1、SPSS統計分析 實例寶典 目錄SPSS寶典壹、單項選擇題之整體性分析3貳、單項選擇題之交叉式分析6參、復選題之整體性分析14肆、復選題之交叉式分析19伍、五點量表整體性分析26陸、五點量表差異性分析 (二個變項)29柒、五點量表差異性分析 (三個以上變項)34問卷分析壹、問卷分析步驟39貳、五點量表范例40參、問卷分析范例41肆、各類題型范例42伍、問卷結論范例49附 錄SPSS、EXCEL與WORD間檔案轉換55SPSS輸出報表范例62緣起對大部份的研究生而言，常以問卷調查法搜集論文所需資料，所以如何善用統計軟件包，即是一件十分重要的事情。本寶典以實務導向出發，詳細解說單項選擇題、復選題與

2、五點式量表七大基此題型與中文版之操作過程，最后并以研究者臺北市高職設置中途學校之研究論文為例，詳細說明如何進行問卷分析，并提出結論建議。本寶典得以完成，在統計原理方面要感謝啟蒙老師黃教授燕飛的引領；在研究法方面要感謝張教授嘉育的教導；在論文與問卷編制方面要感謝翁教授上錦的指導；在專題討論方面要感謝林教授俊彥的指導；最后在SPSS操作方法要感謝秀慧學長的協助。本寶典只是提供簡要說明，研究者還是必需依據論文研究目的與問卷內容，選擇適合的統計方法。張永翔 91年3月6日TEL: 2891-2630 # 111問卷調查各類題型常用之統計方法題型統計方法統計目的操作步驟統計量關聯量數單選題整體分析次數分

3、配表描述單一樣本的次數分配表摘要次數分配表次數、百分比、累計百分比無交叉分析交叉表描述二因子或多因子表格的次數分配表摘要交叉表交叉表列之次數、百分比Pearson卡方檢定(²、自由度、顯著性)復選題整體分析次數分配表描述復選題集合的次數分配表復選題分析次數分配表次數、百分比無交叉分析交叉表描述復選題集合交叉表的次數分配表復選題分析交叉表交叉表列之次數、百分比五點量表整體分析單一樣本T檢定描述五點量表的平均數比擬平均數法單一樣本T檢定個數、平均數、標準差、平均數的標準誤無差異分析二個變數獨立樣本T檢定比擬兩組觀察值平均數之差異比擬平均數法獨立樣本T檢定個數、平均數、標準差、平均數的標準

4、誤變異數相等的Levene檢定、平均數相等T檢定 三個變數單因子變異數分析檢定三組以上觀察值平均數之差異比擬平均數法單因子變異數分析個數、平均數、標準差、標準誤、平均數的95%信賴區間變異數同構型檢定、變異數分析摘要表(組間與組內之平方和、自由度、均方和)。注：本表由研究者匯整。壹、單項選擇題之整體性分析一、 選用方法：假設需了解單項選擇題之次數與百分比，可使用次數分配表，來描述樣本。二、 統計程序：次數分配表所提供的統計量，可描述多種變量的類型。在次數分配表中，您可以依遞增或遞減的順序排列各個數值，或者按照次數，來排列類別順序。三、 統計量：次數個數、百分位數、累積百分比、平均數、中位數、眾

5、數、總和、標準差、變異數、全距、最小值和最大值、平均數的標準誤、偏態和峰度、四分位數、使用者指定的百分位數。四、 操作步驟：假設要取得次數分配表和統計量，從菜單項選擇擇：(一) 統計分析摘要次數分配表.(二) 選取一個以上的數值變數。五、 參考數據：張紹勛SPSS統計分析第五章第4頁至第14頁。范例：對于學期中間累計懲辦已達輔導轉學(亦即退學)的學生，您認為最適宜的處理方式為何？ (1)轉送至中途學校接受輔導 (2)等到學期末，再協助其轉學至其它學校 (3)加強在校期間輔導，留在本校繼續就讀 (4)其它_。 摘要 次數分配表選擇第五題執行結果次數 / 百分比問卷分析結果表一：累計懲辦達輔導轉學

