1、教研方式創新是實現有效教學的支撐（圖）2009年07月03日作者：李霞來源：中國教育新聞網中國教育報北京萬泉小學數學公開課上教師們在交流學習體會。本報記者 張勁松 攝山東省膠南市濱海中心中學 李霞近年來，隨著新一輪課程改革的深入推進，人們更加關注教學的有效性問題。筆者認為，要切實提高教學的有效性就離不開有效教研的支撐。但現實中，落后的教研活動方式阻礙了教學有效性的提升，影響了教師的成長。那么，如何提高教學的有效性呢？集體備課有效教學的孵化器教學常規諸要素、諸環節中，備課是基礎和前提。在教學實施過程中，特別強調教師對教材的理解和把握，強調教師對學生的引領和互動。因此，充分的課前準備是上好一節課的

2、前提。只有備好課才能確保課堂教學按照預期目標進行，才能確保教學的有效性。怎樣保證教師備課卓有成效？集體備課是一種好形式，把教師的個體行為變為集體行為，集思廣益，互相促進，在研討交流中共同成長，從而實現最終提高教學質量，促進教師共同發展的目標。在實施集體備課時，應注意做好一下幾個方面工作。首先，集體備課前必須做到人人自備。集體備課強調的是集體的交流和研討，這就需要個人作好充分準備，因為個人自備是集體交流的基礎。每位教師在集體備課之前自己要認真鉆研教材，分析學生，設計自己的教學方案，列出自己感到困惑的問題，供集體議課時交流、研討。只有事先作了大量的準備，交流時才能談出自己的觀點。其次，集體備課中要

3、突出一個“議”字，強調集體交流、研討。集體備課要求教師人人都主動參與和發言，要堅決避免組織者看講稿一說到底，討論時泛泛而談的局面。要多“議”少“評”，“議”時，大家都是平等的參與者，可以互相轉換角色，質疑問難，形成“說”、“議”、“研”一體化的教研氛圍。再其次，在集體交流后，組織者要及時進行整理，整理的方案（最好是提綱）一定要留有空白，切莫形成統一的教案。因為，真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性。出現“千人一面”、“如出一轍”不是集體備課的目的所在。最后，必須重視問題反思。目前集體備課最大的缺點就是缺少反思，確切地說是根本就沒

4、有反思。集體備課是對下一步要教學的課進行討論，不涉及剛剛完成的教學任務，對存在的問題一無所知，就談不上解決問題。所以在集體備課時，必須對前面教學中的問題進行反思，為以后的教學奠定基礎。同課異構有效教學的助推器集體備課畢竟還是“坐而論道、紙上談兵”，集體備課的效果如何，教學設計符合不符合學生的實際，能不能到達預期效果，還要靠課堂教學來檢驗。實踐出真知，實踐也長技能。同課異構正可以解決這個問題。所謂同課異構是指同學科同主題的內容，由不同的教師設計不同的教學方案，然后發揮不同優勢、實施不同風格的教學活動，在活動中相互比較，取長補短，追求富有個性和創造性的教學狀態，實現最佳的教學效果。同課異構的教研方

5、式是基于幫助教師理解新教材、改變教學方式、形成個性風格的背景下產生的。這種采取比較研究的校本教研方式，能解決教師教學中的實際問題，打開教師思路，真正實現“同伴互助”。教學設計的多樣性并不代表實際的可行性，通過幾位不同教師采用不同方案上課以后，全體教師參與評課與反思活動，分析每種教學設計與方法的閃光點與商榷之處，通過集體的智慧進行再次比對，找出需要完善的地方，其他教師根據自己的實際情況，再設計上課。這樣，讓教師從不同角度領略了不同的教學功底、教學智慧和教學風格，從內心深處認識到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。“同課異構”既有個體獨立的創設，又有集體合作的智慧，使每位教師在實踐中，成了教學研

6、究的主體部分，有了更多向別人學習和全面審視自己教學的機會，同時也增進了同組教師間相互協作的感情，有利于個體和團隊的結合。同時，“同課異構”是在教學中研究，在研究中教學，每位個體既是研究者，也是被研究者，這有利于教學和研究的結合，能切實解決教學中一些問題和困惑；它用理論詮釋實踐，用案例解讀理論，有利于理論和實踐的結合；它可以借鑒分享他人的成功案例，創造性地生成自己的案例，有利于傳承和創新的結合，更有利于教師在高起點上發展，進而形成新的思想與風格。這比起過去泛泛開展的應付差事、例行公事式的公開課，效果不可同日而語，“同課異構”的作用在此，“同課異構”的魅力也在于此。教學沙龍有效教學的加速器傳統的教

7、研方式是指令性、行政會議型的，其弊端是教師教研主體的喪失，成為被動的傾聽者或權威的詮釋者，自由思想與個體意識被埋沒。教師教研主體地位的缺失，抑制了教師自由創造精神的有效釋放，阻礙了教師的專業發展，使教師失去了思考與分析的能力。而教學沙龍這種教研方式為教師創設了一種寬松、自由、民主的教學研究氛圍，使教師脫離困倦與疲乏，走進閑暇與愜意。邀上幾個同行，沏上一杯清茶，播放一段音樂，確定一個話題，自由發表自己的看法，可以交鋒，可以辯論，可以傾聽，也可以傾訴。思想在交流中碰撞出火花，也在交流中匯聚與成熟。英國作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此

8、交換就是兩個，甚至是兩個以上的思想?！苯處焸兝媒萄猩除堖@一輕松民主、自然靈動的教研方式，在“聊一聊”、“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題，也可以針對教育教學中的困惑或問題，談感悟、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進行互動式的探討，這樣“聊”起來感覺到“言之有物”、針對性強。這種真切開放的交流給教師帶來的是最直接的心靈震撼與思想啟迪。教研沙龍的目的是給教師創造一個相互交流的機會，共享教育教學的經驗和成果。因此，開展教研沙龍要根據教師的興趣愛好和工作需要確定，切忌指令圈定，因為“強扭的瓜不甜”。沙龍可由學校組織，也可由教師自發組織，可以是同一學科的教師交流，也可以是跨學科的教師交流。由于教研沙龍是輕松的，因此切忌隨意和膚淺。這就要求每次沙龍活動前應確定好研討主題，明確活