理相關聯的，觀察中發現，在選擇階段，有的班級是一個教師負責布置各個區的材料，而另一個教師主要負責給幼兒強調活動的規則與要求。很多時候，教師為了節約時間會采取點名的方式來對幼兒活動進展安排，此時，幼兒有著較低的自由度高。而在區域活動的整理階段，教師為了更好地銜接下一環節的活動，也會采取同樣的方法來對幼兒的活動進展干預與控制。相對而言，如假設幼兒集中注意力于區域游

12、戲的話，則許多教師也會在此時趁機去做其他的事，而完全將幼兒的活動時間當作是自己的調劑與自由時間。缺少了教師的監視，幼兒說話做事也就沒有顧忌了，一旦要求無法得到滿足，就極易出現情緒的波動而與其他幼兒發生爭搶行為。2、主要發生在同性別幼兒之間如前所述，爭搶行為的發生頻率是與幼兒的性別存在一定的關系的，具體來看，同性別幼兒之間較之于異性別幼兒之間更易出現爭搶行為。曾有研究探析過幼兒攻擊性行為的年齡開展趨勢，發現在小班，幼兒攻擊同性別同伴與攻擊異性別同伴之間并不存在明顯的差異；而從中班開場，攻擊同性要比攻擊異性來的多一些，及至大班，兩者之間呈現顯著的區別。這可能也于男孩與女孩對玩具的喜好存在差異這一事

13、實不無關系，相對來說，男孩更喜歡建構區一類的偏操作性的活動，而女孩則更青睞美工區一類的較安靜的活動，這也就意味著游戲中會出現男女分化的情況，此時，同性別幼兒之間也就更易出現爭搶行為了。除此之外，性別角色定位也會使得同性別幼兒的選擇游戲之時出現一致性，生活經歷的豐富讓幼兒對性別的角色認知更加穩定，舉例來講，娃娃家中扮演爸爸的應該是男孩，扮演媽媽的應該是女孩。超市中扮演收銀員的應該是女孩，扮演保安的應該是男孩，這也是由于幼兒已經在頭腦中形成了對這些角色的性別期待，故而，幼兒在選擇此類帶有性別色彩的角色之時，也就會參照自己的性別來進展選擇了，從這一角度來看，同性別幼兒之間也經常會因為爭搶*一游戲角色

14、而出現爭搶行為。3、發生后幼兒多采用言語解決方式相關研究結果顯示，幼兒在區域活動中發生爭搶行為之時，他們最常使用的解決策略是求助教師，在負向策略中最常使用的是言語爭執和威脅勸退，此外，協商討論、解釋說明等正向策略也占據了一定比例。總體來說，這些策略是言語型策略，也就意味著爭搶行為的當事雙方幼兒是采取言語的方式來對信息進展傳遞，并且試圖在言語交流的過程之中就將爭搶行為予以解決。二、幼兒爭搶行為產生的原因一幼兒方面的因素1、幼兒的社會交往能力幼兒的社會交往能力指的就是幼兒在社會交往的過程中能夠協調人際關系的能力。一般來說，社會交往能力是對幼兒的同伴關系起到制約作用的一個極為重要的因素，并且在幼兒社

15、會性開展的過程之中起到關鍵性的作用。社會交往能力的差異不僅受制于年齡因素，而且其制約因素還包括了幼兒自身認知、言語開展水平以及家庭環境等，此時，幼兒的社會交往能力還存在個體差異性。對于那些有著較弱的社會交往能力的幼兒而言，以C附屬幼兒園小二班的幼兒為例，一般而言也就難以有效的借助于靈活的人際交往策略來化解與其同伴之間的沖突，這類孩子較易出現爭搶行為，也難以很好的解決這一爭搶行為。2、幼兒的情緒狀態一般來說，情緒與行為之間的關系極為嚴密，消極的情緒會對幼兒參與活動的積極性于熱情造成打擊，削弱幼兒與同伴交往的意愿。這個時候，很有可能一個簡單的實情就會引致幼兒之間的爭搶行為，成為其宣泄消極情緒的一種

