1、小學教育教學知識與能力重點教育一、構成教育活動的基本要素：教育者、受教育者、教育影響1、教育者：指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中。學校教師是教育者的主體，是做直接的教育者，在教育活動中起主導作用。2、受教育者 是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括在各級各類學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生，是教育者的對象，是學習的主體。3、 教育影響 是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯系起來的紐帶，主要包括教育內容、教育措施等。教育

2、影響是教育活動的中介。二、教育影響三者間的關系： 教育者、受教育者、教育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯系。教育者是教育影響和教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育是一種培養人的社會活動，測試于人類的生產勞動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。教育目的是教育的核心問題。三、教育的屬性 1、教育的本質屬性 教育是培養人的活動，是教育的質的規定性。它有以下四方面特點：（1） 教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。（2） 教育是有

3、意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。（3） 教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。（4） 在教育這種培養人的活動中，存在著教育者、受教育者、及教育影響三種要素之間的矛盾活動。 2、教育的社會屬性(1) 教育具有永恒性：教育是人類所特有的社會現象，只要人類存在，它就存在。(2) 教育具有歷史性：在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。(3) 教育具有獨立性：教育受一定社會的政治經濟的等因素的制約，但教育作為一種培養人的社會活動又具有相對獨立性。四、教育的獨立性表現在三個方面： 第一，教育具有繼承性 第二，教育要受其他社會意識的

4、影響。 第三，教育與社會政治經濟發展不平衡。五、教育的功能 .1、個體發展功能和社會發展功能 2、正向功能與負向功能 3、顯性功能與隱性功能六、教育與社會生產力的相互關系 1、生產力對教育的決定作用 （1）生產力水平決定教育的規模和速度 （2）生產力水平制約這教育結構的變化 （3）生產力水平制約著教育的內容和手段 2、教育對生產力的促進作用 （1）教育再生產勞動力 （2）教育再生產科學知識 七、教育與社會政治經濟制度的相互關系 1、政治經濟對教育的制約作用 （1）政治經濟制度決定教育的領導權 （2）政治經濟制度決定著受教育權 （3）政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德內容 2、教育對政治

5、經濟制度的影響作用 （1）教育為政治經濟制度培養做需要的人才 （2）教育可以促進民主 （3）教育是一種影響政治經濟的輿論力量。八、教育與精神文化的相互關系 1、教育與文化是相互依存、相互制約的關系 文化對教育發展的制約作用主要表現在： 第一，文化影響教育目的的確立 第二，文化影響教育內容的選擇。 第三，文化影響教學方法的使用。 教育對文化發展的促進作用主要表現在： 第一，教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用 第二，教育具有傳播和交流文化的作用。 第三，教育具有更新和創新文化的作用。 2、教育與文化關系的特殊性 （1）教育本身是一種文化力量 （2）教育本身是一種特殊的文化力量 3、學校文化

6、小學教育一、小學教育的基本特點 1、小學教育的特殊特點 2、小學教師的特點* 小學教育的特殊性 1、教育對象的特殊性 （1）小學生的身心發展： 小學教育是各級各類的基礎， 小學教育對于國家和名族的發展起著奠基作用。 （2）小學生的發展可能性 （3）小學生的能動性和主動性 2、小學教育的基礎性 （1）小學教育是社會發展的基礎 （2）小學教育是個體發展的基礎 （3）小學教育的課程內容據有基礎性 3、小學教育的義務性 （1） 國家有設有學校以及使人民享受教育的義務 （2）父母或監護人有使學齡的子女或被監護人就學的義烏 （3）全社會有排除適齡兒童和青少年的種種不良影響和障礙的義務。 4、小學教育的全面

