1、加強(qiáng)智障兒童勞技教育的方法探求加強(qiáng)智障兒童勞技教育的方法探求摘要：智障兒童教育事業(yè)是我國特殊教育當(dāng)中的重要組成部分，隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)展和改革，國家在教育改革過程中越來越重視智障兒童教育事業(yè)的進(jìn)展。近年來，特殊教育學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師注重培育智障兒童生存的教育，加強(qiáng)訓(xùn)練動(dòng)手操作和生活本事。智障兒童自身的生活能力，技術(shù)能力，生存能力培育成為了當(dāng)今社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，本文就加強(qiáng)智障兒童勞動(dòng)技能教育的方法進(jìn)行分析與討論。關(guān)鍵詞：智障兒童勞技教育分析探究特殊教育學(xué)校始終被視為是弱勢群體，智障兒童的教育和培育始終被人們所忽視。近年來，隨著國家對(duì)特殊教育學(xué)校的重視，對(duì)智障兒童的教育也引起了廣大教育者的關(guān)

2、注，很多教育專家學(xué)者也開始討論如何將勞技教育結(jié)合智障兒童教育共同開展。只有提高智障兒童自身的勞動(dòng)能力與技術(shù)水平，才能夠保證智障兒童今后在社會(huì)進(jìn)展過程中，樹立他們對(duì)生活的憧憬，獨(dú)立自強(qiáng)。一、智障兒童的身心進(jìn)展?fàn)顩r智障兒童在身體發(fā)育過程當(dāng)中最主要最為明顯特征就是智力落后。通過相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)了解，智障兒童的殘疾等級(jí)事實(shí)上是依據(jù)智障兒童自身的智力水平來進(jìn)行定義的。輕度的智力落后，對(duì)于智障兒童來講與正常孩子之間沒有太大區(qū)分；而中度或者是重度的智力落后，將會(huì)大大影響兒童今后的身心進(jìn)展。1智障兒童不等同于正常兒童，他們?cè)趯?duì)外界事物進(jìn)行感知過程當(dāng)中，感知速度較慢，并且范圍狹窄，相對(duì)于正常兒童而言記憶力慢，與事

3、物進(jìn)行接觸和了解過程中留意力不集中，健忘速度較快，他們心理簡單受到外界因素的影響而產(chǎn)生負(fù)面心情，這大大影響到自身能力的建設(shè)和進(jìn)展。二、勞動(dòng)技術(shù)教育的重要性勞技教育包括勞動(dòng)教育和技術(shù)教育。勞技教育是目前我國教育事業(yè)在進(jìn)展過程當(dāng)中特別重要的教育內(nèi)容，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體綜合素養(yǎng)培育過程中，主要表達(dá)在體力勞動(dòng)培育和腦力勞動(dòng)培育。也為我國今后教育事業(yè)進(jìn)展奠定了肯定良好的人才基礎(chǔ)。但目前在教育事業(yè)進(jìn)展過程當(dāng)中，許多學(xué)校以及家庭越來越重視學(xué)生自身文憑和學(xué)業(yè)成果，勞動(dòng)技術(shù)教育在開設(shè)和進(jìn)展過程當(dāng)中并沒有受到相應(yīng)的重視，忽視了對(duì)人才的技能培育和勞動(dòng)能力培育。對(duì)智障學(xué)生來說，由于智力缺陷，同正常兒童相比，智障學(xué)生的抽

4、象思維能力較差，教師們的說教對(duì)他們是無法全部理解的，而必需依附肯定的載體、在肯定的具體可感的情境中進(jìn)行滲透，才能培育他們的主動(dòng)意識(shí)，激發(fā)對(duì)勞動(dòng)的興趣，為他們把握肯定的技能打下基礎(chǔ)。三、加強(qiáng)智障兒童勞技教育的方法1.建立良好的師生關(guān)系智障兒童教育相對(duì)于一般教育而言難度更大，所以教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容選擇過程當(dāng)中，肯定要充分考慮智障兒童的身心特點(diǎn)。作為智障兒童教育的教師，肯定要保證和智障兒童建立良好的師生關(guān)系，時(shí)刻去了解智障兒童的心理改變，滿足智障兒童的情感需求，只有保證智障兒童的情感需求得到滿足，在進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育開展過程當(dāng)中，智障兒童才能夠主動(dòng)自覺地去學(xué)習(xí)。2.因材施教，以興趣為指導(dǎo)興趣

