1、新材料作文審題立意九大方法新材料作文審題立意九大方法 一、提煉中心法一、提煉中心法 這是寫材料作文最為常見且最為穩妥的審題這是寫材料作文最為常見且最為穩妥的審題立意方法。寫材料作文時，如果能準確地提煉立意方法。寫材料作文時，如果能準確地提煉出材料的中心，并以其作為文章的主旨，一定出材料的中心，并以其作為文章的主旨，一定會使所寫文章既切題又有深度。所以，寫材料會使所寫文章既切題又有深度。所以，寫材料作文時應作文時應盡量盡量采用這種方法來立意。采用這種方法來立意。 【材料】一次，蓋達爾旅行時，有一個小學生【材料】一次，蓋達爾旅行時，有一個小學生認出了他，搶著替他提皮箱。小學生見皮箱十認出了他，搶著

2、替他提皮箱。小學生見皮箱十分破舊，便說：分破舊，便說：“先生是大名鼎鼎的蓋達爾，先生是大名鼎鼎的蓋達爾，為什么用的皮箱卻是隨隨便便的呢？太不協調為什么用的皮箱卻是隨隨便便的呢？太不協調了。了?！薄啊薄安粎f調嗎？如果皮箱是大名鼎鼎的，不協調嗎？如果皮箱是大名鼎鼎的，而我卻是隨隨便便的，那豈不是更糟？而我卻是隨隨便便的，那豈不是更糟？”蓋達蓋達爾笑著說。爾笑著說。 小學生看著蓋達爾笑了。小學生看著蓋達爾笑了。 【分析】分析這則材料，我們可以提煉【分析】分析這則材料，我們可以提煉出這樣的中心意思：這則材料通過寫大出這樣的中心意思：這則材料通過寫大名鼎鼎的蓋達爾和小學生關于皮箱破舊名鼎鼎的蓋達爾和小學

3、生關于皮箱破舊的對話，表達了身外之物可以隨隨便便，的對話，表達了身外之物可以隨隨便便，但做人卻不能隨隨便便的道理。據此，但做人卻不能隨隨便便的道理。據此，學生可以提煉出如下兩種觀點：（學生可以提煉出如下兩種觀點：（1）做人不應該隨隨便便；（做人不應該隨隨便便；（2）做人要做）做人要做有真才實學的人，不能徒有虛名。有真才實學的人，不能徒有虛名。 二、抓關鍵句法二、抓關鍵句法 關鍵句常常有暗示材料中心的作用。所以，有些關鍵句常常有暗示材料中心的作用。所以，有些材料作文材料中的關鍵性語句可以作為選擇立意角度材料作文材料中的關鍵性語句可以作為選擇立意角度的突破口。在材料作文的材料中，關鍵句常常是命題的

4、突破口。在材料作文的材料中，關鍵句常常是命題者或材料中的人物的評議性語句。者或材料中的人物的評議性語句。 【材料】一只蚌跟它附近的另一只蚌說：【材料】一只蚌跟它附近的另一只蚌說：“我身體里我身體里有個極大的痛苦。它是沉重的、圓圓的，我遭難了。有個極大的痛苦。它是沉重的、圓圓的，我遭難了?！绷硪恢话鰬阎湴磷詽M的情緒答道：另一只蚌懷著驕傲自滿的情緒答道：“我贊美上天，我贊美上天，也贊美大海，我身體里毫無痛苦，我里里外外都是健也贊美大海，我身體里毫無痛苦，我里里外外都是健康的?？档??！边@時，有一只螃蟹經過，聽到了兩只蚌的談這時，有一只螃蟹經過，聽到了兩只蚌的談話。它對那只里里外外都很健康的蚌說：話

5、。它對那只里里外外都很健康的蚌說：“是的，你是的，你是健康的。然而，你的鄰居所承受的痛苦卻是一顆異是健康的。然而，你的鄰居所承受的痛苦卻是一顆異常美麗的珍珠。常美麗的珍珠?！?【分析】通過分析這則材料，學生會【分析】通過分析這則材料，學生會發現這則材料中的關鍵句就是螃蟹所發現這則材料中的關鍵句就是螃蟹所說的話說的話“你的鄰居所承受的痛苦卻你的鄰居所承受的痛苦卻是一顆異常美麗的珍珠是一顆異常美麗的珍珠”。據此，學。據此，學生可以立意為生可以立意為成功必須經過艱辛成功必須經過艱辛和痛苦，成功的喜悅與創造過程的艱和痛苦，成功的喜悅與創造過程的艱辛密不可分。辛密不可分。【材料】有一個生長在孤兒院的男孩

