1、列車上的偶然相遇教學設計周美芬【教學目標】1. 掌握從文中尋找關鍵段落和語句的方法，正確理解、闡釋課文內容要點。2. 掌握列提綱的閱讀方法。3. 培養學生逆向思維能力，學會辨證看待問題。4. 培養學生執著、認真的品質，樹立積極、健康的人生態度。【教學重點】1.培養學生深入理解文章內容、準確闡釋文意的能力。2.把握文章內涵，樹立認真學習、執著追求目標的品質和精神。【教學難點】對文章議論性語句的深層理解。【教學方法】質疑法、探討分析法、辯論賽【課時安排】一課時課時準備：準備辯論材料【教學過程】一、導入我們都有過獨自坐車的經歷，很多時候，在車廂里，我們面對的是素不相識的人們，我們的人生是否會因為這些

2、擦肩而過的陌生人而改變呢？我們今天要了解的這個故事就是發生在車廂里，主人公的命運因為和陌生人的“偶遇”而發生了改、作者簡介阿歷克斯？哈利，一般翻譯為亞歷克？黑爾，美國黑人作家。哈利以大量的史實作基礎，增補了一些細節，寫成了根一書。這部黑人家史獲得1977年普利策特別獎，在美國被改編成電視連續劇，上演后轟動一時。普利策獎也稱為普利策新聞獎。1917年根據美國報業巨頭約瑟夫普利策(JosephPulitzer)的遺愿設立，二十世紀七八十年代已經發展成為美國新聞界的一項最高榮譽獎，現在，不斷完善的評選制度已使普利策獎成為全球性的一個獎項。三、.通讀課文，回答問題(1) 列車上偶然相遇的雙方是誰？他們

3、的身份是什么？明確：西蒙？阿歷克斯？哈利和一位名叫博西的神秘先生。父親是列車上的臨時服務員，“神秘先生”是乘客。(2) 父親的這次“偶遇”給他帶來了什么？明確：在列車上“偶遇”的博西先生為他捐贈了500美元，能解決他整個一學年的伙食費、學費以及書費。(4) 、“神秘先生”為什么會資助父親？明確：因為父親體現了一個人的真正價值。(5) 在文中標畫出能夠體現父親人生品質的語句，并體會其作用(提示學生從行為、語言、心理等方面把體現父親品質的重要語句找出來，并加以說明)明確：行動上：在特殊的時間(清晨兩點鐘)和環境(顛簸的車廂)，父親仍“忠于職守”，在顛簸的車廂里“緩緩巡回”，“不一會兒”就“極為規范

4、”地端來了牛奶。這些詞語都非常典型地表現了父親的“認真、敬業”。語言上：“田納西州的大草原，先生。”說明他的禮貌和不避諱自己低賤的出身的坦誠。“我是格林斯堡大學的學生，先生。但我如今正準備回家種田。”說明他也不避諱自己由于貧困而面臨的不能繼續求學的窘況。心理上：“他積攢了不少錢，遠遠超出了回家的路費。父親想，這點積蓄已夠整整一學期的費用，何不再試一學期，看看究竟能取得什么樣的成績？”這段心理描寫，表現了父親執著的精神。四、討論：1.如果沒有那段“列車上的偶然相遇”，如果沒有遇上那個“神秘的先生”，“父親”的人生將會是怎樣的呢？有人認為，“父親”一定在小農場里默默無聞地生活一輩子；有人認為，憑著

5、“父親”的執著和認真，他一定也能成就一番事業的。你的看法如何？為什么？辯論2.父親的成功對你有什么啟示？明確：(1)要以認真、執著、不馬虎的精神去生活、學習。(2)要積極、健康地面對人生。五、課堂小結文章是一篇精致的寫人散文。講述了父親年輕時由于一個偶然的機遇，得到了一位素不相識的先生的資助，從而改變了人生的故事。給我們的啟示是：機遇是給有準備的頭腦的，我們不能指望天上會掉下一個大餡餅來，只有依靠自身的努力，把握住每一次機遇，才能在成功路上不斷邁進。六、請問：“當機遇來至M爾身邊時,你準備好了嗎？”七、課后作業1、搜集有關“人生與機遇”的名言2、完成課后練習該文章轉自阿呆語文網:絕品教學目標：