6、學生輔導方式分析選項填答次數次數百分比轉送至中途學校接受輔導24759.5%學期末協助轉學至其它學校10725.8%留在本校加強在校期間輔導378.9%其它245.8%結果與解釋在整體意見方面，將近六成填答者，認為學期中間累計懲辦已達輔導轉學(亦即退學)的學生，最適宜處理方式為轉送至中途學校接受輔導，另有二成五填答者表示應協助這類學生于學期末轉學至其它學校。貳、單項選擇題之交叉式分析一、 選用方法：假設需了解不同背景變項，對某一單項選擇題之次數與百分比，可使用交叉表。二、 統計程序：交叉表可形成二因子和多因子的表格，也只有二因子的表格，才能計算交叉表的統計量和關連量數。如果您指定橫列、直行和階

7、層因子 (控制變量)，交叉表程序就會形成一個面板，它與該階層因子中每一個值的相關統計量和量數都有關。三、 統計量：統計分析和關連量數包括Pearson卡方、概似比卡方檢定、列與行變量間之線性關聯、Fisher精確檢定、Yates修正卡方檢定、Pearson r值等。四、 操作步驟：假設要取得交叉表，從菜單中選擇： (一) 統計分析摘要交叉表.(二) 選取一個或多個橫列變量，以及一個或多個直行變量。五、參考數據：張紹勛SPSS統計分析第十章第21頁至第27頁。范例：一、根本數據： 請問您目前效勞的學校是： (1)公立學校 (2)私立學校。 二、設置方式：對于學期中間累計懲辦已達輔導轉學(亦即退學

8、)的學生，您認為最適宜的處理方式為何？ (1)轉送至中途學校接受輔導 (2)等到學期末，再協助其轉學至其它學校 (3)加強在校期間輔導，留在本校繼續就讀 (4)其它_。 摘要 交叉表變數為公私立學校分析第五題進行百分比同構型檢定單項選擇題交叉表統計分析結果結果與解釋1. 對于學期中間累計懲辦已達輔導轉學學生之處理模式，公私立學校教師有明顯不同看法，私立學校教師比公立學校教師較贊成將學生轉送至中途學校接受輔學，而公立學校教師較私立學校教師較贊成將學生于期末協助轉學至其它學校。如表二所示。表二：不同學校屬性對累計懲辦達輔導轉學學生輔導方式分析選項公立學校私立學校填答次數次數百分比填答次數次數百分比

9、轉送至中途學校接受輔導8053.33%22266.07%學期末協助轉學至其它學校4630.67%7020.83%留在本校加強在校期間輔導128.00%288.33%其它128.00%164.76%2. Pearson卡方值，考驗不同背景變項教師之差異性，²，P=0.032<0.05 ，已達顯著水平，亦即：不同學校屬性教師對累計懲辦達輔導轉學的學生輔導方式有顯著差異。其中私立學校教師(占66.07%)較公立學校教師(占53.33%)，更贊成將累計懲辦達輔導轉學的學生轉送至中途學校接受輔導。如表二之一所示。表二之一 不同背景變項教師對累計懲辦達輔導轉學學生輔導方式差異分析背景變項&

10、#178;值自由度漸近顯著性學校屬性30.032*擔任職務30教師性別3效勞年資12附注：*P*P3. 有關單項選擇題交叉表的細格顯示方式有橫列、直行與總和等三種，分述如后：單項選擇題交叉表橫列顯示顯示橫列百分比橫列顯示之交叉表顯示直行百分比單項選擇題交叉表直行顯示直行顯示之交叉表單項選擇題交叉表總和顯示顯示總和百分比總和顯示之交叉表單項選擇題交叉表三種不同顯示方式表三：不同學校屬性對累計懲辦達輔導轉學學生輔導方式分析(橫列顯示)選項公立學校私立學校合計填答次數次數百分比填答次數次數百分比填答次數次數百分比轉送至中途學校接受輔導8026.49%22273.51%302100%學期末協助轉學至其

11、它學校4639.66%7060.34%116100%留在本校加強在校期間輔導1230.00%2870.00%40100%其它1242.86%1657.14%28100%表四：不同學校屬性對累計懲辦達輔導轉學學生輔導方式分析(直行顯示)選項公立學校私立學校填答次數次數百分比填答次數次數百分比轉送至中途學校接受輔導8053.33%22266.07%學期末協助轉學至其它學校4630.67%7020.83%留在本校加強在校期間輔導128.00%288.33%其它128.00%164.76%合計150100%336100%表五：不同學校屬性對累計懲辦達輔導轉學學生輔導方式分析(總和顯示)選項公立學校私立