6、，悲觀地問【材料】有一個生長在孤兒院的男孩，悲觀地問院長：院長：“像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什么意思呢么意思呢?”院長交給他一塊石頭，說：院長交給他一塊石頭，說：“明天，明天，你拿這塊石頭去賣，但不是真賣，不論別人出多你拿這塊石頭去賣，但不是真賣，不論別人出多少錢，絕對不能賣。少錢，絕對不能賣。” 第二天，男孩蹲在市場的角落，真有好多人第二天，男孩蹲在市場的角落，真有好多人要買那塊石頭，而且價錢越出越高。晚上，院長要買那塊石頭，而且價錢越出越高。晚上，院長要他明天拿到黃金市場去叫賣。在黃金市場，竟要他明天拿到黃金市場去叫賣。在黃金市場，竟有人出比昨天高十

7、倍的價錢要買那塊石頭。有人出比昨天高十倍的價錢要買那塊石頭。 最后，院長叫男孩到寶石市場去賣這塊石頭，結最后，院長叫男孩到寶石市場去賣這塊石頭，結果，石頭的身價較昨天又漲了十倍，甚至被傳揚果，石頭的身價較昨天又漲了十倍，甚至被傳揚成成“稀世之寶稀世之寶”。 院長對男孩說：院長對男孩說：“生命的價值也就像這塊石生命的價值也就像這塊石頭一樣，一塊很不起眼的石頭，由于你的珍惜而頭一樣，一塊很不起眼的石頭，由于你的珍惜而提升了它的價值。提升了它的價值?！?【分析】很多同學以【分析】很多同學以“珍惜珍惜”為話題，為話題，寫寫“珍惜友誼珍惜友誼”、寫、寫“珍惜時間珍惜時間”、“珍惜幸福生活珍惜幸福生活”、

8、“珍惜學習機會珍惜學習機會”等，都未免偏頗。只要我們再全面深等，都未免偏頗。只要我們再全面深入地進行分析，就會明白這則材料的入地進行分析，就會明白這則材料的主旨才是話題主旨才是話題“只要自己看重自己，只要自己看重自己，珍惜自己，你的生命就有意義、有價珍惜自己，你的生命就有意義、有價值。值。”材料對材料對“珍惜珍惜”有了更具體的有了更具體的限制。限制。 三、由果溯因法三、由果溯因法 事物都是互相聯系的。比如，有很多事物事物都是互相聯系的。比如，有很多事物就是以因果關系的聯系形式存在的。寫材料作就是以因果關系的聯系形式存在的。寫材料作文，審題時如果能由材料中列舉的現象或結果文，審題時如果能由材料中

9、列舉的現象或結果推究出造成所列現象或結果的本質原因，往往推究出造成所列現象或結果的本質原因，往往能找到最佳的立意能找到最佳的立意。 【材料】一個六歲的孩子，放學回家后，拿起【材料】一個六歲的孩子，放學回家后，拿起刀子就要切蘋果。只見他讓蘋果橫躺下，一邊刀子就要切蘋果。只見他讓蘋果橫躺下，一邊是花蒂，一邊是果把，刀子放在中間。剛要切，是花蒂，一邊是果把，刀子放在中間。剛要切，爸爸趕忙喊到：爸爸趕忙喊到：“切錯了！切錯！切錯了！切錯！”話音剛落，話音剛落，蘋果早已被切開，兒子拿起一半給爸爸看，喊蘋果早已被切開，兒子拿起一半給爸爸看，喊到：到：“爸爸快看，好漂亮的一顆五角星！爸爸快看，好漂亮的一顆五

10、角星！”只只見蘋果的橫斷面上，由果核的輪廓組成了規則見蘋果的橫斷面上，由果核的輪廓組成了規則的五角星的五角星。 【分析】為什么會出現五角星圖案？【分析】為什么會出現五角星圖案？是小孩子不按常規而橫切蘋果。可引是小孩子不按常規而橫切蘋果?？梢瓿鼋Y論：創造性思維能獲得意料不申出結論：創造性思維能獲得意料不到的成功。到的成功。四、由物及人法四、由物及人法 寫材料作文時，有寓意的材料或敘述寫材料作文時，有寓意的材料或敘述“物物”的材料，的材料，需要學生采用需要學生采用“由物及人由物及人”的橫向聯想法進行立意，即的橫向聯想法進行立意，即由材料中的物聯想到人，進而聯想到與材料內容相類似由材料中的物聯想到

