1、現代教學設計一、單項選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）1現代教學設計的理論基礎不包括 （A）A. 哲學 B.教學理論 C.傳播學 D.心理學 2下列哪個行為屬于學習 （B）A.非洲野牛出生后，立即試著站立，然后走路 B. 小學生用正確的詞造句C.一周歲的嬰兒看到陌生人哭泣 D.嬰兒吃奶的吸吮動作 3下列項中，哪項屬于程序性知識的學習？ （D） A.符號學習 B.事實性知識學習 C.有組織的整體知識學習 D.概念學習 4下列各項中哪項不屬于教學媒體 （C）A.教科書 B.教學幻燈 C.教師手勢 D.Authorware課件 5用Word制作一份送給媽媽的生日賀卡并郵發，屬于哪類學習？

2、 （B） A.言語信息 B.態度 C.概念學習 D.認知策略6六歲半幼兒學會背誦詩“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”屬于哪類學習？（A） A.言語信息 B.動作技能 C.智慧技能 D.認知策略7小學生張蕊能說出“一星期有七天”，屬于哪類學習？ （C）A.辨別B.動作技能C.智慧技能D.認知策略8用Word制作一份送給媽媽的生日賀卡并郵發，屬于哪類學習？ （B） A.言語信息B. 態度C. 動作技能D.認知策略9給予大小不同的圓錐題圖形，能正確計算它們的面積。屬于哪類學習？（C）A.態度B.動作技能C.智慧技能D.認知策略10下列項中，那些項屬于陳述性知識的學習？ （D）A.概念學習 B.規則學習 C

3、.動作技能學習 D. 有組織的整體知識學習11有意義言語學習理論是由誰提出的 （B） A. 布魯納B. 奧蘇伯爾C. 維特羅克 D.加涅12通過學習，初中生能完成我國各省（區）與省（區）政府所在地的配對。如“吉林長春”，“青海西寧”，這屬于哪類學習？ （A）A.言語信息B.動作技能C.智慧技能D.認知策略13橫穿馬路時，按紅綠燈標志走斑馬線，屬于哪類學習？ （C） A.態度B.動作技能C.智慧技能D.認知策略14陳述記敘文一般應包括的五個要素，屬于哪類學習？ （A）A.言語信息B.動作技能C.態度D.認知策略15閱讀一篇五百字左右的課文，劃出重點，并用35句話概括出文章的主要論點，屬于哪類學習

4、？ （D）A.態度B.動作技能C. 認知策略D.智慧技能16生成學習的理論與技術是由誰提出的 （B） A. 布魯納B. 維特羅克C.弗拉維爾D. 加涅17初中學生胡鍇每天晚飯后自覺做作業，做完后即上網玩游戲。屬于哪類學習？ （C）A.言語信息B.動作技能C.態度D.認知策略18下列項中，哪項屬于程序性知識的學習？ （D） A.符號學習 B.事實性知識學習 C.有組織的整體知識學習 D.概念學習 19下列各項中哪項不屬于教學媒體 （C）A.教科書 B.教學幻燈 C.教師手勢 D.Authorware課件 20閱讀一篇五百字左右的課文，劃出重點，并用35句話概括出文章的主要論點，屬于哪類學習？ （

5、C）A.態度 B.動作技能 C.智慧技能D.認知策略二、填空題（本大題共10小題，每空（題）1分，共10分）1按教材中對學習結果的概念層次分析，言語信息包括 符號、事實和有組織的知識三類。2認知策略可以分為支持信息加工的具體策略和高級元認知監控策略。3奧蘇伯爾提出學生的學習動機是由認知內驅力、附屬內驅力、和自我提高內驅力三個成分構成的。4班杜拉認為態度、價值和行為習慣等的學習是個人因素（P）、環境因素（E）、和行為因素（B）三組因素的相互作用。5布魯姆教育目標分類學，根據學生掌握知識和技能的深度，將認知目標由低到高共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價、六級。6奧蘇伯爾將有意義學習分為三種類