12、學校合計填答次數次數百分比填答次數次數百分比填答次數次數百分比轉送至中途學校接受輔導8016.46%22245.68%30262.14%學期末協助轉學至其它學校469.47%7014.40%11623.87%留在本校加強在校期間輔導122.47%285.76%408.23%其它122.47%163.29%285.76%合計15030.86%33669.14%486100%參、復選題之整體性分析定義復選題集合一、 選用方法：首先定義復選題集合，接著才可以分析復選題內容。二、 統計程序：定義復選題集程序，會將根本變量分成多重二分變量和多重類別變量集合，以便能取得次數分配表和交叉表。三、 統計量：每

13、個復選題集合都必須指定專屬名稱，最多可有七個字符，并會在指定的名稱前，加上一個金額符號 ($)，以便供復選題程序使用。四、 操作步驟：假設要定義復選題集合，從菜單項選擇擇：(一) 統計分析復選題分析定義集合.(二) 選取兩個以上變數。(三) 輸入每個復選題集合的單獨名稱。按一下新增，即可將復選題集合，加進定義集合的清單中。五、參考數據：張紹勛SPSS統計分析第廿一章第1頁至第6頁。復選題整體性分析一、 選用方法：假設需了解復選題之次數與百分比，可使用次數分配表，來描述樣本。二、 統計程序：復選題次數分配表程序，可產生復選題集合的次數分配表。三、 統計量：顯示次數分配表，其內含有個數、反響百分比

14、、觀察值百分比、有效觀察值個數。四、 操作步驟：假設要取得復選題次數分配表，從菜單項選擇擇：(一) 統計分析復選題分析次數分配表.(二) 選取一個 (或多個) 復選題集合。五、 參考數據：張紹勛SPSS統計分析第廿一章第7頁至第16頁。范例：您認為中途學校的轉介輔導對象，應包含以下那些學生(復選)： (1)日間部 (2)夜間部 (3)進修學校 (4)建教合作班 (5)實用技能班1表示有填，0表示未填復選題分析定義集合定義復選題集合定義復選題集合的名稱按新增后，復選題集合定義完成，集合變量、計數值、名稱，恢復為空白選擇不同學制為復選題集合復選題分析次數分配表選擇不同學制為復選題集按確定，產生復選

15、題次數分配表執行結果表六：臺北市高職中途學校轉介輔導之分析選項填答次數次數百分比日間部44090.53%夜間部34671.19%進修學校24249.79%建教合作班20842.80%實用技能班22345.88%結果與解釋在整體意見方面，從486份有效回數問卷中發現，對于中途學校的轉介輔導對象，在復選題的分析中發現：贊成應包含日間部學生者為440人，占90.53%；應包含夜間部學生者為346人，占71.19%，其余進修學校、實用技能班與建教合作班均缺乏50%。肆、復選題之交叉式分析一、 選用方法：假設需了解不同背景變項，對某一復選題之次數與百分比，可使用交叉表。二、 統計程序：復選題交叉表程序，

16、會制作復選題集或根本變量的交叉表。您也可以取得細格百分比、成對的交叉表列。但是在進行上述事項之前，都必須先定義復選題集。三、 統計量：包括交叉表列(其內含有細格、橫列、直行和總個數)、細格、橫列、直行和總百分比。四、 操作步驟：假設要取得要取得復選題交叉表，從菜單項選擇擇：(一) 統計分析復選題分析交叉表.(二) 選取一個以上的數值變數。(三) 定義所有根本變量的范圍。五、 參考數據：張紹勛SPSS統計分析第廿一章第17頁至第22頁。范例：一、根本數據： 請問您目前效勞的學校是： (1)公立學校 (2)私立學校。 二、辦理型態： 您認為中途學校的轉介輔導對象，應包含以下那些學生(復選)： (1

17、)日間部 (2)夜間部 (3)進修學校 (4)建教合作班 (5)實用技能班復選題分析交叉表復選題的選項(五個不同學制)背景變數(公私立學校)定義背景變量的區間(1表示公立，2表示私立)選擇細格百分比2為私立學校為公立學校表七：不同學校屬性對中途學校轉介輔導之分析選項公立學校私立學校合計填答次數次數百分比填答次數次數百分比日間部13527.78%30562.76%440夜間部11122.84%23548.35%346進修學校8717.90%15531.89%242建教合作班8216.87%12625.93%208實用技能班8918.31%13427.57%223合計15030.86%33669.