7、性* 小學教師的特點：勞動特點，素質一、小學教師的勞動特點（1） 復雜性。教師勞動不僅有體力付出，還有腦力付出，是復雜的腦力付出。復雜性體現在：首先，教育目的全面性。其次，教育任務的多樣性。最后，勞動對象的差異性。 （2）創造性。體現在因材施教、教學上的不斷更新和教師的“教育機智”三個方面。（3） 示范性。教師的言行舉止都會成為學生效仿的對象，教師的人品、才能、治學態度都可能成為學生學習的楷模。（4） 勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性（5） 長期性。是指人才培養的周期較長，教育影響據有滯后性。（6） 系統性。教師勞動的系統性是指由教育的系統性和人的身心發展的連續性決定的。二、小學教師的素質（

8、1）教師的職業道德素養 （2）教師的知識素養（3）教師的綜合能力素養 （4）教師的心里素養三、教師專業發展的內容背（背過）（1） 專業理念。 教師專業理念是指從事教育教學工作的專業人員遵守的一套行為規范和為實現美好生活而提升自我的內在品格和德性。教師的專業理念包括專業態度、教育理念和專業道德。（2） 專業知識。 教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面內容。（3） 專業能力。 教師的專業能力指教師在一定教育思想指導下，在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完成教學任務的一系列教學行為和心智活動方式。四、教師專業發展的途徑（1） 觀摩和分析優秀教師的

9、教學活動（2） 開展微格教學，（3） 進行專門訓練（4） 反思教學經驗 五、小學教育的基本任務（1） 引導學生掌握科學文化基礎和基本技能（2） 發展學生智力，培養學生的創造性能力和實踐能力（3） 發展學生體力，提高學生的健康水平（4） 培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質六、小學教育的具體任務 1、根據童年期兒童的生理發展水平，允許他們進行系統的學習，但不應讓他們過度疲勞和過度緊張。 2、培養學生有目的、有順序地進行觀察，引導兒童從知覺事物表面特征發展到知覺事物的本質特征不斷地向小學生提出要求并即使提示，使小學生的有意注意得到發展。注意培養小學生的

10、自我意識和自我評價能力。 3、使小學生了解學習在人的一生中的重大價值，培養小學生對學習的興趣，并形成良好的學習習慣，養成認真學習、積極思考的優良的學習品質。 4、培養小學生初步的分辨是非能力，逐步發展他們對道德的理解能力，能對社會上的各種現象進行初步的分析與思考，逐步學會科學地看待社會和人生問題。培養兒童初步的自我評價和自我教育能力。 教育目的 一、教育目的的作用 1、導向作用 2、激勵作用 3、評價作用 二、教育目的的層次 1、國家的教育目的 2、各級各類學校的培養目標 3、教師的教學目標三、教育目的的影響因素 1、社會政治、經濟、文化因素確定教育目的的主要根據 2、人的身心發展特點與需要也

11、是確立教育目的的重要根據 3、制定者的教育理想和價值觀四、教育目的的基本精神（1） 我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。（2） 我們要求學生在德、智體、美等全面發展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展（3） 適應時代發展的要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。 我國教育目的的理論依據：資本論關于人的全面發展的學說。五、實現我國教育目的的基本要求（1） 強調教育為社會建設主義社會服務。（2） 要求使學生在德智體美等方面全面發展。說明了國家對培養人才規格和素質的要求。（3） 強調教育與生產勞動相結合，這是實現

12、我國當前教育，目的的根本途徑。六、確立小學教育的基本依據2012題目（1） 社會政治、經濟、文化因素（2） 人的身心發展特點與需要（3） 制定者的教育理想和價值觀（4） 馬克思關于人的全面發展學說是我國確立教育目標的理論依據七、素質教育的概念，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，早就有理想、有道理、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人。八、素質教育的基本內涵（1） 素質教育以提高國民素質為根本宗旨（2） 素質教育是面向全體學生的教育（3） 素質教育是促進學生全面發展的教育（4） 素質教育是促進學生個性發展的教育