6、型：表征性學習、 概念學習、 命題學習。7在研究性學習課程時間，研究活動有兩種主要形式：課題研究、 項目或活動設計。8影響教學媒體選擇的主要因素有：教學目標類型、學生的特點、媒體的物理特性、學習情境等。9威納的認知動機歸因論認為：對成敗的原因可用三個維度分類：內外維度、穩定性維度、可控制維度。10影響課堂管理的因素主要有對教師的定型期望、教師的人格結構、教師的影響力、教師的學生觀、班級集體的規模和性質。11加涅將智慧技能劃分為辨別、概念、規則、高級規則四個層次類別。12動作技能的學習包括認知、動作聯系形成、動作執行自動化三個階段。13維特羅克提出的生成學習理論認為，生成學習包括四個主要成分：即

7、生成、動機、注意和先前的知識經驗。14加涅從學習的角度將影響學生學習的素質分為三類：學習者的先天素質、 后天習得的素質、和 個體發展中自然形成的素質。15下位學習有兩種形式，一種叫派生類屬學習、一種叫相關類屬學習。16研究性學習的基本過程，包括提出問題、解決問題、形成結論 三個最基本的階段17動機具有兩種功能：喚醒與維持功能、指向功能。18ARCS模型，是由科勒提出的關于激發與維持學生的學習動機模型，其中A指；注意、R指：貼切性、C指：自信心、S代表：滿足。19影響課堂管理的因素主要有對教師的定型期望、教師的人格結構、教師的影響力、教師的學生觀、班級集體的規模和性質。20林格倫根據紀律形成的原

8、因，將課堂紀律分為教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律四種類型。21按教材中對學習結果的概念層次分析，言語信息包括符號、事實和有組織的知識三類。22奧蘇伯爾提出學生的學習動機是由認知內驅力、附屬內驅力、和自我提高內驅力三個成分構成的。23班杜拉認為態度、價值和行為習慣等的學習是個人因素（P）、環境因素（E）、和行為因素（B）三組因素的相互作用。24布魯姆教育目標分類學，根據學生掌握知識和技能的深度，將認知目標由低到高共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六級。25奧蘇伯爾將有意義學習分為三種類型：表征性學習、 概念學習、命題學習。26加涅認為，態度由認知、情感、行為

9、三種成分構成。27影響教學媒體選擇的主要因素有：教學目標類型、學生的特點、媒體的物理特性、學習情境等28下位學習有兩種形式，一種叫派生類屬學習、一種叫相關類屬學習。29威納的認知動機歸因論認為：對成敗的原因可用三個維度分類：內外維度、穩定性維度、可控制維度。30影響課堂管理的因素主要有對教師的定型期望、教師的人格結構、教師的影響力、教師的學生觀、班級集體的規模和性質。31加涅將智慧技能劃分為辨別、概念、規則、高級規則四個層次類別。32動作技能的學習包括認知、動作聯系形成、動作執行自動化三個階段。33維特羅克提出的生成學習理論認為，生成學習包括四個主要成分：即生成、動機、注意和先前的知識經驗。3

10、4加涅從學習的角度將影響學生學習的素質分為三類： 學習者的先天素質、后天習得的素質、和個體發展中自然形成的素質。35下位學習有兩種形式，一種叫派生類屬學習、一種叫相關類屬學習。36研究性學習的基本過程，包括提出問題、解決問題、形成結論三個最基本的階段。37林格倫根據紀律形成的原因，將課堂紀律分為教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的的紀律四種類型。38影響教學媒體選擇的主要因素有：學習情境、學生的特點、媒體的物理特性等。 39動機具有兩種功能：喚醒與維持功能、指向功能。40加涅認為，態度由認知、情感、行為三種成分構成。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1教

11、學設計的目的在于促進教師的教學。 （×）2通過例子歸納出一類事物的共同本質特征的學習屬于發現學習。 （）3規則的學習只能通過發現的形式進行。 （×）4認知策略是可教的。 （）5智慧技能的學習方式主要是重復練習。 （×） 6學習哲學取向的教學論能快速有效的促進教師的成長。 （×）7智商不易受教育影響。 （）8布魯姆教育目標分類學體系，能有效地完成導學與導教的功能。 （×）9對于教學目標的呈現方式，情感目標在課堂上也一定要展現。 （×） 10任何學習都以學習者有意識的注意為先決條件。 （×）11教學目標設置的依據是學科內容體系。