18、14%486復選題交叉表的細格顯示方式有橫列、直行與總和等三種，分述如后：復選題交叉表橫列顯示表八：不同學校屬性對中途學校轉介輔導之分析(橫列顯示)選項公立學校私立學校合計填答次數次數百分比填答次數次數百分比填答次數次數百分比日間部13530.68%30569.32%44090.53%夜間部11132.08%23567.92%34671.19%進修學校8735.95%15564.05%24249.79%建教合作班8239.42%12660.58%20842.80%實用技能班8939.91%13460.09%22345.88%合計15030.86%33669.14%486100.00%復選題交叉

19、表直行顯示表九：不同學校屬性對中途學校轉介輔導之分析(直行顯示)選項公立學校私立學校合計填答次數次數百分比填答次數次數百分比填答次數次數百分比日間部13590.00%30590.77%44090.53%夜間部11174.00%23569.94%34671.19%進修學校8758.00%15546.13%24249.79%建教合作班8254.67%12637.50%20842.80%實用技能班8959.33%13439.88%22345.88%合計15030.86%33669.14%486100.00%復選題交叉表總和顯示表十：不同學校屬性對中途學校轉介輔導之分析(總和顯示)選項公立學校私立學校

20、合計填答次數次數百分比填答次數次數百分比填答次數次數百分比日間部13527.78%30562.76%44090.53%夜間部11122.84%23548.35%34671.19%進修學校8717.90%15531.89%24249.79%建教合作班8216.87%12625.93%20842.80%實用技能班8918.31%13427.57%22345.88%合計15030.86%33669.14%486100.00%伍、五點式量表之整體性分析一、 選用方法：假設需得知五點式量表之平均數與標準差，可使用單一樣本T檢定。二、 統計程序：單一樣本 T 檢定乃是用來檢定單一變量的平均數，是否跟指定的

21、常數不一樣。三、 統計量：對于每個檢定變量而言，統計量包括：平均數、標準差，以及平均數的標準誤。四、 操作步驟：假設要取得單一樣本 T 檢定，從菜單中選擇：(一) 統計分析比擬平均數法單一樣本 T 檢定.(二) 選取一個 (或多個) 變量，以便根據同一個假設值進行檢定。五、 參考數據：張紹勛SPSS統計分析第十一章第2頁至第13頁。范例：非常贊成贊成無意見不贊成非常不贊成54321臺北市高職設置中途學校的型態，您是否贊成？1.設置獨立式中途學校(一般學校內獨立之學校)2.設置資源式中途學校(比照特殊教育班設置之中途班)3.設置合作式中途學校(與社會福利機構合作)4.設置學園式中途學校(與民間宗

22、教或公益團體合作)比擬平均數法單一樣本T檢定選擇檢定變量執行結果平均數 / 標準差表十一：臺北市高職設置中途學校型態之平均數與標準差選項有效樣本平均數標準差獨立式中途學校415資源式中途學校415合作式中途學校415學園式中途學校415結果與解釋對于臺北市高職設置中途學校的整體意見，大部份填答者較贊成設置學園式中途學校(平均數=3.82)，其次為合作式中途學校(平均數=3.67)、獨立式中途學校(平均數=3.31)，最末為資源式中途學校(平均數=3.18)。陸、五點式量表之差異性分析(兩個變項)一、 選用方法：為了解兩個變項對五點式量表是否有顯著差異，可使用獨立樣本T檢定，以考驗兩個獨立樣本平

