1、合理分組提高課堂教學(xué)實(shí)效性的研究第二小學(xué) 趙起云一、問題的提出在當(dāng)前教育教學(xué)課程改革中，改革課堂教學(xué)模式，注重以“學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)”的過程中，針對(duì)城區(qū)學(xué)校班級(jí)容量過大，學(xué)生的生理、心理及個(gè)體差異，不同的認(rèn)識(shí)與接受能力，并結(jié)合教育對(duì)象的發(fā)展性、差異性，不斷尋求和完善符合不同層次學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)是提高課堂實(shí)效性較理想的途徑。分組教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力，在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，有區(qū)別的設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)；并遵循因材施教的原則，

2、對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，評(píng)價(jià)。即兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。分組學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。分組學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單純交流中，教師壟斷了整個(gè)課堂的信息源，而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。二、具體實(shí)施途徑針對(duì)分組教學(xué)的原則我們做了以下實(shí)驗(yàn)：我校六年級(jí)兩個(gè)班人數(shù)共計(jì)90人，整體素質(zhì)相近。其中對(duì)六（2）班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在分

3、組過程中考慮學(xué)生的各種因素，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，采用合理分組的方式，即按等質(zhì)、動(dòng)態(tài)、異質(zhì)的方式進(jìn)行分組教學(xué)；而對(duì)照班六（1）班采用隨意組成小組，不考慮其他因素，統(tǒng)一制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一）等質(zhì)分組教學(xué) 在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的差異、生理差異、個(gè)性愛好差異及學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力上的差異，學(xué)習(xí)目的和態(tài)度的差異等綜合評(píng)定后進(jìn)行分組。將學(xué)生分為：學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三類，對(duì)學(xué)優(yōu)生稱為“提高組”，對(duì)中等生稱為“拼搏組”，對(duì)學(xué)困生稱為“躍進(jìn)組”（具體見圖示）針對(duì)這樣的學(xué)生教師仍要做到細(xì)致了解和分析，使之能夠因材施教，區(qū)別對(duì)待。還要堅(jiān)持“分類推進(jìn)的原則”所謂分類推進(jìn)就是在教學(xué)過程中，針對(duì)不同的目標(biāo)，提出不

4、同的教學(xué)要求，施以不同程度的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，盡量做到技能好的同學(xué)得到完善和提高，學(xué)困生通過一系列的幫助引導(dǎo)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此教師應(yīng)把教材的練習(xí)目標(biāo)分解成有梯度的幾個(gè)目標(biāo)（見下表1），找到教材和學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)，解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。 （圖1）表1 等質(zhì)分組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)比較組別教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)躍進(jìn)組對(duì)大綱內(nèi)容有所拓寬，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。拓寬學(xué)生視野,加深對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解，提高運(yùn)動(dòng)水平和能力。拼搏組掌握大綱內(nèi)容。能較好的掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立思考。提高組基本掌握大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)動(dòng)作技術(shù)訓(xùn)練產(chǎn)生興趣 。初步掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能，基本上完成教學(xué)任務(wù)

5、。（二） 動(dòng)態(tài)分組教學(xué) 在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，體現(xiàn)自選動(dòng)態(tài)的方法，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，在課堂教學(xué)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的嘗試，針對(duì)體育課教材內(nèi)容和自己的實(shí)際，自行選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在復(fù)習(xí)跨越式跳高教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)定不同等級(jí)的高度為學(xué)生創(chuàng)造自由選擇練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇小組練習(xí)，經(jīng)過自己的不懈努力，逐漸提高等級(jí)，當(dāng)然小組的成員也逐漸在變。在動(dòng)態(tài)分組實(shí)施中要根據(jù)教材內(nèi)容的變化劃分教學(xué)目標(biāo)組次，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)組次的劃分不是一成不變的，它會(huì)隨著教材內(nèi)容的變化，隨著學(xué)生的發(fā)展而變化。教師做到因人、因時(shí)、因地隨時(shí)注意組次變化。（三）異質(zhì)分組教學(xué)它是使不同類型的學(xué)生在一起，其作用加強(qiáng)學(xué)生間的橫向聯(lián)系，

