1、課程的本質和類型第一節 課程的本質一、課程的涵義 在教育領域中，課程是涵義最復雜、歧義最多的概念之一。課程的涵義（一）課程的詞源學分析（一）課程的詞源學分析1.在中國，在中國，“課程課程”最早出現于唐朝。最早出現于唐朝。 唐朝孔穎達在唐朝孔穎達在五經正義五經正義里為里為詩經詩經小小雅雅巧言巧言中中“奕奕寢廟，君子作之奕奕寢廟，君子作之”一句一句注疏：注疏：“維護課程，必君子監之，乃依法維護課程，必君子監之，乃依法制制”。 宋朝朱熹在宋朝朱熹在朱子全書朱子全書論學論學中頻頻提及中頻頻提及“課程課程”：“寬著期限，緊著課程寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫小立課程，大作功夫”等。朱熹的等。

2、朱熹的“課課程程”主要指主要指“功課及其進程功課及其進程”。課程的涵義2.在西方：在西方： 英國斯賓塞在英國斯賓塞在1859年發表的年發表的什么知識最什么知識最有價值有價值中首次提出中首次提出“課程課程”一詞，意指一詞，意指“教學內容的系統組織教學內容的系統組織” 據此，西方最常見的課程的定義是據此，西方最常見的課程的定義是“學習學習的進程的進程”。三種課程的定義：1.課程作為學科課程作為學科 這是最普遍也是最常識化的課程定義。如這是最普遍也是最常識化的課程定義。如中國大百科全書中國大百科全書教育教育中的課程是這樣中的課程是這樣定義的：定義的： “課程是指所有學科（教學科目）的總和，課程是指所

3、有學科（教學科目）的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和，這或學生在教師指導下各種活動的總和，這通常被稱為廣義的課程；狹義的課程則是通常被稱為廣義的課程；狹義的課程則是指一門學科或一類活動指一門學科或一類活動”。 這種課程定義把課程內容與課程過程割裂這種課程定義把課程內容與課程過程割裂開來，并片面強調內容，而且把課程內容開來，并片面強調內容，而且把課程內容僅限于源自文化遺產的學科知識，其最大僅限于源自文化遺產的學科知識，其最大缺陷是把課程視為外在于學習者的靜態的缺陷是把課程視為外在于學習者的靜態的東西，對學習者的經驗重視不夠。東西，對學習者的經驗重視不夠。三種課程的定義：2.課程作為目標或計

4、劃：課程作為目標或計劃： 這種課程定義把課程視為教學過程要達到這種課程定義把課程視為教學過程要達到的目標、教學的預期結果或教學的預先計的目標、教學的預期結果或教學的預先計劃。劃。 如課程論專家塔巴認為課程是如課程論專家塔巴認為課程是“學習的計學習的計劃劃”； 這種課程定義把課程視為教學過程之前或這種課程定義把課程視為教學過程之前或教育情境之外的東西，把課程目標、計劃教育情境之外的東西，把課程目標、計劃與課程過程、手段割裂開來，并片面強調與課程過程、手段割裂開來，并片面強調前者，其缺陷也是忽略了學習者的現實經前者，其缺陷也是忽略了學習者的現實經驗。驗。三種課程的定義：3.課程作為學習者的經驗或體

5、驗課程作為學習者的經驗或體驗 這種課程定義把課程視為學生在教師指導這種課程定義把課程視為學生在教師指導下所獲得的經驗或體驗，以及學生自發獲下所獲得的經驗或體驗，以及學生自發獲得的經驗或體驗。得的經驗或體驗。 杜威實際上是把課程視為學生在教師指導杜威實際上是把課程視為學生在教師指導下獲得的經驗。下獲得的經驗。 這種課程定義的突出特點是這種課程定義的突出特點是 把學生的直接把學生的直接經驗置于課程的中心地位，從而消除了課經驗置于課程的中心地位，從而消除了課程中程中“見物不見人見物不見人”的傾向，消解了內容的傾向，消解了內容與過程、目標與手段的二元對立。但是這與過程、目標與手段的二元對立。但是這種課

6、程定義也有忽略系統知識在兒童發展種課程定義也有忽略系統知識在兒童發展中的意義的傾向。中的意義的傾向。課程內涵的發展趨勢 進入進入20世紀世紀70年代，課程的內涵發生了重年代，課程的內涵發生了重要變化，呈現如下六個趨勢：要變化，呈現如下六個趨勢：1.從強調學科內容到強調學習者的經驗和體從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗驗2.從強調目標、計劃到強調過程本身的價值從強調目標、計劃到強調過程本身的價值3.從強調教材這一單因素到強調教師、學生、從強調教材這一單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合教材、環境四因素的整合4.從指強調顯性課程到強調顯性課程與隱形從指強調顯性課程到強調顯性課程與隱形

7、課程并重課程并重5.從強調從強調“實際課程實際課程”到強調到強調“實際課程實際課程”與與“空無課程空無課程”并重并重6.從指強調學校課程到強調學校課程與校外從指強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合課程的整合顯性課程與隱性課程 在課程論中，顯性課程與隱性課程是兩個在課程論中，顯性課程與隱性課程是兩個相對的范疇。相對的范疇。 所謂所謂“顯性課程顯性課程”是指學校教育中有計劃、是指學校教育中有計劃、有組織地實施的課程。這類課程是根據國有組織地實施的課程。這類課程是根據國家或地方教育行政部門頒布的教學計劃、家或地方教育行政部門頒布的教學計劃、教學大綱編制的，是教學大綱編制的，是“正式課程正式課程