11、人，進而聯想到與材料內容相類似的人生哲理、社會現象等，從而提煉出寫作的觀點。的人生哲理、社會現象等，從而提煉出寫作的觀點。 【材料】據【材料】據深圳風采周刊深圳風采周刊報道，不久前浙江嘉定徐報道，不久前浙江嘉定徐行鎮發生了一件怪事，一位朱姓村民家中的小貓竟被老行鎮發生了一件怪事，一位朱姓村民家中的小貓竟被老鼠活活咬死了。鼠活活咬死了。 德國海德堡大學教授穆勒博士在分析研究城市老鼠德國海德堡大學教授穆勒博士在分析研究城市老鼠猖獗的原因時指出：當代城市中的貓，處于一種惡性循猖獗的原因時指出：當代城市中的貓，處于一種惡性循環中，一方面是因為貓已普遍家養，有充足的食物而不環中，一方面是因為貓已普遍家養

12、，有充足的食物而不必以捕鼠為生；另一方面是因為貓無法從老鼠體內獲取必以捕鼠為生；另一方面是因為貓無法從老鼠體內獲取一種名為牛磺酸的物質一種名為牛磺酸的物質這種物質能提高貓的夜視能這種物質能提高貓的夜視能力，于是現在家養的貓幾乎喪失了夜視能力，捕鼠的能力，于是現在家養的貓幾乎喪失了夜視能力，捕鼠的能力也就越來越差，因此老鼠咬死貓就不奇怪了力也就越來越差，因此老鼠咬死貓就不奇怪了。 【分析】分析類似的材料時，學生要把握這【分析】分析類似的材料時，學生要把握這樣一個原則樣一個原則一切非人的東西都要聯想一切非人的東西都要聯想到人。到人。上述材料中的主要敘述對象是小貓，上述材料中的主要敘述對象是小貓，立

13、意時學生可以把小貓想象成人，如青少立意時學生可以把小貓想象成人，如青少年，把飼養小貓的主人想象成青少年的父年，把飼養小貓的主人想象成青少年的父母，并由母，并由“小貓被老鼠活活咬死小貓被老鼠活活咬死”聯想到聯想到如今的青少年由于父母溺愛、家庭生活條如今的青少年由于父母溺愛、家庭生活條件優裕等，逐漸喪失了自食其力的能力，件優裕等，逐漸喪失了自食其力的能力，從而提煉出這樣的立意從而提煉出這樣的立意只有放手讓孩只有放手讓孩子在生活的風雨中經受磨煉，才能培養他子在生活的風雨中經受磨煉，才能培養他們的生存能力。們的生存能力。 五、分析關系法五、分析關系法 【材料】一位大學生，在校花銷吃緊，寫信向在鄉下【材

14、料】一位大學生，在?；ㄤN吃緊，寫信向在鄉下種地的父親要錢。信只有三個字種地的父親要錢。信只有三個字“爸：錢。兒爸：錢。兒”這封三字信傳開以后，人們議論紛紛。請以這位大學這封三字信傳開以后，人們議論紛紛。請以這位大學生同學的身份就此給他寫一封信。生同學的身份就此給他寫一封信。 五、分析關系法五、分析關系法 【材料】一位大學生，在校花銷吃緊，寫信向在鄉下【材料】一位大學生，在?；ㄤN吃緊，寫信向在鄉下種地的父親要錢。信只有三個字種地的父親要錢。信只有三個字“爸：錢。兒爸：錢。兒”這封三字信傳開以后，人們議論紛紛。請以這位大學這封三字信傳開以后，人們議論紛紛。請以這位大學生同學的身份就此給他寫一封信。

15、生同學的身份就此給他寫一封信。 【分析】這則材料的中心內容就是三字信。材料中的【分析】這則材料的中心內容就是三字信。材料中的人物關系是父與子的關系，其正常關系是骨肉關系、人物關系是父與子的關系，其正常關系是骨肉關系、親情關系，可是在兒子的三字信中，除了親情關系，可是在兒子的三字信中，除了“錢錢”連接連接關系外，再也沒有其他，甚或一兩句問候語。說明兒關系外，再也沒有其他，甚或一兩句問候語。說明兒子與父親是一種不正常的關系，究其原因是兒子缺乏子與父親是一種不正常的關系，究其原因是兒子缺乏禮貌，缺乏孝心，缺乏對在鄉下日夜操勞的父母的安禮貌，缺乏孝心，缺乏對在鄉下日夜操勞的父母的安慰。因此，以中學同學