6、例如：在進(jìn)行低年級(jí)跳繩教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生跳得多的和跳得少的，不會(huì)跳的組合成一組，根據(jù)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)在組內(nèi)承擔(dān)著不同的任務(wù)，就這樣在相互幫助共同進(jìn)步的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生間橫向聯(lián)系組內(nèi)分工明確清楚，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。如下圖：三、分組教學(xué)的成效分析表2.國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)五項(xiàng)運(yùn)動(dòng)前后對(duì)照表（ 抽樣為六（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后 ） 項(xiàng)目姓名10×4往返跑跳繩立定跳遠(yuǎn)仰臥起坐沙包姓名性別前測(cè)后測(cè)前測(cè)后測(cè)前測(cè)后測(cè)前測(cè)后測(cè)前測(cè)后測(cè)李 紅802.003845196杜頤蘭女13.59111782021.701.8035401722王玉穎女1

7、4121801971.751.854045207王翔宇男12.5101851931.801.9538443033宋 偉男12.3101781981.852.104045325黎 浩男12.1101781901.852.1044493234張 猛男12101802301.902.1545503036平均增長(zhǎng)值2.17525.1250.1752.755.5表3 實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后技術(shù)掌握情況對(duì)照表（蹲距式跳遠(yuǎn)）優(yōu)秀良好達(dá)標(biāo)待達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)前810193實(shí)驗(yàn)后152050差 值710-14-3 表4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)技術(shù)掌握情況對(duì)比優(yōu)秀良好達(dá)標(biāo)待達(dá)標(biāo)對(duì)照班915124實(shí)驗(yàn)班152050差 值65-7-41.

8、有利于提高學(xué)生參與興趣和技能水平從表2六年級(jí)男女生達(dá)標(biāo)抽樣調(diào)查表來看：實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前對(duì)比學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力提高了，在教學(xué)中學(xué)生的參與興趣提高了，能夠積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這種分組形式改變了學(xué)困生的消極態(tài)度，中等生不求進(jìn)取，優(yōu)等生驕傲自滿的現(xiàn)象。完善了因材施教的原則，體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。從表3六年級(jí)蹲距式跳遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后技術(shù)掌握情況對(duì)比來看學(xué)生在各自基礎(chǔ)上都有不同提高，特別是中等生、達(dá)標(biāo)生，提高幅度明顯，基本實(shí)現(xiàn)了班級(jí)整體發(fā)展。從表4中我們還可以看到學(xué)優(yōu)生，達(dá)標(biāo)生實(shí)驗(yàn)班提高的幅度明顯高于對(duì)照班。2.有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì) 現(xiàn)代教學(xué)方法提倡師生、生

9、生、組與組之間的多邊互動(dòng)。過去的教學(xué)方法，多數(shù)采取注入式教學(xué)，學(xué)生是容器的替代品，教師一味的傳道授業(yè)。而主體性教育要求交往形式的優(yōu)化和多樣化。只有強(qiáng)化生生的交往，學(xué)生個(gè)體才能激活，使每一位學(xué)生都能以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)、交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)。使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)知過程而且也成為一個(gè)交往互動(dòng)的過程。通過分組教學(xué)學(xué)生能夠多邊活動(dòng)，從而使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。3.有利于照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)心理學(xué)研究表明：同齡人之間的心理溝通概率最高。分組教學(xué)組內(nèi)人數(shù)少，學(xué)生的心理壓力必然小，每個(gè)學(xué)生會(huì)很自然的帶著自己的認(rèn)識(shí)傾向、思考方式和價(jià)值觀念與組內(nèi)成員討論，發(fā)表自己的見解，從而促進(jìn)學(xué)

10、生形成正確的思想觀念和方法，并在原有的基礎(chǔ)上提高。這樣有利于照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。4.有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，他們分別是分組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)。其中最佳情境當(dāng)數(shù)分組學(xué)習(xí)。通過分組教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。改變了以往教學(xué)中，教師注重學(xué)生的個(gè)體作業(yè)，學(xué)習(xí)效果，分?jǐn)?shù)是唯一重要的弊端。學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力。四、對(duì)分組教學(xué)的建議1.建立一種和諧民主的師生關(guān)系，關(guān)心全體學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能自立。2.在分組教學(xué)中要避免盲目劃分小組。3.在分組教學(xué)中盡量減少過多的運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)方法?？傊隗w育課上實(shí)