23、均數的顯著性。 二、 統計程序：獨立樣本 T 檢定乃是用來比擬兩組觀察值的平均數。三、 統計量：對于每個變量來說，包括：樣本大小、平均數、標準差，以及平均數的標準差。就平均數間的差異來說，包括：平均數、標準誤，和信賴區間。就檢定方面來說，包括：變異性相等的 Levene 檢定，以及平均數相等的合并和個別變異數T檢定。四、 操作步驟：假設要取得獨立樣本T檢定，從菜單中選擇：(一) 統計分析比擬平均數法獨立樣本T檢定.(二) 選取一個 (或多個) 數值檢定變量，每個變量都會分別計算T檢定。(三) 選取單一分組變量，然后再按一下定義組別，如此可替需要比擬的組別，指定兩個代碼。五、 參考數據：張紹勛S

24、PSS統計分析第十一章第13頁至第24頁。 范例：一、根本數據： 請問您目前效勞的學校是： (1)公立學校 (2)私立學校。 二、辦理型態：非常贊成贊成無意見不贊成非常不贊成臺北市高職設置中途學校的型態，您是否贊成？543211.設置獨立式中途學校(一般學校內獨立之學校)2.設置資源式中途學校(比照特殊教育班設置之中途班)3.設置合作式中途學校(與社會福利機構合作)4.設置學園式中途學校(與民間宗教或公益團體合作)比擬平均數法獨立樣本T檢定選擇檢定變量采用T檢定只能考驗兩個變項選擇公私立學校為分組變數決定信賴區間P=0.282> 0.05 兩組變異數相等1有顯著差異結果與解釋1. Lev

25、ene檢定用于考驗兩組變異數是否同質，、，未達顯著差異，故兩組變異數可視為相等，因此須看假設變異數相等這一列；否那么即須看不假設變異數相等這一列。2. 在假設變異數相等這一列，已達顯著差異，結論為：公私立學校教師對設置獨立式中途學校有顯著差異。而且私立學校教師(平均數=3.40)較公立學校教師(平均數=3.11)贊成設置獨立式中途學校。3. 另外，在設置資源式中途學校方面，；在設置學園式中途學校方面，故公私立學校教師對是否設置資源式與學園式中途學校兩者有顯著差異。公立學校教師(平均數=3.98)較贊成設置學園式中途學校；但私立學校教師(平均數=3.26)較贊成設置資源式中途學校。4. 最后，在

26、公私立學校教師對是否設置合作式中途學校方面，兩者沒有顯著差異。如表十二所示。表十二：不同學校屬性對臺北市高職設置中途學校型態之差異性分析選項學校屬性有效樣本平均數標準差T 檢 定獨立式中途學校公立學校127-2.160*私立學校288資源式中途學校公立學校127-2.336*私立學校288合作式中途學校公立學校127私立學校288學園式中途學校公立學校1272.246*私立學校288附注： *表示P<0.05 ， *表示心得與回饋柒、五點式量表之差異性分析(三個以上變項)一、 選用方法：假設需檢定三個或三個以上變項對五點式量表的平均數是否有顯著差異，可使用單因子變異數分析，假設有顯著差異

27、，接者可使用薛費法進行事后多重比擬二、 統計程序：單因子變異數分析會根據單一因子變量(自變量)，來產生數量(依變量)的單因子變異數分析。變異數分析是用于檢定數個平均數是否相等，除了確定平均數之間是否存在差異之外，也可以知道哪個平均數不一樣。比擬平均數的檢定方式有兩種：演繹式比照是在進行實驗之前設定的檢定；而 post hoc 檢定那么是在實驗完畢之后進行，可以檢定不同類別之間的趨勢。三、 統計量：對于每個組別而言，有觀察值個數、平均數、標準差、平均數的標準誤、最小值、最大值、和平均數的 95% 信賴區間。至于 Levene 的變異數均齊性檢定、每個依變量的變異數分析摘要表、使用者指定的演繹式比

28、照、和 post hoc 全距檢定以及多重比擬。四、 操作步驟：假設要取得單因子變異數分析，從菜單項選擇擇：(一) 統計分析比擬平均數法單因子變異數分析.(二) 選取一個或多個依變數。選取一個獨立因子變量。五、 參考數據：張紹勛SPSS統計分析第十二章第7頁至第26頁。 一、根本數據：請問您在高職效勞的年資合計為：(1)5年(含)以內 (2)6-10年 (3)11-15年 (4)16-20年(5)21年以上 非常適宜適宜無意見不合適非常不適宜二、課程內容：54321中途學校一般課程，您認為是否宜包含法律常識課程比擬平均數法單因子變異數分析采用單因子變異數分析可以考驗3或3個以上變項效勞年資選擇