16、方式。3、幼兒缺乏分享意識在C附屬幼兒園小二班，對于相當大一局部幼兒來說，會在拿到玩具后將其據為己有，并且不會想到要與其他幼兒分享，即便說會在教師的干預之下拿出來，然而，這只是一種被動的服從，并非出自幼兒的本意，有鑒于此，在這類游戲過程中，不管是否與其他孩子分享了，這類孩子都難以體會到游戲的真正樂趣之所在，反而會出現不滿情緒。二教師方面的因素1、教師的班級管理幼兒爭搶行為的發生與教師對班級的管理有著一定的聯系。其一，教師在制定班級規則的過程之中對于自身權威的看重程度會對幼兒爭搶行為的發生產生一定的影響。這也是因為在區域活動中，受制于人數、時間與空間等因素，就需要借助于一定的規則來對幼兒的行為進

17、展限制，對于C附屬幼兒園小二班而言，如果說其教師在制定規則之時忽略了幼兒的參與性的話，幼兒就是以一種被動的姿態來遵守規則，而非出自其自愿。此時，C附屬幼兒園小二班的有的幼兒只知道不能這樣做，卻不理解為什么不能，所以有時會執意地不肯遵守，進而與同伴發生爭搶行為。其二，教師在平常進展班級管理的工作之中，對待幼兒的方式也會影響到爭搶行為的出現。這也是因為如果說教師經常批評*個幼兒的話，就會讓班上其他的小孩子覺得這個人是個壞孩子，進而不愿意與他一起玩耍，而如果這個孩子他想要參加*個活動的話，就極有可能出現爭搶行為。2、教師的爭搶行為觀這里提及的教師的爭搶行為觀，實際上指的就是教師有關于幼兒爭搶行為的看

18、法，這一看法是與教師對待與處理幼兒爭搶行為的方式息息相關的，會對幼兒能否經由爭搶行為習得社交技能、獲得社會性開展、減少爭搶行為發生的幾率產生一定的影響。除此之外，教師的爭搶行為觀也會對教師處理爭搶行為的方式產生直接的影響。在*些教師看來，一旦發生了爭搶行為，就應該要趕緊制止，如假設不然，就會給自己招致麻煩。在持有這種觀點的教師看來，爭搶行為就等同于打架，極有可能使得幼兒受傷，過度看重爭搶行為可能帶來的不良后果。從這一角度出發來看，這也就是為什么一旦發生了爭搶行為，教師就會立即以自己的方式對這一爭搶行為予以制止。然而，這一做法卻會使得幼兒變得更加依賴他人，而相應的缺乏自我解決爭搶行為的意識與能力

19、，一旦再次出現一樣的問題，就還是會出現同樣的爭搶行為。除此之外，C附屬幼兒園小二班的有些教師不看重爭搶行為，在其看來，小孩子之間吵個架是很稀疏平常的事，沒什么要緊的。對于這局部教師來說，當幼兒在區域中活動時，會轉而忙自己的事，除非幼兒之間出現極為嚴重的爭搶行為他們才會進展干預。持有此類觀點的教師，會無視爭搶行為，也會不怎么關注幼兒出現爭搶行為的原因，更加就不會反思自己再創設區域活動之時存在的問題，如此一來，也就不會采取適宜的策略去引導孩子。三家庭方面的因素1、家長素質作為家庭教育實施的主體以及幼兒的第一任與終身教育者，家長的素質關系著幼兒與同伴的交往。具體來看，家長的教育觀念、教育方式與手段在