5、是最好的老師。在對(duì)智障兒童傳授各類勞動(dòng)技能過程中，必需重視對(duì)學(xué)生的興趣培育，肯定要因材施教，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)興趣培育，這樣才能夠更好的保證智障兒童在進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育學(xué)習(xí)過程當(dāng)中擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)煮飯、拖地，使用常用的家用電器等勞技教學(xué)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用游戲法，激發(fā)學(xué)生興趣。如通過比一比，賽一賽，玩一玩等游戲來教給學(xué)生一些勞動(dòng)技能。學(xué)生在這些游戲中，會(huì)學(xué)到掃地、擦地、擦桌椅、洗衣服等等基本勞動(dòng)技能。3.關(guān)愛學(xué)生，保障智障兒童的教學(xué)工作有效開展學(xué)生是教育事業(yè)進(jìn)展的主體，而教師則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的引導(dǎo)者。因此，教師肯定要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，選擇適合智障兒童自身

6、的勞動(dòng)技術(shù)學(xué)問，才能夠真正保障智障兒童的勞技教育工作正常開展。大家知道，智障學(xué)生受智力的影響，勝利的一小步往往經(jīng)受多次的失敗考驗(yàn)。在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要做到不卑視不嘲諷，視他們?yōu)橛H人子女。往往在這學(xué)習(xí)過程中，他們的自信念往往會(huì)受到很大的打擊，會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，剛開始學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能時(shí)，他們往往做得很慢，他們渴望老師也像家長一樣關(guān)心他們，幫助他們。因此，老師們要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與合作，循循善誘地誘導(dǎo)他們動(dòng)手動(dòng)口。這樣，既使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬意，又讓學(xué)生從勞動(dòng)中得到了學(xué)習(xí)和鍛煉。24.結(jié)合智障兒童特點(diǎn)，加強(qiáng)勞動(dòng)技能教育智障兒童教育教師在開展勞動(dòng)技術(shù)時(shí)，肯定要依據(jù)智障兒童的特點(diǎn)來進(jìn)行課程內(nèi)容的合理

7、選擇和課程設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇過程當(dāng)中，要依據(jù)智障兒童進(jìn)展特點(diǎn)選擇讓同學(xué)們易于理解，易懂的學(xué)問點(diǎn)來進(jìn)行傳授，然后通過教學(xué)方法的優(yōu)化，將冗雜的學(xué)問點(diǎn)生活化、游戲化，保證同學(xué)們?cè)陂_心的氣氛中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，并快速把握勞動(dòng)技能。培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置試驗(yàn)方案明確了國家課程校本使用的課程開發(fā)原則，在課程導(dǎo)向方面強(qiáng)調(diào)以人為本，敬重生命，關(guān)注智殘學(xué)生能力的培育，讓智障學(xué)生盡快融入社會(huì)，既是新課程改革的主旨和素養(yǎng)教育的要義，更是社會(huì)進(jìn)展的應(yīng)有品德。特殊教育學(xué)校的教師在勞動(dòng)技能課堂教學(xué)中肯定要加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的討論，應(yīng)以生活化、有意義為教學(xué)原則，從學(xué)生本體生活逐步延長至家庭、學(xué)校、社區(qū)生活。課程設(shè)置時(shí)應(yīng)依據(jù)智殘疾兒童的生理與心理特點(diǎn)，多層次，小步伐循序漸進(jìn)地進(jìn)行，低年級(jí)階段應(yīng)注重文化教育和生活自理課為主，強(qiáng)化康復(fù)訓(xùn)練；中年級(jí)以文化教育為主，康復(fù)訓(xùn)練課，勞動(dòng)訓(xùn)練課，基本的生活勞動(dòng)技能；高年級(jí)以文化教育，增加勞動(dòng)技術(shù)教育，把握技能，所以從學(xué)生進(jìn)校門就要長期地對(duì)他們進(jìn)行行為養(yǎng)成，勞動(dòng)觀念