13、（5）素質教育是培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力為重點的教育，這也是素質教育的時代特征 九、前制度化教育特點（1） 教育主題確定（2） 教育的對象相對穩定（3） 形成系統的文化傳播活動（4） 有相對穩定的活動場所和設施等（5） 由以上因素結合而成的獨立的社會活動形態十、教育制度的影響因素（1） 生產力發展水平和科學技術發展狀況（2） 社會政治制度（3） 青少年兒童身心發展規律（4） 本國學制的歷史發展和外國學制的影響。課程一、我國小學課程設計的基本原則是什么？（1） 高度的科學性和高度的思想性相統一（2） 要以實現教育目的和學校培養目標為最終目的（3） 要適合小學生兒童身心發展的特點。

14、二、課程的作用（1）課程是實現教育目的，培養全面發展人才的保證。（2）課程是教師和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶。（3）課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據（4）課程是國家檢查和監督學校教育教學工作的依據。 三、課程內容主要表現為課程計劃、課程標準和教材四、課程計劃，又稱教學計劃。是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。是學校組織教育和教學工作的重要依據，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據五、課程計劃的內容：課程設置、學科順序、課時分配、學年編制、學周安排。課程標準是教材編寫、教學、評價

15、和考試的依據，是國家管理和評價課程的基礎。六、課程的類型（1） 分科課程、綜合課程與活動課程（2） 必學課程與選修課程（3） 國家課程、地方課程與校本課程（4） 顯性課程與隱形課程影響課程開發的主要因素：社會、知識、兒童七、課程開發的模式（1） 目標模式，泰勒（2） 過程模式，斯騰豪斯（3） 情境模式，勞頓“文化分析”理論，情景模式的可操作性程序五步驟：情境分析，目標表達，制定教學方案，闡明和實施，檢查、反饋、評價和改進。八、課程改革的具體目標（1） 實現課程功能的轉變（2） 體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性（3） 密切課程內容與生活和時代的聯系（4） 改善學生的學習方式（5） 建立與素質

16、教育理念相一致的考試制度。九、新課程改革的具體目標(1) 實現課程功能的轉變(2) 體現課程的均衡性、綜合性和選擇性(3) 密切課程內容與生活和時代的聯系(4) 改善學生的學習方式(5) 建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。(6) 實行三級課程管理制度十、基礎教育課程改革的基本理念（1） 三維目標觀，即教學的目標是知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標（2） 綜合課程觀，課程的設置要更加綜合體現整體性、開放性、動態性，培養學生綜合的視角和綜合能力，以適應科學技術既分化又綜合的現實。（3） 內容聯系觀，既課內容的教學，要努力與社會生活相聯系，與學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的“生活

17、化”（4） 學習方式關，強調自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主性、合作性、創造性，使學生適應社會發展的需要。（5） 發展評價觀，重視學習的過程評價，通過評價發揮促進學習的作用。（6） 校本發展觀，從學校和學生的實際情況出發，開發校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發展。十一、基礎教育課程改革的核心理念新課程標準的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發展”（1） 關注每一位學生（2） 關注學生的情緒生活和情感體驗。（3） 關注學生的道德生活和人格養成。十二、 教育科學研究的意義（1） 解決教育教學問題的需要（2） 促進教師專業不斷發展（3） 不斷激發教師工作

18、的熱情十三、教育科學研究的基本步驟（1） 確定研究課題（2） 查閱文獻與閱讀文獻（3） 提出研究假設（4） 制定研究計劃，設計研究方案（5） 收集、整理和分析資料（6） 做出結論（7） 撰寫成文十四、小學教育科學研究方法P49（1） 教育觀察法（2） 教育調查法 （3） 教育實驗法（4） 教育行動研究法 （5） 教育敘事研究法 （6） 個案法（7） 歷史法（8） 比較法十五、教育行動研究的步驟（1） 確定研究課題（2） 擬定研究計劃（3） 實施行動研究（4） 進行總結評價 小學學校管理的原則 （1）方向性原則。方向性原則是學校管理工作堅持社會主義的辦學方向，加強黨對學校工作的領導的行為準則。