6、一、引導學生多種形式朗讀小說，把握故事情節，培養學生概括、歸納的能力。二、學習小說人物的精彩描寫方法。三引導學生從多個角度理解小說題目“絕品”的含義。四注重對學生價值觀的引導，理解和學會誠信做人的原則。教學重點：把握故事情節，培養概括、歸納的能力。人物的精彩描寫方法教學難點：從多個角度理解“絕品”的含義，學會做人的原則。教學方法：閱讀賞析法、討論歸納法教學流程一、導入同題材小說1938年的較量（09年讀者第5期）創設學習氛圍二、復述小說情節。通過默讀然后按照情節的開端-發展-高潮-結局概述小說。目的是引導學生把握故事情節，養學生概括、歸納的能力。保定富戶劉三爺與裱畫鋪的常先生相識，互相佩服。三

7、爺對常先生推薦的字畫全都買下，不斬價。一天，常先生推薦了一幅古畫，說是無價之寶，要價三千大洋，之后常先生就消失了。后來三爺得知常先生是革命黨，在京城被殺。盡管有人懷疑此畫的真贗，但是三爺始終珍藏此畫，哪怕家境敗落也不變賣。最后三爺遇到畫商王商人，知道了那幅古畫的真正價值，王商人“餓死不賣收藏”的承諾讓三爺倍感欣慰，將全部收藏無償贈送，為國寶找到了一個合適的去處。三、1、小說中哪些內容分可以稱為“絕品”？圍繞“絕“字展開小說的分析：畫和人2、分角色朗讀語言描寫，在課文空白處做人物點評批注。學習談歌創造人物形象的寫作方法（談歌認為“傾向應當從場面和情節中自然而然地流露出來，而不應當特別把它指點出來

8、”。因而在其作品中，敘事主體很少直接發議論，而是借人物命運和人物語言來表明的。）復習分析人物形象的方法之二通過描寫方法分析人物形象。常先生-舍生取義劉三爺重信守義王商人-深明大義民族人士-民族精神四、小結體現德育目標引導學生理解和學會誠信做人的原則。小說的“絕”，可以理解為獨一無二，沒人能趕得上。本文中的畫，價值連城，可謂畫中絕品；本文中的裝裱技藝，能將畫揭為三層，后倒裝裱，可謂技藝中的絕品；文中的人，劉三爺、常先生的為人，可謂人中的絕品；兩人之間的友情也可謂是友情中的絕品。而他們體現的民族精神更是值得我們學習傳承。大家好。我說課的文章題目是絕品。絕品是談歌的一篇小說，這篇小說的人物以薄云天之

9、義讓人震撼，談歌則以古典韻味的語言寫“義”塑“絕”。課程標準中要求學生通過欣賞文學作品，初步領悟作品內涵，品味作品中富于表現力的語言。因此講好這課既能鞏固知識，又能加深情感體驗，提升欣賞感悟能力。絕品是七年級下冊第九課，在此之前，學生已積累了清貧，而以后也將學習到棋王鑄劍等寫浩然正氣的民族形象的文章，也許這些人物名不見經傳，但他們身上的精神品質卻讓讀者低頭沉思，仰視而生效仿之心。初一年級，十三四歲的學生，對情節跌宕起伏，形象親切可敬，語言回味無窮的文章會產生濃厚的興趣。根據以上分析和課程標準的教學要求，我確定了如下教學目標：一、知識與技能目標1掃清字詞障礙，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。2

10、通過多種形式的朗讀理順情節，解讀人物。二、過程與方法目標培養學生通過人物的語言、動作等分析人物形象的能力。三、情感態度價值觀目標仰慕并追隨文中所塑造的人物，繼承他們身上所具備的民族大義。根據教學目標，我將通過分角色朗讀理順小說情節和理解小說人物，確定為教學重點。根據學生年齡特點與積累程度，我將分析側面描寫與環境描寫的作用作為教學難點。根據本文篇幅長，容量大的特點，確定適當運用多媒體等手段輔助課堂教學。絕品一文，計劃講授兩課時。第一課時重點在熟悉課文，通過課堂閱讀，達到我自注書，書注我的效果，進而形成個人最初的理解。第二課時通過問題的設置與多種形式的朗讀引領學生交流碰撞，形成對文章的縱深理解。四

11、、具體教學設計如下：我將以這樣的方式導入課文：讀過中國文人的非正常死亡就會感受到，中國文人身上有一種奇特的品質，大多都以維系數千年的中華文化為己任，絕不敢讓哪怕一線香火斷絕在自己手中。也許每個人的貢獻有多少之別，努力有大小之分，但都能盡其綿薄，報效祖國。尤其那些“鐵肩擔道義，妙手著文章"的佼佼者，為正義獻身，為真理舍命，為民族大義而灑盡熱血，為家國存亡而肝腦涂地，以“頭顱擲處血斑斑”的書生意氣，與暴政，與侵略者，與非正義，與人吃人的制度，與一切倒退、墮落、邪惡、愚昧，奮斗到生命最后一刻者，從來就是我們這個民族的驕傲。在絕品中，就有這樣一群“民族的驕傲”。下面我將第二課時以幾個問題串聯