16、的身份給他寫信就要慰。因此，以中學同學的身份給他寫信就要勸導、教勸導、教育他要懂得孝敬父母。育他要懂得孝敬父母。若不從此入手，就會在若不從此入手，就會在“花銷花銷緊緊”要節約上大做文章，而不能切中問題的要害。要節約上大做文章，而不能切中問題的要害。 六、明確褒貶法六、明確褒貶法 有些材料作文，材料中的語句常常蘊含著命題有些材料作文，材料中的語句常常蘊含著命題者的褒貶情感，審題時學生必須充分捕捉這些語者的褒貶情感，審題時學生必須充分捕捉這些語言信息，細致體會命題者的感情色彩，這樣才能言信息，細致體會命題者的感情色彩，這樣才能根據命題者的感情傾向確立最佳的立意角度。根據命題者的感情傾向確立最佳的立

17、意角度。 【材料】武漢市的珞珈山，是武漢大學的所在地?！静牧稀课錆h市的珞珈山，是武漢大學的所在地。山上有聞名遐邇的櫻花園。每年的櫻花時節，游山上有聞名遐邇的櫻花園。每年的櫻花時節，游人如織?？傄娨恍┣嗄昱笥汛┲头跈鸦▍仓腥巳缈棥？傄娨恍┣嗄昱笥汛┲头跈鸦▍仓袛z影留念。一次，一位在武漢留學的韓國青年見攝影留念。一次，一位在武漢留學的韓國青年見此大為不解，她對她的導師說：此大為不解，她對她的導師說：“他們為什么要他們為什么要穿著和服去照像呢？我們韓國也有櫻花，但從沒穿著和服去照像呢？我們韓國也有櫻花，但從沒有人穿著和服去同櫻花照像。有人穿著和服去同櫻花照像?！彼膶熆嘈α怂膶熆嘈α艘?/p>

18、下，無言以對。一下，無言以對。 【分析】這則材料從導師的【分析】這則材料從導師的“苦笑苦笑”“”“無言以對無言以對”來看，表現了導師對那些穿著和服照像的青年人來看，表現了導師對那些穿著和服照像的青年人的不滿和鄙視。導師的心聲體現了命題者的意圖，的不滿和鄙視。導師的心聲體現了命題者的意圖，也體現了也體現了材料的主旨，即批評那些穿和服照像的材料的主旨，即批評那些穿和服照像的中國青年，批評他們崇洋媚外，民族尊嚴淪落，中國青年，批評他們崇洋媚外，民族尊嚴淪落，國家觀念淡薄。國家觀念淡薄。這則材料所涉及的對象有四個：這則材料所涉及的對象有四個：一是游人，二是中國青年，三是韓國青年，四是一是游人，二是中國

19、青年，三是韓國青年，四是導師。這四個對象表現為材料的四個角度。而最導師。這四個對象表現為材料的四個角度。而最能表現題旨和意圖的是第二和第四角度。在第二能表現題旨和意圖的是第二和第四角度。在第二和第四個角度中，和第四個角度中，假如從反面立意，指出假如從反面立意，指出“苦笑苦笑”是思想封閉的表現，由此而論證中國要走向世界，是思想封閉的表現，由此而論證中國要走向世界，要增進各國人民的友誼，就必須解放思想。這個要增進各國人民的友誼，就必須解放思想。這個文意，雖然新，但不符合材料的題旨和命題者的文意，雖然新，但不符合材料的題旨和命題者的意圖。意圖。所以，在平時的作文訓練中，我們應當引所以，在平時的作文訓

20、練中，我們應當引導學生正確把握角度與題旨的關系。如果一味求導學生正確把握角度與題旨的關系。如果一味求新，新，“反彈琵琶反彈琵琶”，只會曲解原材料的意思。，只會曲解原材料的意思?！静牧稀恳粋€面包師長期從他的鄰居【材料】一個面包師長期從他的鄰居一個農民那一個農民那兒購買黃油。有一天，他竟然發現黃油的分量不足。兒購買黃油。有一天，他竟然發現黃油的分量不足。以后，他定期稱量，每回都是這樣。于是，面包師把以后，他定期稱量，每回都是這樣。于是，面包師把農民告到了法官那里。農民在法官面前辯解說：農民告到了法官那里。農民在法官面前辯解說：“面面包師向我購買黃油的同時，我也一直從他那里購買同包師向我購買黃油的同