19、（2）科學性原則。指學校領導以科學理論為指導，按照黨和政府要求，遵循教育的客觀性規律和發展趨勢，從學校實際出發進行管理的準則。 （3）民主性原則。指調動全體教職工的積極性與創造性，使之共同參與、監督學校管理工作的行為準則 （4）教育性原則。指在學校管理過程中時時體現教育性的行為準則 （5）規范性原則。指通過編制各種管理計劃，建立健全學校的各項規章制度來組織、協調、 控制學校的常規管理活動，提高管理效率與質量的行為準則 （6）系統性原則。是指以實現學習整體目標為主協調各部門之間的關系，達到學校管理最優化的行為準則。 （7）效益性原則。指充分利用人力、物力、財力、時間、空間、信息等資源，以最小代價

20、換取最大收益的行為準則 （8）動態性原則。指在學校管理過程中根據管理條件的變化，及時調整管理策略與方法的行為準則。 學校管理的基本方法：行政管理法，法律方法，思想教育法，經濟方法，學術方法。學生指導（身心發展）觀察的品質（1） 觀察的目的性（2） 觀察的客觀性 （3） 觀察的精細性（4） 觀察的敏銳性意志的基本特征（1） 意志有明確的目標（2） 意志對活動有調節作用（3） 克服困難是意志行動最重要的特征（4） 意志以隨意動作為基礎意志的品質（1） 意志的自覺性，對行動的目的有深刻地認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質。（2） 意志的果斷性，指迅速地、不失時機的采取決定的品質。

21、（3）意志的堅持性，指堅持不懈地克服困難，永不退縮的品質 性格的結構特征（1） 性格的態度特征（2） 性格的意志特征（3） 性格的情緒特征（4） 性格的理智特征影響能力發展的因素P79（1） 先天遺傳因素的影響（2） 早期經驗的影響，學齡前是人智力發展的一個高峰階段（3） 教育與實踐活動的影響起著主導作用（4）個人勤奮的影響影響人格形成的因素（1） 生物遺傳因素 第一，遺傳是人格不可缺少的影響因素 第二，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異 第三，人格發展過程是遺傳與環境交互作用的結果（2） 社會文化因素第一，社會文化對人格具有重要影響第二，社會文化對個人的影響因文化強弱而異第三，社會

22、因素決定了人格的共同性特征（3） 家庭教養方式（4） 學校教育因素，教師對人格的發展具有指導、定向的作用。（5） 個人主觀因素一、影響個體身心發展的因素（1） 遺傳，也叫遺傳素質，是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供可可能性。（2） 環境，泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素。環境對兒童的身心發展起著一定的制約作用，但是這種制約作用必須通過人的內部因素來實現。（3） 個體主觀能動性，個體主管能動性是人的只管意識對客觀世界的反映和能動作用，學生個體的主管能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。（4） 學校教育，學校教育在人的身心發展中起主導作用二、小學生心理發展的特

23、點包括：認知發展的特點，情緒情感發展特點，個性與社會的發展 感知覺發展特點 注意的發展特點 觀察力的發展特點 認識發展特點： 記憶的發展特點 想象力的發展特點 思維發展的特點 語言發展的特點* 小學生認知發展特點（1） 感知覺的發展特點（2） 注意的發展特點。小學生注意力的發展主要表現在注意目的的自覺性和注意品質的完善程度上。（3） 觀察力的發展特點（4） 記憶的發展特點（5） 想象力的發展特點（6） 思維發展的特點（7） 言語發展的特點* 注意的發展特點（1） 有意注意逐漸發展，無意注意仍起作用（2） 注意的范圍依然有限。（3） 注意的集中性和穩定性較差（4） 注意的分配和轉移能力較弱* 小