8、”或或“官官方課程方課程”。 所謂所謂“隱性課程隱性課程”是指學生在學習環境是指學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）（包括物質環境、社會環境和文化體系）中學習到的非預期性或非計劃性的知識、中學習到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。這類課程是非正價值觀念、規范和態度。這類課程是非正式的、非官方的，具有潛在性和隱蔽性。式的、非官方的，具有潛在性和隱蔽性。實際課程與空無課程 學校中的顯性課程與隱性課程共同構成學校中的顯性課程與隱性課程共同構成“實際課程實際課程” 空無課程是美國著名美學教育家、課程論空無課程是美國著名美學教育家、課程論專家埃斯納提出的概念。專家埃斯納提出

9、的概念。 是指那些被學校和社會在課程變革中有意是指那些被學校和社會在課程變革中有意或無意排除于學校課程體系之外的課程。或無意排除于學校課程體系之外的課程。有些空無課程是學校和社會處于某種需要有些空無課程是學校和社會處于某種需要而有意識排除的，也有些空無課程是由于而有意識排除的，也有些空無課程是由于人們受習慣勢力的影響未意識到其價值而人們受習慣勢力的影響未意識到其價值而導致的。導致的。實際課程與空無課程 埃斯納從心智過程和內容領域兩個方面論述了空無課程埃斯納從心智過程和內容領域兩個方面論述了空無課程的重要性。的重要性。 從人的心智過程的角度看，在現有的課程目標中，認知從人的心智過程的角度看，在現

10、有的課程目標中，認知目標受到重視，而情感和動作技能目標被弱化，相應的目標受到重視，而情感和動作技能目標被弱化，相應的許多課程成為空無課程。即使是認知目標，也往往偏重許多課程成為空無課程。即使是認知目標，也往往偏重語文和數理邏輯在認知發展中的重要性。而側重于直覺語文和數理邏輯在認知發展中的重要性。而側重于直覺和感知能力方面、對于認知發展有舉足輕重的作用的課和感知能力方面、對于認知發展有舉足輕重的作用的課程也成為空無課程。程也成為空無課程。 從內容領域的角度看，埃斯納認為，許多對人的發展中從內容領域的角度看，埃斯納認為，許多對人的發展中極為重要的課程在現行課程體系中沒有位置，變為空無極為重要的課程

11、在現行課程體系中沒有位置，變為空無課程。課程。 因此在課程變革中，不僅應思考現行的實際課程的合理因此在課程變革中，不僅應思考現行的實際課程的合理性，還應思考學校教育中的空無課程及其成因，以增強性，還應思考學校教育中的空無課程及其成因，以增強課程變革的目的性、合理性。課程變革的目的性、合理性。小結：課程的定義 課程是在一定學校的培養目標指引下，由課程是在一定學校的培養目標指引下，由具體的育人目標、學習內容及學習活動方具體的育人目標、學習內容及學習活動方式組成的，具有多層組織結構和育人計劃式組成的，具有多層組織結構和育人計劃性能、育人信息載體性能的，用以指導學性能、育人信息載體性能的，用以指導學校

12、教育、教學活動的育人方案，是學校教校教育、教學活動的育人方案，是學校教育活動的一個組成部分。育活動的一個組成部分。第二節 課程的類型一、顯性課程一、顯性課程顯性課程包含三種不同的課程類型：顯性課程包含三種不同的課程類型：1.學科課程：學科課程： 學科課程是由一系列不同類別的學科或學學科課程是由一系列不同類別的學科或學術領域以及與之相應的各種間接經驗組成術領域以及與之相應的各種間接經驗組成的課程。的課程。 學科課程又包含多種不同的類別。按學科學科課程又包含多種不同的類別。按學科課程的組織形式劃分，可分為分科課程和課程的組織形式劃分，可分為分科課程和綜合課程。綜合課程。 分科課程是由一系列自成體系

13、的科目組成分科課程是由一系列自成體系的科目組成的學科課程的學科課程 綜合課程是由若干不同學科領域組成的學綜合課程是由若干不同學科領域組成的學科課程科課程第二節 課程的類型2.經驗課程經驗課程 經驗課程又叫活動課程。是指從兒童的興經驗課程又叫活動課程。是指從兒童的興趣和需要出發，以兒童的活動為中心，立趣和需要出發，以兒童的活動為中心，立足兒童的經驗并為改造兒童的經驗而設計足兒童的經驗并為改造兒童的經驗而設計的課程。的課程。3.核心課程核心課程 核心課程是以一個個學術領域為核心將有核心課程是以一個個學術領域為核心將有關學科組織起來的課程。關學科組織起來的課程。 以問題為核心以問題為核心第二節 課程

14、的類型二、隱性課程二、隱性課程 隱性課程又叫隱蔽課程、潛在課程及非正隱性課程又叫隱蔽課程、潛在課程及非正式課程式課程 隱性課程是在學校情境中由隱性校園文化隱性課程是在學校情境中由隱性校園文化組成的以間接、內隱方式呈現的課程。組成的以間接、內隱方式呈現的課程。 隱性課程的特點：隱性課程的特點：第一，缺乏周密的育人計劃性第一，缺乏周密的育人計劃性第二，信息載體的廣泛性第二，信息載體的廣泛性第三，育人方式的潛在性第三，育人方式的潛在性第四，教育效應的雙重性第四，教育效應的雙重性小結：怎樣對待和運用各種不同的課程類型 一般來說，各類課程都有獨特的育人功能，一般來說，各類課程都有獨特的育人功能，但是它們的育人