29、薛費法選擇多重比擬之方法選擇選項統計量為P=0.120>0.05 各組變異數相等，P=0.030 < 0.05 有顯著差異結果與解釋1. Levene變異數同構型檢定，統計量為，未達顯著水平，故各組變異數可視為相等，可安心地進行變異數分析。2. 在變異數分析摘要表內，到達顯著水平。因此可得到以下結論：不同效勞年資教師，對中途學校是否應開設法律常識課程，有顯著差異，接著再進行事后多重比擬。 表十三：不同效勞年資對中途學校一般課程之平均數與標準差選項有效樣本平均數標準差法律常識課程5年以內1046-10年974.494811-15年6616-20年6421年以上84有顯著差異結果與解釋

30、1. 變異數分析摘要表內，到達顯著水平，表示各組平均數之間變異很大，而且表示至少有一對平均數之間有顯著差異存在。2. 接著由事后多重比擬可知，其中第三選項與第一選項有顯著差異(P=0.037<0.05)，亦即11至15年資教師(平均數=4.6344)，比5年以內年資教師(平均數=4.3558)，較贊成開設法律常識課程。如表十四所示。表十四：不同效勞年資對中途學校一般課程之變異數分析摘要表變異來源平方和自由度平均平方和F檢定顯著性事后比擬組間42.707*3>1組內410附注： *表示P<0.05 ， *表示壹、 問卷分析步驟一、 研究設計：(一) 問卷 依據文獻分析，編制問卷

31、，內容請兼顧正反意見，并做好分節分段，方便日后依據問卷分析結果，提出具體結論。(二) 實施預試：問卷編制完成后，不要急著寄發問卷，建議先在校內實施1至2次小規模預試，修正問卷題目。(三) 信度分析：依據抽樣方法，選擇數所學校作為樣本，實施正式預試，并計算Cronbach系數，是否在測量誤差之內。(四) 效度分析：建議聘請學者專家三至七人，逐題審視問卷內容是否符合研究目的與待答問題。二、 統計分析：(一) 編碼輸入：問卷回收后，首先進行編碼，接著建議可先輸入EXCEL中，再轉檔至SPSS中統計分析。(二) 選擇程序：依據題目內容與背景變項，選擇適合之SPSS統計程序。三、 結論建議：(一) 提出

32、結論：凡符合以下情形之一者，列為結論。題型列入結論之選項理由單項選擇題復選題該選項次數百分比超過50%因為填答者超過半數表示贊成五點量表整體分析該選項平均數超過4分因為填答表示非常贊成或贊成五點量表差異分析兩個變項：三個以上變項：因為T值或F值已達顯著(二) 撰寫建議：依據研究目的與研究發現，提出具體之建議。貳、五點量表范例一、辦理型態：下面十三題，是想了解您對中途學校辦理型態的意見，每一題后面依照順序分別代表非常贙成、贊成、無意見、不贊成及非常不贊成等選項，請依照各題表達內容，在適當的內打，每題只能選一個答案，謝謝您的合作。非常贊成贊成無意見不贊成非常不贊成54321二、輔導對象：下面十題，

33、是想了解您對中途學校輔導對象的意見，每一題后面依照順序分別代表非常同意、同意、無意見、不同意及非常不同意等選項，請依照各題表達內容，在適當的內打，每題只能選一個答案，謝謝您的合作。非常同意同意無意見不同意非常不同意54321三、課程內容：下面十八題，是想了解您對中途學校一般課程、輔導課程與活動課程的意見，每一題后面依照順序分別代表非常適宜、適宜、無意見、不適宜及非常不適宜等選項，請依照各題表達內容，在適當的內打，每題只能選一個答案，謝謝您的合作。 非常適宜適宜無意見不合適非常不適宜54321四、辦理方式：下面九題，是想了解您對設置中途學校各項問題重要性的看法，每一題后面依照順序分別代表非常重要

