1、與朱元思書教學設計1、知識目標： 了解一些文言知識，積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。 感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景。 把握本文景物描寫的特點。 背誦并默寫全文。2、能力目標： 指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。 理解作者所創設的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。 引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美， 培養對語言文字的感悟能力， 逐步提高鑒賞水平。3、德育目標：通過教讀本文， 激發學生熱愛祖國傳統文化、 熱愛祖國大好河山的感情， 培養健康的審美情趣。【教學重點】1、積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。2、背誦課文。3、引導學

2、生感受作品的意境美、志趣美、語言美。【教學難點】理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。【教學方法】1、朗讀法。與朱元思書是一篇情辭并美的精悍之作，全文像一幅蕭疏淡遠的水墨畫，文辭峻潔而又富于情思。句式整齊、勻稱，音節鏗鏘，有一種聲律美。教學中，教師可指導學生以多種形式反復朗讀， 在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情， 最后達到熟讀成誦。可引導學生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師最好給學生提供背誦提綱。2、合作探究法。以學生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動，使課堂真正成為學堂。3、美點尋蹤法。【課時安排】2課時。【教學過程】第一課時 教學要點作者簡介：朗

3、讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意；整體把握文意，引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語，增設詞語提綱，理清背誦思路，指導學生背誦。教學步驟一、導語設計古人說： “仁者樂山， 智者樂水” ，與自然融為一體是文人學士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的與朱元思書為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。二、簡介作者與背景1、吳均，南朝梁文學家、史學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。 家世寒賤， 好學有俊才， 沈約嘗見均文， 頗為稱贊。 初任郡主簿， 后官奉朝清。 他有志于歷史著

4、述，欲撰齊書 ，求借齊起居注及群臣行狀，武帝不許，遂私撰齊春秋 ，因實錄齊梁間的歷史而觸怒梁武帝， 遭焚書免官的迫害。 今存詩一百余首， 所作多抒發郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。 如贈王桂陽 ， 流露出貧寒之士難于顯達的憤激情緒， “松生數寸時， 遂為草所沒”即為一例。此外，一些寫景小詩也頗著名，如山中雜詩 ，詩中有畫，自成一格，頗具剛健清新的特色。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，如與施從事書 與顧章書 與朱元思書等，表現了流連山水的生活情趣，風格簡淡清新，是歷來傳誦的駢文名作。他在當時文壇上影響很大， 南史說： “均文體清拔，有古氣，好事者或學之，謂為吳均體 。 ”另著有續齊諧記 ，是當時志怪

5、小說中藝術成就較高的作品，文字明凈可觀，其中“陽羨書生”一則，情節奇幻，為人稱賞。 （黑體字要求學生掌握）2、背景。與朱元思書是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。本文見于藝術類聚卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光， 歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。 “與” ：給， “書” ：信。三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美1、教師朗讀課文，學生初步感知文意。2、學生獨自讀文，注意把握節奏、重音、停頓。教師提示朗讀需要注意的地方：注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。注意停頓。逗號的停頓應小于句號， 每一個句號后的停頓應小于一小層之間的

6、停頓， 每一段后的停頓應稍長一些。 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭” “奔”二字上。 注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主，如： “風煙俱凈，天山共色。 ” “從流飄蕩，任意東西。 ” “奇山異水，天下獨絕。 ”當然也有例外，如“水皆縹碧，千丈見底” 。3、學生齊讀課文，根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。四、學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。4、教師指導學生積累詞語，理解文句

7、。 （詳見教參 P401）5、詞語知識積累。（ 1）通假字： 【窺谷忘反】 “反”通“返” ，返回（ 2）一詞多義【許】一百許里：表余數、約數，數詞，譯為：左右，上下。遂許先帝以驅馳：答應、允許，動詞。雜然相許：贊同，動詞。【軒】今有人于此，舍其文軒：有篷的車，名詞。開軒面場圃，把酒話桑麻：窗或門，名詞。中軒敞者為艙：高，形容詞。【戾】鳶飛戾天者，望峰息心：至、到，副詞。文雖相反，義不相戾：違背，動詞。【絕】天下獨絕：獨一無二。猿則百叫無絕：斷絕、停止，動詞。率妻子邑人來此絕境：阻隔，隔絕。 （夏水襄陵，沿溯阻絕。 ）群響畢絕：消失。哀轉久絕：消失。以為妙絕：極。【上】負勢競上：向上，動詞。橫