12、全文的講解。為了落實重點“通過多種形式的朗讀理順情節"的目標，在批注式閱讀和分角色朗讀后，提出“對于“絕品”這兩個字你一定已經有了自己獨到的見解，那“絕品”指的是什么“這一問題，通過討論交流法，使學生明確：這幅畫本身就是絕品。常先生說此畫為無價之寶、唐代珍品。王商人鑒定此畫為寶中之寶，而常先生將畫交與三爺時的那份鄭重與叮囑也告訴我們此畫非同一般。（板書：畫，寶中之寶）古人云“畫賴裝池以傳”這幅畫倒揭三層后裝裱，而見多識廣的王商人也只聽說過倒揭兩層者的，這種技藝堪稱一“絕”。（板書：技藝，天下一流）為了引導學生進一步落實重點“理解小說中的人物形象”，繼續追問“同學們的想法似乎只停留在這

13、幅畫上，文章能稱之為絕品的還有什么，請結合文章具體內容用心分析”這一問題。使學生從人物的角度，精神境界的層面分析絕品的內涵，使學生明確：常先生豪爽、豪氣，自嘲、哈哈大笑、大杯痛飲，死前哈哈大笑，面色如常。從“重重地”、“大步”和“并不回頭”三個詞語中我們能看到一個義無返顧走出門去，毫不猶豫的革命者，有著“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的豪氣。愿意用自己的生命去換取正義，這正是一個革命黨人身上所特有的舍生取義的精神。（板書：視死如歸，舍生取義）劉三爺在好友死后，三爺睹物思人，用自己獨特的方式去悼念常先生。（板書：重情重義）他答應過常先生，會悉心藏之，給多少錢也是不能賣的。他信守諾言的品質其實

14、正是古代文人身上所固有的仁義道德一一一諾千金（板書：一諾千金）王商人“餓死不賣收藏”的祖訓，王商人本來是可以不把畫退給三爺的，但他被二人肝膽相照的感情所感動著，而且將三爺送出門時還叮囑三爺悉發生矛盾時，王商人選擇了前者。（板書：舍利取義，不忘祖訓）常先生、劉三爺、常劉的友情（板書：常先生、劉三爺，友情，肝膽相照）為了突破本文側面描寫的難點，實現“培養學生通過人物的語言、動作等分析人物形象的能力。和仰慕并追隨文中所塑造的人物，繼承他們身上所具備的民族大義”的目標，我們將馬氏的表現作為突破口。文章圍繞一幅唐代珍品刻畫了三個可歌可泣的人物形象，除此之外，還有一個著墨不多的馬氏，小說有哪些情節涉及馬氏

15、？這一形象在小說中有何作用？通過文中很多情節中，我們不難看出馬氏是一個斤斤計較的人，但她所做的一切又都是人之常情，可以理解的。有了馬氏的反襯，我們就會發現劉三爺對常先生的信任承諾、重情重義是遠遠高于馬氏這樣的普通人的，劉三爺的品質是出類拔萃、冠絕當世的。為了繼續突破分析環境描寫的作用這一難點，教師飽含深情的讀最后一段，并隨后提一問“置身與此景此情之中，頂著滿天大雪，望著三爺遠去的身影，最打動你內心的是什么？”在萬籟俱寂的天地之間，劉三爺雖已遠去，但他留給我們的背影是高大的，他對朋友的一諾千金、常先生對民族的舍生取義、王商人的不忘祖訓，使他們成為屹立天地間的一個大寫的“人”，（板書：人）這才是我們中國的脊梁，是真正的絕品。此時此刻，四野無聲，雪落無痕，在這空氣都為之凝結的寂靜中，卻有一股浩然正氣屹立于天地之間，這就是義。（板書：義）何為義？常先生對民族的大義凜然，劉三爺對朋友的義薄云天，王商人的舍利取義，以及常先生和劉三爺之間的肝膽相照的友情，都是義。無論在哪個年代，我們都應堅守這份正義，對人如此，對一個民族更是如此。學生通過這節課，可以感受到作者簡潔而又頗具意蘊的語言風格，被一種平凡又偉大的精神所震撼。