34、、重要、無意見、不重要及非常不重要等選項，請依照各題表達內容，在適當的內打，每題只能選一個答案，謝謝您的合作。非常重要重要無意見不重要非常不重要54321參、問卷分析范例題型問卷分析范例SPSS統計方法概述第四章 調查結果與分析本章根據問卷調查所得的資料，針對各項研究目的與待答問題，進行分析與討論，分別就填答者個人背景變項，進行次數百分比、T考驗與變異數分析。假設F值假設達顯著水平(P0.05)，那么以薛費法進行事后比擬，分析各組間差異。選擇題整體分析 在有效的486份回收問卷中發現：贊成將學期中間累計懲辦已達輔導轉學學生轉送至中途學校接受輔導為302人，占62.14%；贊成等到學期末，再協助

35、其轉學至其它學校為116人，占23.87%；而贊成加強在校期間輔導，留在本校繼續就讀者為40人，占8.23%。交叉分析假設比擬不同學校屬性對累計懲辦達輔導轉學之學生輔導方式，可發現：私立學校教師(占66.07%)比公立學校教師(占53.33%)贊成將期中累計懲辦達輔導轉學學生，轉送至中途學校接受輔導。五點量表整體分析在有效回收的486份問卷中，有關中途學校的管教與輔導方式，平均數超過4分(即表示非常贊成或贊成者)，依次為定期與學生家長座談(平均數為4.45)、定期與學校導師座談(平均數為4.21)、實施住校管理方式(平均數為4.15)；未達4分者，包括周末與周日留在中途學校與國定假日仍留在中途

36、學校。差異分析在統計方法上分別采用T檢定及單因子變異數分析(One-way ANOVA)。其中學校屬性與教師性別等變項，采用T檢定統計方法；而擔任職務與效勞年資等變項采用單因子變異數分析，假設發現不同變項上有顯著差異時，再以薛費法(Scheffe)進行事后多重比擬。肆、各類題型范例類型一：單項選擇題之整體性分析【問卷題目】范例：對于學期中間累計懲辦已達輔導轉學(亦即退學)的學生，您認為最適宜的處理方式為何？ (1)轉送至中途學校接受輔導 (2)等到學期末，再協助其轉學至其它學校 (3)加強在校期間輔導，留在本校繼續就讀 (4)其它_。 【處理模式】統計分析 摘要 次數分配表【統計結果】累計懲辦

37、達輔導轉學學生輔導方式分析選項填答次數次數百分比轉送至中途學校接受輔導24759.5%學期末協助轉學至其它學校10725.8%留在本校加強在校期間輔導378.9%其它245.8%【討論分析】在整體意見方面，將近六成填答者，認為學期中間累計懲辦已達輔導轉學(亦即退學)的學生，最適宜處理方式為轉送至中途學校接受輔導，另有二成五填答者表示應協助這類學生于學期末轉學至其它學校。類型二：單項選擇題之交叉式分析【問卷題目】一、根本數據： 請問您目前效勞的學校是： (1)公立學校 (2)私立學校。 二、設置方式：對于學期中間累計懲辦已達輔導轉學(亦即退學)的學生，您認為最適宜的處理方式為何？ (1)轉送至中

38、途學校接受輔導 (2)等到學期末，再協助其轉學至其它學校 (3)加強在校期間輔導，留在本校繼續就讀 (4)其它_。 【處理模式】統計分析 摘要 交叉表【統計結果】不同學校屬性對累計懲辦達輔導轉學學生輔導方式分析選項公立學校私立學校填答次數次數百分比填答次數次數百分比轉送至中途學校接受輔導6853.54%17962.15%學期末協助轉學至其它學校4031.49%6723.26%留在本校加強在校期間輔導86.30%2910.07%其它118.66%134.51%【討論分析】對于學期中間累計懲辦已達輔導轉學學生之處理模式，公私立學校教師有明顯不同看法，私立學校教師比公立學校教師較贊成將學生轉送至中途