24、學生觀察力的發展特點P85（1） 觀察的目的較差，在觀察活動中，易受外來刺激的干擾，常常在受新刺激影響時，注意力就會離開觀察的對象；同時觀察易受自身的生理狀況和個人興趣等因素的制約。（2） 觀察缺乏精確性，往往只注意事物的主要特征或活動的主要過程，對細小部分則缺乏觀察。（3） 觀察缺乏順序性，觀察時往往只注意事物較突出的特征。（4） 觀察缺乏深刻性，觀察事物時，小學生主要以感性經驗為主，缺乏思維活動的參與，使得觀察不夠深刻。 指導學生應用觀察法，應注意（1） 根據學習的要求，有目的、有計劃、有步驟的進行觀察（2） 觀察活動要與動手操作相結合，促進小學生內部智力的發展（3） 引導學生將知覺過程與

25、思維過程相結合。（4） 掌握相應的觀察方法和技術。* 想象力的發展特點（1） 有意想象增強（2） 想象更富于現實性* 想象的創造成分日益增多思維發展的特點（1） 由具體思維向抽象邏輯思維過度（2） 思維的基本過程日趨完善* 情緒情感發展特點P88（1） 小學生情緒情感的豐富性不斷擴展（2） 情緒情感的穩定性逐漸增強（3） 情緒的深刻性不斷增加 自我意識的發展* 個性與社會性的發展 社會性認知的發展* 小學生自我評價的發展特點（1） 從順從別人的評價發展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級升高而提升。（2） 從比較籠統的評價發展到對自己個別方面或多方面行為的優缺點進行評價。（3） 小學

26、兒童開始出現對內心品質進行評價的初步傾向。（4） 在整個小學階段，兒童的自我評價處于由具體到抽象、由外顯行為到內部世界的發展過程 之中，小學生的抽象概括性評價和對內心世界的評價能力都在迅速發展。（5） 小學兒童的自我評價的穩定性逐漸加強。* 社會性認知發展的趨勢（1） 從表面到內部，即從外部特征的注意到更深刻品質特征的注意（2） 從簡單到復雜，從問題的某個方面到多方面、多維度地看待問題；從呆板到靈活的思維（3） 從個人及即時事件的關心到關心他人利益和長遠利益；從具體思維到抽象思維（4） 從彌散性的、間斷性的想法到系統的、有組織的綜合性的思想。二、 個體身心發展的階段性（1） 個體身心發展的順序

27、性（2） 個體身心發展的階段性（3） 個體身心發展的不平衡性（4） 個體身心發展的互補性（5） 個體身心發展的差異性1、個體身心發展的順序性對教育的啟示 在對兒童進行教育時，必須遵循由具體到抽象、由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進。此外，心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理論，以及人們在教育實踐中概括的“跳一跳，摘個桃”經驗，都值得借鑒。2、身心發展的階段性對教育的啟示 教育工作必須從小學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生沒提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，要根據實際情況區別對待。在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”還要注意各階段間的銜接和過渡。3身心發展

28、的不平衡性對教育的啟示個體射你想你發展的不平衡性告訴我們，人有其發展的關鍵期和最佳期。所謂發展的關鍵期是指身體或心理的某個方面機能和能力最適宜形成的時期。在關鍵期內施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，因此教育必須適應人的發展的不平衡性，在人的素質發展的關鍵期內，施以相應的教育，促進該素質的發展4身心發展的互補性對教育的啟示要求教育者應結合學生實際，揚長避短 ，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。同時，人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助克服困難。因此，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容5身心發展的個別差異對教育的啟示教育工作要做到“因材施教”，充分發揮每

29、個學生的潛能和積極因素，使每個學生得到最大的發展。 三、學校教育在人的身心發展中起主導作用，原因是什么？（1） 學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向。（2） 學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。（3） 學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。四、學校教育在人身心發展中的主要表現（1） 學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范（2） 學校教育具有加速個體發展的功能（3） 學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。五、教育在兒童的身心發