8、柯上蔽：上邊、上面，方位名詞。【從】從流飄蕩：隨著。擇其善者而從之，其不善者而改之：聽從，順從（采納）從先人還家：跟隨，跟從。從民欲也（ 陳涉世家 ） ：依從。【見】千丈見底：看見。才美不外見（ 馬說 ） ：表現。【指】皆指目陳勝（ 陳涉世家 ） ：指指點點。爭高直指：指向。【窮】蟬則千轉不窮：窮盡，盡頭。欲窮其林：走到盡頭。子子孫孫無窮匱也：窮盡。（ 3）詞類活用從流飄蕩，任意東西： “東西” ，名詞用作動詞，時而向東時而向西。橫柯上蔽：“上”，名詞用作狀語，表示動作行為的方位，在上面。負勢競上：“競”，動詞作狀語，表示動作行為的狀態，爭著。風煙俱凈：“凈”，形容詞用作動詞，消散、散凈。猛浪

9、若奔：“奔”，動詞用作名詞，奔跑的馬。望峰息心：“息”，動詞的使動用法，使 ,停息；平息。負勢競上：上，方位名詞，這里用作動詞，意思是“向上生長” 。互相軒邈：軒，高。邈，遠。這兩個形容詞在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。（ 4）古今異義一百許里。許：附在整數詞之后，表示約數。今常用義為：應允，或者，可能鳶飛戾天者。戾：至，到達。今常用義為：罪過，乖張經綸世務者。經綸：籌劃，治理。今比喻規劃、管理政治的才能，如“滿腹經綸” 。五、理清背誦思路根據文章想象富春江美景， 把握各段的寫景重點及景物特征， 體會文章整體布局的巧妙。1、師生明確：第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一

10、帶山水總的印象。“風煙俱凈，天山共色”是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。 “從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。 ”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二。 “奇山異水”表明這一帶山水不同凡響， “獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。教師根據學生講述板書：奇山異水天下獨絕 （總領全文）學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。2、師生明確：第二段寫水，突出

11、“異”。“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。 “游魚細石， 直視無礙。 ”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。 “急湍甚箭，猛浪若奔。 ”是說湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬， 這兩句突出了水之急。 作者從兩個側面來寫水， 把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。教師根據學生講述板書：異水 千丈見底水之清急湍猛浪水之急學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。3、師生明確：第三段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。 ”兩岸高山，夾江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗

12、著自己的地勢爭相向上， 由此形成無數的山峰。 寫樹之 “寒” 反襯山之 “奇” ，以“競上” “軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。 “泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。 ”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、 清厲的猿聲， 是以聲音反襯山林之寂靜， 以動寫靜， 寓視于聽， 動靜相生。 “鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。 ”具有一飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想； 為世俗之事所纏繞的人， 望見這樣的山谷也要流連忘返。 這一句從側面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。 “橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交

13、映，有時見日。 ”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方， 有時還能見到陽光。 這可算作是文章的補筆， 補寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。教師根據學生講述板書奇山 高山寒樹 樹之奇負勢軒邈山之勢泉鳥蟬猿山之音息心忘反山之力橫柯疏條林之密學生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。六、學生根據板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文七、布置作業背誦并默寫與朱元思書 。第二課時 教學要點反復誦讀，引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內外。教學步驟一、檢查背誦1、個體抽查。2、集