21、時，我也一直從他那里購買同樣重量的面包，并且以他的面包作為稱黃油的砝碼。樣重量的面包，并且以他的面包作為稱黃油的砝碼。如果我的砝碼不準，那不是我的過錯，而是他的過如果我的砝碼不準，那不是我的過錯，而是他的過錯。錯。”面包師聽后啞口無言了。面包師聽后啞口無言了。 【材料】一個面包師長期從他的鄰居【材料】一個面包師長期從他的鄰居一個農民那一個農民那兒購買黃油。有一天，他竟然發現黃油的分量不足。兒購買黃油。有一天，他竟然發現黃油的分量不足。以后，他定期稱量，每回都是這樣。于是，面包師把以后，他定期稱量，每回都是這樣。于是，面包師把農民告到了法官那里。農民在法官面前辯解說：農民告到了法官那里。農民在法

22、官面前辯解說：“面面包師向我購買黃油的同時，我也一直從他那里購買同包師向我購買黃油的同時，我也一直從他那里購買同樣重量的面包，并且以他的面包作為稱黃油的砝碼。樣重量的面包，并且以他的面包作為稱黃油的砝碼。如果我的砝碼不準，那不是我的過錯，而是他的過如果我的砝碼不準，那不是我的過錯，而是他的過錯。錯。”面包師聽后啞口無言了。面包師聽后啞口無言了。 【分析】這則材料中，有一句話暗示了命題者的褒貶【分析】這則材料中，有一句話暗示了命題者的褒貶情感，它是情感，它是“面包師聽后啞口無言了面包師聽后啞口無言了”。“啞口無言啞口無言”是貶義詞，暗示了命題者對面包師的行為持否定態度。是貶義詞，暗示了命題者對面

23、包師的行為持否定態度。據此，學生可以立意為據此，學生可以立意為做人要誠信，如果心懷不做人要誠信，如果心懷不軌，居心叵測，自己也必將被背叛和欺騙。軌，居心叵測，自己也必將被背叛和欺騙。 七、多向輻射法七、多向輻射法 有些材料作文的材料比較散，常常會出現許多人和事，好像根有些材料作文的材料比較散，常常會出現許多人和事，好像根本就沒有一個明確的中心。對于這樣的材料，審題時學生可以采本就沒有一個明確的中心。對于這樣的材料，審題時學生可以采用多向輻射的思維方法圍繞材料展開多角度立意。比如，既可以用多向輻射的思維方法圍繞材料展開多角度立意。比如，既可以著眼于甲事物立意，又可以著眼于乙事物立意，還可以著眼于

24、甲著眼于甲事物立意，又可以著眼于乙事物立意，還可以著眼于甲乙兩事物的關系立意；既可以聯系事物（對象）的正面立意，還乙兩事物的關系立意；既可以聯系事物（對象）的正面立意，還可以聯系其側面和反面立意。可以聯系其側面和反面立意。 【材料】【材料】2002年年8月月20日，日，3000多位世界一流的數學家在北京人多位世界一流的數學家在北京人民大會堂參加了第二十四屆國際數學大會開幕式。民大會堂參加了第二十四屆國際數學大會開幕式。 在誕生過張衡與祖沖之的華夏古國召開這樣的大會是我們祖國的在誕生過張衡與祖沖之的華夏古國召開這樣的大會是我們祖國的一大盛事。大會名譽主席一大盛事。大會名譽主席97歲的陳省身教授坐

25、在輪椅上發言歲的陳省身教授坐在輪椅上發言時，身邊的國家主席欠身為他調好麥克風。陳省身在發言時含蓄時，身邊的國家主席欠身為他調好麥克風。陳省身在發言時含蓄地說：地說：“中國數學領域還有很長的路要走。中國數學領域還有很長的路要走?！?大會頒發了數學領域與計算機理論運用方面的世界最高成就獎大會頒發了數學領域與計算機理論運用方面的世界最高成就獎“菲爾茨獎菲爾茨獎”與與“內萬林獎內萬林獎”。三位獲此獎項的都是。三位獲此獎項的都是“老外老外”，他們都只有他們都只有36歲，全是歲，全是1966年出生的。年出生的。 【分析】這則材料，學生可以采用多向輻【分析】這則材料，學生可以采用多向輻射法進行立意。（射法進