39、學校接受輔學，而公立學校教師較私立學校教師較贊成將學生于期末協助轉學至其它學校。類型三：復選題之整體性分析【問卷題目】范例： 您認為中途學校的轉介輔導對象，應包含以下那些學生(復選)： (1)日間部 (2)夜間部 (3)進修學校 (4)建教合作班 (5)實用技能班【處理模式】統計分析復選題分析次數分配表.【統計結果】臺北市高職中途學校轉介輔導之分析選項填答次數次數百分比日間部44090.53%夜間部34671.19%進修學校24249.79%建教合作班20842.80%實用技能班22345.88%【討論分析】在整體意見方面，從486份有效回數問卷中發現，對于中途學校的轉介輔導對象，在復選題的分

40、析中發現：贊成應包含日間部學生者為440人，占90.53%；應包含夜間部學生者為346人，占71.19%，其余進修學校、實用技能班與建教合作班均缺乏50%。類型四：復選題之交叉式分析【問卷題目】一、根本數據： 請問您目前效勞的學校是： (1)公立學校 (2)私立學校。 二、設置方式： 您認為中途學校的轉介輔導對象，應包含以下那些學生(復選)： (1)日間部 (2)夜間部 (3)進修學校 (4)建教合作班 (5)實用技能班【處理模式】統計分析復選題分析交叉表.【統計結果】不同學校屬性對中途學校轉介輔導之分析選項公立學校私立學校合計填答次數次數百分比填答次數次數百分比日間部13527.78%305

41、62.76%440夜間部11122.84%23548.35%346進修學校8717.90%15531.89%242建教合作班8216.87%12625.93%208實用技能班8918.31%13427.57%223合計15030.86%33669.14%486【討論分析】在不同學校屬性對中途學校轉介輔導對象之分析方面，效勞于公立學校教師贊成應包含日、夜間部者分為占27.78%與22.84%；效勞于私立學校教師贊成應包含日、夜間部者分為占62.76%與48.35%，類型五：五點式量表之整體性分析【問卷題目】非常贊成贊成無意見不贊成非常不贊成54321臺北市高職設置中途學校的型態，您是否贊成？1.

42、設置獨立式中途學校(一般學校內獨立之學校)2.設置資源式中途學校(比照特殊教育班設置之中途班)3.設置合作式中途學校(與社會福利機構合作)4.設置學園式中途學校(與民間宗教或公益團體合作)【處理模式】統計分析 比擬平均數法 單一樣本T檢定【統計結果】臺北市高職設置中途學校型態之平均數與標準差選項有效樣本平均數標準差獨立式中途學校415資源式中途學校415合作式中途學校415學園式中途學校415【討論分析】對于臺北市高職設置中途學校的整體意見，大部份填答者較贊成設置學園式中途學校(平均數=3.82)，其次為合作式中途學校(平均數=3.67)、獨立式中途學校(平均數=3.31)，最末為資源式中途學

43、校(平均數=3.18)。類型六：五點式量表之差異性分析(兩個背景變項)【問卷題目】一、根本數據： 請問您目前效勞的學校是： (1)公立學校 (2)私立學校。 非二、辦理型態：非常贊成贊成無意見不贊成常不贊成臺北市高職設置中途學校的型態，您是否贊成？543211.設置獨立式中途學校(一般學校內獨立之學校)2.設置資源式中途學校(比照特殊教育班設置之中途班)3.設置合作式中途學校(與社會福利機構合作)4.設置學園式中途學校(與民間宗教或公益團體合作)【處理模式】 統計分析 比擬平均數法 獨立樣本T檢定【統計結果】不同學校屬性對臺北市高職設置中途學校型態之差異性分析選項學校屬性有效樣本平均數標準差T

44、 檢 定獨立式中途學校公立學校127-2.160*私立學校288資源式中途學校公立學校127-2.336*私立學校288合作式中途學校公立學校127私立學校288學園式中途學校公立學校1272.246*私立學校288附注： *表示P<0.05 ， *表示【討論分析】1. 公私立學校教師對設置獨立式中途學校有顯著差異，。而且私立學校教師(平均數=3.40)較公立學校教師(平均數=3.11)贊成設置獨立式中途學校。2. 另外，公私立學校教師對是否設置資源式與學園式中途學校兩者亦有顯著差異。公立學校教師(平均數=3.98)較贊成設置學園式中途學校；但私立學校教師(平均數=3.26)較贊成設置資源式中途學校。類型七：五點式量表之差異性分析(三個以上背景變項