20、極大程度上受制于家長的文化素質，然而，這些因素都會對幼兒的認知與處事能力產生直接的影響，并且會在很長一段時間里影響到幼兒的交往能力，也會對其孩子在與同伴交往過程中是否能夠運用禮貌用語以及良好的行為舉止起到間接的影響，由是觀之，影響到幼兒爭搶行為的發生也就缺乏為奇了。2、教養方式一般來說，教養方式即是指家長的教養觀念、教養行為及其對兒童情感表現的一種組合方式。教養方式可以說很好地描述了家長在日常生活中撫育孩子的相對固定的行為模式，毋庸置疑，教養方式會極大的影響到幼兒的社會性交往，具體來看，第一，家長日常對待孩子的方式會影響到幼兒的同伴交往。如果是處于一種的教養方式之下的話，幼兒就能夠感受到自己被

21、尊重與理解了，此時，幼兒也就會模仿者去寬待他人。與之相對的就是，處于專橫與溺愛的教養方式之下的孩子，形成的自私個性，也會不利于其與其他孩子的交往中，這也是因為處于專橫的教養方式之下，幼兒的表達得不到理解，難以滿足其意愿，也就會對與其他幼兒的交往出現一種排斥心理。第二，家長日常對孩子的教育方式也會對幼兒爭搶行為的發生產生影響。家長對孩子的教育也很關鍵。有的家長會告訴孩子別讓小朋友們玩你的玩具，會弄壞了，這樣小朋友就不懂得分享，誰拿他的東西他就和誰搶。三、改善幼兒爭搶行為的教育對策一改善區域活動條件，合理制定規則并開展講評活動1、投放材料以幼兒為中心對于幼兒來說，活動區是其游戲區與學習區，故而，幼

22、兒在區域活動之中可以以一種積極主動的姿態來學習，獲取各種有益的學習經歷，學會人機人際交往的根本技能，開展親社會行為。從這一角度來看，如何選取活動區域的材料對于改善幼兒的爭搶行為也就極為關鍵了。考慮到區域活動是以幼兒為主導的活動，故而，C附屬幼兒園小二班在活動區域中投放材料之時，就要注意以幼兒為核心。具體來看，其一，投放活動材料的種類與數量要將幼兒的年齡特征納入到考慮圍之。對于那些年齡相對較小的幼兒而言，要更多的投放一樣種類的材料，以此為根底來對幼兒的相互模仿與平行游戲的需要予以相當大程度的滿足。而在材料的選取方面，C附屬幼兒園小二班不能為了防止爭搶行為的出現就盲目地增加材料的數量，如假設不然，

23、就會對幼兒之間的互動交往造成阻礙。具體來看，投放區域材料的數量要以不同區域的特點為依據，前提就在于不影響幼兒參與活動的有效性。一般來說，較之于其他的區域，美工區與建構區有著較高的材料數量與種類的要求，打不到這一要求的話，就會影響到幼兒在美工區與建構區的活動，有鑒于此，教師就應該要充分的關注這兩個區材料投放的豐富性，以此來防止幼兒由于相互爭搶而影響到其參與活動的興趣。除此之外，在幼兒操作一些合作性材料或是可供多人同時操作的材料之前，教師對幼兒提供相應的指導與要求。2、注意活動區域的布局與規則制定在活動的布局方面，C附屬幼兒園小二班的教師應該遵循的原則就是動靜分開，具體來看，就是要將相對較為嘈雜的

24、角色游戲區與建構區等隔開來，不和那些需要保持安靜狀態的圖書區、美工區等隔得太近，防止幼兒之間因為言語干擾而發生爭搶行為。在對活動區域進展分隔之時，教師應該盡量使用低矮的柜子或者是柵欄，防止出現視覺死角，如此一來，在幼兒爭搶行為較為嚴重之時，教師就可以及時地進展制止和引導。在制定規則方面，教師不僅要讓幼兒參與到區域規則制定的過程之中，這有助于幼兒更好地理解規則，從而轉變為主動地遵守規則，進而有效的減少爭搶行為的發生，教師而且還需要經常性地對幼兒的活動情況畸形觀察，確保能夠及時地發現既定規則中存在的問題并采取相應的手段對此進展調整，防止因為不合理的規則制定而引致幼兒之間的爭搶行為。二提升教師素養，