14、體齊背。二、歸納鑒賞本課的寫景特點。1、意境美文章開篇以簡潔的筆觸，給我們勾畫了富春江山水的背景陽光明媚，天高云淡，空氣清新，山色蒼翠，并總述自富陽至桐廬水上之游的總體印象奇山異水，天下獨絕”。第二段寫 異水 。先抓住其縹碧 的特點，寫出其晶瑩清澈的靜態美：這水仿佛透明似的，可以一眼見底，連那倏來忽去的游魚，水底累累的細石，都可以一覽無余。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的動態美： 這水有時又迅猛奔騰，一瀉千里， 使人感到驚心動魄。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個 異字。第三段寫 奇特的山 。 首先從形的角度寫山勢本身之奇， 奇在 負勢競上

15、 、 爭高直指。山本是靜止的，而在作者筆下，卻仿佛有無窮的奮發向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便千百成峰 ，層巒迭嶂。其次從聲的角度寫空山天籟之奇。空山幽谷之中，泉水叮咚，百鳥和鳴，知了叫個不停，猿猴啼個不住，這些歡快的聲音，匯成一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命， 這些生命給這山以無限生氣。 再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。 山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃蔭蔽目，在白天也只是 有時見日的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個奇字。作者抓住此山此水特征， 把動與

16、靜、 聲與色、 光與影巧妙結合，為讀者描繪出一幅充滿生命力的山水圖，讓讀者充發享受到了富春江兩岸的 山川之美 。2、志趣美本文重在寫景， 直接抒情寫志的語言很少。 但歷來優秀的文章都講究情景相生， 我們可從作者對景物的描寫中， 從寥寥幾句寫觀感的語句中， 領略到作者高雅的志趣、 高潔的情懷。我們可以從首段從流飄蕩，任意東西 一句中，感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感:鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反 。這幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是

17、傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。細細品味，作者的這種志趣，既不同于 知其不可而為之的積極入世，又不同于采菊東籬下，悠然見南山 的消極遁世，它是一種對輕松自然的崇尚，對自由和諧的向往，對歡樂生命的禮贊。它比前者少了份嚴肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開朗，因而更具一份常人心態，也就更容易使人接受并感到親切。3、語言美駢文是一種講究形式的文體，作者吳均是南朝知名駢文家，其代表作與朱元思書自然保持了駢文的特點。 文章基本上遵循駢文的要求， 主要采用四字句和六字句， 并于文章后半部分大量運用對偶句，如 泉水激石，冷冷作響； 好鳥相鳴， 嚶嚶成韻 、蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕 。這

18、就取得了句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣的表達效果，讀來朗朗上口，節奏感極強。但本文又有異于當時一般的駢文， 它在一定程度上打破了駢文形式上的束縛， 體現了可貴的突破與創新。其一，在四字句、六字句中運用了 鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反這樣的五字與四字交替運用的句式，這就避免了駢文刻板劃一的弊病，使語言顯得活潑灑脫；其二，文章前半部分幾乎沒有對偶，無異于一般散文（ 尤其是第一節），后半部分則基本上都是工整的對偶句，這樣駢散結合、 疏密相間的安排，使語言靈活多變， 更具韻律美；其三，文章沒有像一般駢文那樣堆砌典故，甚至故意用冷字僻字，全文除鳶飛戾天一處用典以外，均采用白描手法，

19、寫景狀物，力求準確傳神，這使文章語言顯得清新自然，生動流暢，在當時以綺麗浮靡為主流的駢文中顯得卓爾不群，超凡脫俗。4、結構美與朱元思書篇幅雖短，但也很講究章法。文章首段以奇特的山山異水，天下獨絕八字總領全篇，二、三兩段分承異水 和奇山 兩方面，環繞獨絕 二字展開生發和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。寫景順序上先水后山，由近及遠，逐層展開，符合從流飄蕩 的觀景習慣，條理清楚。寫景重點上，全文詳寫 山略寫水；寫 水的部分，詳寫靜態略寫動態；寫 山的部分，詳寫動態略寫靜態。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。讀與朱元思書 ，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀與朱元思書 ，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