1、 Page * MERGEFORMAT 3識字 3貝的故事第二課時課時目標： 1會寫“錢、幣、與、財、關”5個生字。 2流利、有感情地朗讀課文。 3了解漢字“貝”的字源及其所表示的意義，激發學生自主探究漢字的學習興趣，從小培養他們對漢字文化的熱愛之情。教學過程： 1出示磁性田字格，指名五位同學板演上節課學過的五個生字“貝、殼、甲、骨、壞”，引導其他同學進行書寫評價，看看他們是否能做到把生字書寫得既正確又美觀。教師適時在田字格內進行書寫糾正與修改，注意提醒“骨”上半部中間的橫折、“壞”右邊“不”字的撇畫與左邊“提土”之間的筆畫穿插。 2. 指名說說課文主要是從哪幾個方面來介紹漢字“貝”的知識的，

2、教師適時歸納板書：字形演變、字義發展，同時引導學生齊讀課文。 3過渡引入；“貝”的字形是如何演變的，字義又是怎樣發展的呢？接下來我們繼續學習課文“貝”的故事。 【設計意圖】此環節教學主要采取了復習引入法，讓學生進一步鞏固了生字的書寫認知，同時，在整體感知課文內容的基礎上激發了他們更為濃厚的探究興趣。 二、探究學習。深化認知 1自主朗讀課文第1自然段，看看自己從這段話中讀懂了什么。 (1)學生讀書思考，教師適時指名進行讀書交流，課件適時出示第1自然段，引導學生看看這段話共有幾句話，每句話分別寫了什么內容（共有2句話，其中第一句話寫貝殼對于一些生活在水里的動物的作用，第二句話用甲骨文引出漢字“貝”

3、的最初字形）。 (2)質疑思考：這段話的重點是哪一句（第二句）?教師適時引導學生明確這段話主要是介紹漢字“貝”的字形最初源自貝類的兩扇貝殼的樣子。同時課件出示漢字“貝”的字形演變，引導學生觀察與比較四個不同字符在形狀上的相似之處以及依次所發生的變化（最初就是貝殼的本來樣子，然后就出現了貝殼的輪廓，最后逐步將外面的輪廓直接變成了半框，中問部分則演變成了撇、點兩筆畫），同時板書：貝。 (3)教師適時歸納小結：像這樣直接由大自然的事物狀貌演變來的漢字就叫“象形文字”，同時簡單補充象形文字的資料（最初來自于圖畫的文字，是一種最原始的造字方法，隨著不斷演變，圖畫性質減弱，象征性質增強）。 (4)拓展延伸

4、：除了漢字“貝”，你還知道哪些象形文字（日、月、水、火），教師適時補充出示最常見的幾個象形文字“日、月、水、火”由圖畫到文字的演變圖，引導學生進一步感知這類漢字有超的字形變化過程。 2引導學生探究學習課文第2自然段，看看自己對漢字“貝”又有什么了解。 (1)學生交流： 生：我知道了在古時候人們為什么會把貝殼當成錢幣使用（課件出示幾幅貝殼作為錢幣的圖片，引導學生觀圖并說說具體感受）。 師：你能根據課文內容把其中的原因說清楚嗎？ 生：主要是因為貝殼很漂亮、珍貴，所以人們喜歡把它當作飾品戴在身上。 師：那么什么樣的東西才是“珍貴”的呢？ 生：很少見的，一般人都沒有的東西才是珍貴的。 師：對，正是因為

5、貝殼漂亮且不常見，所以很多人都想擁有貝殼，那么貝殼自然就成了“珍貴”的物品，并且人們還特別喜歡把它戴在身上作為裝飾呢。還有其他原因嗎？ 生：我覺得還因為貝殼可以隨身攜帶、不容易損壞，所以人們才把它當作錢幣。 師：“隨身攜帶”說明了什么？ 生：說明貝殼比較小、輕，帶在身上很方便，就像我們平時帶錢那么容易。 師：同學們，正是因為貝殼具有這些特點，所以很自然地就成為了最初的貨幣（板書：漂亮、珍貴、便攜、不易損壞 當作錢幣） (2)質疑探究：既然最初的貝殼被當作了貨幣，那么，當后來漢字“貝”演變成了部首時，含有“貝”字部的漢字在意思上又與什么有關呢？ (3)學生自主朗讀第2自然段最后一句話，說說自己的

6、理解。教師適時引導學生明確漢字的意思與部首所表示的意思有關，因而凡是含有“貝”字部的漢字意思上都與“錢財”有關。 （4）教師補充出示其他含有“貝”字部的漢字“財、賞、賭、賬、賀”等，引導學生進一步明確字義與偏旁之間的關系。 3指導學生再次朗讀課文，注意邊讀邊聯想“貝”的字形以及字義的變化。 【設計意圖】此環節的教學主要采取了圖文對照法，讓學生將文本中抽象的文字進一步轉化成了形象可感的圖片，加深了對漢字“貝”字形、字義的認知。 三、指導書寫 1課件出示本課剩下的五個生字“錢、幣、與、財、關”，引導學生觀察生字并說說自己的書寫認知。教師適時進行書寫指導，重點提醒注意“錢”左邊最后一筆是豎提，右邊的斜鉤要注意逐漸向右下行筆；“幣”的第一筆是短撇且較平；“與”的第二筆是豎折折鉤，同時注意豎勾部分要略向內收；“財”右邊“才”的撇畫要托住左邊“貝”的點畫；“關”上面的相向點不能寫大了，下面的撇、撩則要寫得舒展。 2學生認真描紅、臨寫五個生字，教師巡視檢查，及時予以重點筆畫、結構的書寫強調。 四、課堂小結 怎么樣，我們的漢字是不是很有趣？其實，在世界上所有的文字中，我們的漢字文化是