25、積極進展指導1、充分發揮教師的主導作用考慮到幼兒具有的注意力易分散，自制力差這一實際情況，就極易對新鮮玩具產生興趣，此時，教師可參與到活動當中，以一種游戲角色的口吻來提醒幼兒，讓幼兒感到完成的滿足，提高游戲質量，與此同時，教師也適當地解決了矛盾。預估幼兒的行為，用語言對幼兒進展正面的引導，使得幼兒之間的矛盾得以轉移，這也是因為幼兒在游戲中有著較弱的是非區分能力，如此，也就需要對C附屬幼兒園小二班的幼兒進展正面的引導。除此之外，教師還需要在游戲中注重培養幼兒協商合作的行為習慣，一旦出現了問題，教師不要急于下定論，可以試著讓幼兒自己商量解決。2、使用接納性語言，肯定幼兒的感受考慮到幼兒園班級具有的

26、人數多、需求無限這一實際情況，教師在面對繁雜的工作與較大的精神壓力之時，如果此時幼兒出現了爭搶行為，尤其是身體爭搶行為或者是頻繁的告狀行為的話，就極有可能產生憤怒的情緒，此時，相當大一局部的師往往會失去耐心，會以自己的主觀臆測為依據來判斷此事件，并對幼兒使用消極的、否認的甚至是羞辱性的語言，而這些語言一般來說都不是就事論事，而是指向了幼兒的個性與品質。此類粗魯的言語與方式，不僅沒有有效的解決幼兒之間的爭搶行為，甚至還會制造出新的問題與矛盾。舉例來講，會引發幼兒的焦慮與憤怒的情緒，并且使得幼兒模仿到了不良的問題解決模式，由此就會導致師幼關系與幼幼關系出現緊的情況。有鑒于此，C附屬幼兒園小二班的教

27、師在處理幼兒的爭搶行為之時，就應該要把握一條根本的原則，也即是，教師并非爭搶行為的裁決者，也不是解決爭搶行為的主導者，教師應該扮演的角色是指導者、幫助者，以這樣的角色出現來對幼兒的爭搶行為進展干預與引導。故而，教師在處理爭搶行為之時，就應該要注重營造一種輕松的心理環境，鼓勵幼兒說出事件的真相。與此同時，考慮到幼兒尤其是年齡小的孩子在認知開展上所具有的自我中心特點這一實際情況，在很多情況之下，爭搶行為的當事雙方幼兒都會覺得自己有道理，并且都會希望得到教師的認可，有鑒于此，如果教師將注意力集中語幼兒的感受上的話，則就可以較好的解決幼兒之間的爭搶行為了。三改變家長觀念，贏得家長支持當前階段，在對幼兒

28、教育的問題上，家長確實存在有一定的誤區，往往會過于重視培養幼兒知識與技能，卻會相應的無視幼兒的社會性開展，這也是因為家長往往認為社會性開展并不會對幼兒形成太大的影響，面對這樣的誤區及觀念，社會、幼兒園和教師都應通過各種渠道與途徑改變家長的觀念。具體來看，幼兒園應該要開設家長學習班，觀念交流會等等，借助于此類方式來確保家長可以了解到幼兒的社會性開展以及培養幼兒親社會行為的意義之所在，以此為依托來逐步地轉變家長有關于幼兒教育的錯誤觀念。如果條件允許的話，幼兒園還可以構筑網絡平臺，在此根底之上，家長就可以時刻了解幼兒親社會行為的開展情況，保持與教師的溝通交流，并最終在此根底上爭取家長對教師指導工作的理解與支持，形成家園共育的良好培養模式，真正多維度促進幼兒社會性開展，保證幼兒全面開展。四營造提倡分享的社會氣氛毋庸置疑，社會環境在幼兒的社會過程中也有著極為重要的影響，一般來說，良好的社會環境會促進幼兒