30、展中起主導作用的必要條件有哪些？ 教育在兒童身心發展中起主導作用，但這種主導作用不是自發出現的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。（1） 教育目標的設計和教育活動的開展應與社會發展的方向一致；（2） 學校教育活動必須有利于學生的個性發展，能滿足個體生存和發展的需要；（3） 學校教育應與家庭、社會環境等方面的影響協調一致，共同開展對兒童的教育作用；（4） 學校教育必須適應或遵循兒童身心發展規律。六、為什么說環境在兒童身心發展中起重要作用但不起決定作用？（1） 環境因素對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散的，它沒有既定的目標，也不能按著既定的方向持續、系統地產生影響。（2） 環境因

31、素對兒童的影響是自發的、盲目的、既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。（3） 隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環境的影響不是消極的、被動的過程，而常常是積極的、能動的過程。 小學兒童的學習1、學習是個體在特別情境下，由于練習或反復經驗而產生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。2、從學習內容來說，我國學習和把學習分為：知識的學習、技能的學習以及道德品質和行為習 慣的學習。3、從學習結果說，加涅把學習分成五種類型：語言信息、智慧技能、認識策略、態度、動作技能。4、童年期兒童的學習特征包括：學習動機、學習興趣、學習態度5、學生的學習在本質上是由認知因素構成的特殊的認識活動，包括觀

32、察、注意、思維、記憶 一、小學兒童的學習興趣發展特點p93（1） 兒童最初對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，以后逐漸對學習內容、對需要獨立思考的學習作業更感興趣。（2） 兒童的學習興趣從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化性興趣。一般從三年級開始。（3） 在整個小學時期內，對有關具體事實和經 驗的知識較有興趣，對有關抽象因果關系的知識的興趣在初步發展著（4） 游戲因素在兒童的學習興趣上的作用逐漸降低。（5） 在閱讀興趣方面，一般從課內閱讀發展到課外閱讀，從童話故事發展到文藝作品和通俗科學讀物。（6） 對社會生活的興趣逐步在擴大和加深。 二、小學兒童的學習指導：認知過程的指導，非認知過

33、程的指導，學習方法的指導* 認知過程的指導1、觀察的指導，指導學生應用觀察法，應注意（5） 根據學習的要求，有目的、有計劃、有步驟的進行觀察（6） 觀察活動要與動手操作相結合，促進小學生內部智力的發展（7） 引導學生將知覺過程與思維過程相結合。（8） 掌握相應的觀察方法和技術。 注意的發展特點（5） 有意注意逐漸發展，無意注意仍起作用（6） 注意的范圍依然有限。（7） 注意的集中性和穩定性較差（8）注意的分配和轉移能力較弱2、注意的指導（1） 不斷明確學習目的，增強學生學習的注意品質（2） 采用生動的、多樣的教學方法和手段，集中學生的注意力（3） 在學生注意力最集中的時間段學習最主要的內容。*

34、 要擴大小學生注意的范圍，教師應做到（1） 引導學生對材料有很好地理解（2） 理解時充分運用直觀教具（3） 有條理地組織學習材料（4）知覺對象離學生近一些。3、學習中思維的指導（1） 善于向學生提問，啟發學生提出問題，鼓勵質疑精神（2） 指導學生運用比較、分析、歸納等各種思維方法（3） 發展學生創新意識，指導學生開展創造思維活動（4） 對學生的口頭語言和書面語言進行訓練，指導學生的語言活動。4、記憶的指導。指導學生科學的記憶，應注意以下幾點（1） 明確識記的目的和任務，提高識記的自覺性，積極的進行有意記憶（2） 正確使用形象記憶法、圖形記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較急依法等記憶方法（3）