26、行立意。（1）從主席欠身為陳省身）從主席欠身為陳省身教授調整麥克風的細節出發立意教授調整麥克風的細節出發立意我們我們國家以及國家領導人非常尊重知識和科學，國家以及國家領導人非常尊重知識和科學，對科學家更是充滿無限敬意。（對科學家更是充滿無限敬意。（2）從獲獎從獲獎者全是者全是“老外老外”的角度立意的角度立意我國的科我國的科學工作者任重道遠，我國還需要再次吹響學工作者任重道遠，我國還需要再次吹響“向科學進軍的號角向科學進軍的號角”。（。（3）從三位獲獎）從三位獲獎者全是者全是36歲的角度立意歲的角度立意我國在科學領我國在科學領域也要域也要“年輕化年輕化”。 這樣提煉出多個立意后，學生應該擇優進這

27、樣提煉出多個立意后，學生應該擇優進行寫作。行寫作。 八、舍次求主法八、舍次求主法 有些材料作文的材料往往會牽涉許多人和事。因此，審題時學生要明確有些材料作文的材料往往會牽涉許多人和事。因此，審題時學生要明確哪些是材料的主要人物或事件，哪些是材料的次要人物或事件，并舍棄次要哪些是材料的主要人物或事件，哪些是材料的次要人物或事件，并舍棄次要人物或事件，從主要人物或事件的角度審題立意。人物或事件，從主要人物或事件的角度審題立意。 【材料】從前，有位年輕的獵手槍法極準，但總捕不到大雁。于是，他去向【材料】從前，有位年輕的獵手槍法極準，但總捕不到大雁。于是，他去向一位長者求教。長者把他領到一片大雁棲息的

28、蘆葦地，指著站得最高的一只一位長者求教。長者把他領到一片大雁棲息的蘆葦地，指著站得最高的一只大雁說：大雁說：“那只大雁是放哨的，我們管它叫雁奴。它只要一發現異常情況就那只大雁是放哨的，我們管它叫雁奴。它只要一發現異常情況就會向雁群報警，所以接近雁群很困難。但是，我們有辦法，你現在故意驚動會向雁群報警，所以接近雁群很困難。但是，我們有辦法，你現在故意驚動雁奴再潛伏不動。雁奴再潛伏不動?！蹦贻p人照著做了，雁奴發現年輕人后立即向同伴發出警年輕人照著做了，雁奴發現年輕人后立即向同伴發出警告。正在休息的雁群得訊后紛紛出逃，但沒有發現什么危險。于是，它們又告。正在休息的雁群得訊后紛紛出逃，但沒有發現什么危

29、險。于是，它們又飛回了原地。長者讓年輕人如法炮制了好幾回。終于，有幾只以為受騙的大飛回了原地。長者讓年輕人如法炮制了好幾回。終于，有幾只以為受騙的大雁向雁奴發動了攻擊。如此再三，幾乎所有的大雁都以為雁奴是謊報軍情，雁向雁奴發動了攻擊。如此再三，幾乎所有的大雁都以為雁奴是謊報軍情，紛紛把不滿發泄在了它身上紛紛把不滿發泄在了它身上可憐的雁奴被啄得傷痕累累。可憐的雁奴被啄得傷痕累累?！艾F在，你可現在，你可以逼近雁群了。以逼近雁群了?！遍L者提醒道。于是，年輕人大搖大擺地走進蘆葦地。雁奴長者提醒道。于是，年輕人大搖大擺地走進蘆葦地。雁奴雖然瞧在眼里，但它已經懶得再管了。年輕人舉起了槍雖然瞧在眼里，但它已

30、經懶得再管了。年輕人舉起了槍 【分析】這則材料中共出現了四個【分析】這則材料中共出現了四個“人物人物”年輕人、長者、雁奴和雁群。年輕人、長者、雁奴和雁群。審題時，學生可以舍棄年輕人和長者這兩個次要人物，從雁奴和雁群的關系審題時，學生可以舍棄年輕人和長者這兩個次要人物，從雁奴和雁群的關系入手確定如下立意。入手確定如下立意。 （1）從雁群角度立意從雁群角度立意：不要輕易誤解忠誠的人，因為被誤解的人因此會放棄：不要輕易誤解忠誠的人，因為被誤解的人因此會放棄忠誠。忠誠。 （2）從雁奴的角度立意從雁奴的角度立意：忠誠被誤解后該怎么辦呢？是堅持到底，還是放棄：忠誠被誤解后該怎么辦呢？是堅持到底，還是放棄忠誠，這是對忠誠的真正考驗。忠誠，這是對忠誠的真正考驗。 【材料【材料】 一根木頭擱在山澗之上，下面深不見底，則一根木頭擱在山澗之上，下面深不見底，則敢于走過去甚少，但若