35、 掌握記憶遺忘的規律，科學的進行復習。* 記憶規律在教學中的應用 （1） 確記憶目的，增強學習的主動性（1） 理解學習材料的意義（2） 對材料今進行精細加工，促進對知識的理解（3） 運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。（4） 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量（5） 重視復習方式，防止知識遺忘。* 防止知識遺忘的方法（1） 及時復習，在學習的當天進行復習。（2） 合理分配復習時間，在識記后不久，復習的次數要多一些，時間間隔要短一些。（3） 做到分散與集中相結合。（4） 反復閱讀與試圖回憶相結合（5） 復習方法要多樣化（6） 運用多種感官參與復習。* 非認知過程的指導 1、情緒情感的

36、指導，教師要善于使學生的情緒處于積極狀態，可采用：（1） 提高教學質量，豐富活動方式（2） 創設問題情境，通過啟發性提問，使學生產生愿意血學習的情緒情感（3） 使學生理解學習，激發學習的積極狀態（4） 滿足學生的求知欲，使學生不斷獲得學習的獨立性 2、意志指導，對小學生意志的指導可以從以下方面進行（5） 通過學習，增強學生學習的主動性、自覺性以及克服困難的勇氣（6） 教給學生方法，培養獨立學習的好習慣，培養學生學習的獨立性（7） 加強學習意志的指導，培養意志的指導。培養學生學習的堅持性* 學習方法的指導 一、P102學習方法指導的類型（1）領悟式指導法（2）遷移指導法（3）點撥式指導法（4）反

37、饋式指導法（5）矯正式指導法（6）對比式指導法（7）興趣式指導法（8）滲透式指導法 二、學習方法指導的原則（1） 針對性原則，要針對學生的實際特點和實際問題，對癥下藥指導（2） 整體性原則，指在指導過程中，要注意學習方法與其他學習和整個心理活動的有機聯系。（3） 實踐性原則，指在學習方法指導過程中，必須要以學生的學習實踐活動為基礎。（4） 滲透性原則，指要把學習方法指導滲透到整個教學過程中，滲透到各科教學中，使學生通過具體的學習活動掌握科學的學習方法三、小學生學法指導的內容（1） 學習計劃的指導，學習計劃內容包括目標與任務、完成目標的具體措施、時間安排與力量分配。（2） 聽課方法的指導，要注意

38、認真聽，注意看，多動腦，主動練，做筆記，善歸納。（3） 復習方法的指導，包括課后復習和系統復習。（4） 寫作業方法的指導四、掌握指導小學生學習的主要方法（1）指導學生制訂學習計劃 教師要使每一個學生都明白計劃對于學習的意義。計劃的內容包括目標與任務、完成目標的具體措施、時間安排與力量分配等。在學習上，既要有長期規劃，又要有近期安排。（2）指導學生學會觀察 科學的觀察方法是人們在自然條件下有目的、有計劃地對自然現象或社會現象進行考察的一種方法。學生通過觀察，有利于增加感性認識，獲得直接經驗。（3）指導學生學會記憶 學生獲得的科學文化知識、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。（4）指導學

39、生學會獨立思考 學生獨立地思考問題是學習不可缺少的。（5）指導學生建立科學的學習程序 學習周期中的預習、聽課、復習、作業等環節，需要合理銜接，行止有序。個體差異與因材施教能力差異，主要體現在智力差異上，包括；智力水平的差異，智力類型的差異，能力表現早晚的差異，智力的性別差異。認知方式的差異，認識方式分為：場獨立型和場依存型，反思型和沖動型，輻合型和發散型認知方式差異的教育意義 認識方式只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式，并沒有好壞之分。在教學過程中，應該創設適應學生認知差異的教學組織形式，采用適應認知差異的教學方法。性格的差異，表現在性格特征差異和性格類型差異性格的特征差異：態度特征，理智特征，情緒特征，意志特征。性格差異對教育的意義 性格可以影響學生的學習方式，同時它也作為動力因素影響學習的速度和質量。為了促進學生全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好的適應學生的性格差異。一、學習興趣的影響因素（1） 事物本身的特征