12、 （×）12高級規則的學習只能通過問題解決學習。 （）13焦慮水平越低越有利于學習。 （×）14認知策略的學習與具體學科領域知識無關。 （×）15哲學取向的教學論的觀點不符合學習和教學規律。 （×） 16奧蘇伯爾認為：有意義學習的心理機制是同化。 （）17科學教學論認為：“教學有法，教無定法”。 （×）18布魯姆教育目標分類學體系，所用標準是測量學的。 （×） 19進行任務分析的首要條件是將教學目標陳述的具體，可觀測。 （） 20具體性概念的關鍵特征不能通過直接觀察獲得。 （×）21教學目標設置的依據是社會發展與學生個人需要

13、。 （）22通過直接下定義揭示概念的本質特征的學習屬于接受學習。 （）23高級規則的學習只能通過發現的形式進行。 （×）24研究性學習一定也是探究性學習。 （）25認知策略的學習與言語信息和智慧技能的學習無關。 （×） 26哲學取向的教學論的觀點能對教學實踐提供啟發意義。 （×）27科學教學論認為：“學有定律，教有優法”。 （）28對于教學目標的呈現方式，一般而言，分散呈現比集中呈現更好。 （） 29任務分析的終點是學生的起點能力。 （） 30具體性概念的學習本質上是一種上位學習。 （）31任何有目的的學習都以學習者有意識的注意為先決條件。 （）32通過直接下定義

14、揭示概念的本質特征的學習屬于發現學習。 （×）33評價教師教學的評價主體不能是教師本人。 （×） 34動機決定新的學習能否發生。 （×）35情緒喚醒水平越高越有利于學習。 （×）36規則的接受學習的前提條件是進行學習的學生認知結構中具有可以用于同化該規則的知識結構。 （）37動作技能的學習方式主要是變式練習。 （×）38哲學取向的教學論的觀點能具體指導教學實踐。 （×） 39人們從長時記憶中識別和提取先前習得的概念的速度與智力有明顯相關。（）40對于教學目標的呈現方式，一般而言，分散呈現比集中呈現更好。 （） 四、名詞解釋題（本大題共

15、4小題，每小題4分，共16分）1常模參照測量與評價：常模參照測量與評價是將學生的學習結果與其所在團體的常模加以比較，以確定該生在團體中的位置。2教學目標：是指在課堂教學活動中由課時或由若干課時構成的教學課題的目標分，它是預期的學生學習結果。3認知策略：認知策略是調節和控制學生學習活動的一套程序或步驟。4研究性學習：指學生在教師的指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。5作業目標：作業目標也稱行為目標，是用可以觀察的行為陳述的具體教學目標。6課堂教學結構：課堂教學結構是與教學內容相關的學生、學習過程和學習情境的組合模式

16、，它使教師有條不紊的按照教學設計進行教學，主要包括教學時間的合理利用、課程表的編制和教學過程的規劃等。7圖式：存在于我們頭腦內部，用來描述一類事物（人、客體、事件）的共同特征的“表格”就是圖式。8教學媒體：教學媒體是承載和傳遞教學信息的載體或工具。9自我圖式：是個體對自身的看法，包括對自己的能力、效能的信念和自我價值觀等。10任務分析：確定教學目標后，對教學目標中規定的能力或傾向的構成成分及層次關系進行分析，為學習順序的安排和教學條件的創設提供依據。(每點2分)11上位學習：當學生的認知結構中已經形成了幾個觀念，現在要在原有觀念的基礎上學習一個概括和抽象水平更高的命題或概念，便產生了上位學習或

17、總括學習。12形成性評價：形成性評價是在教學過程中實施的，雖然也要讓學生做題、打分，但其目的不是給學生劃分等級，而是為了獲取學生學習情況的有關信息，以便據此修改教學，促進學生的學習。13認知策略：指運用規則調控自己的學習、記憶和思維等認知過程的能力。14下位學習；學習者認知結構中原有的有關觀念在包攝性和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識構成類屬關系，又稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習。15教學目標；是指在課堂教學活動中由課時或由若干課時構成的教學課題的目標，它是預期的學生學習結果。16總結性評價；總結性是在教學之后實施，其目的是對學生一個單元、一個學期或一門課程的學習效果作最終

18、評價，評價的結果可以用來說明學生學到了多少內容，可以決定學生是否能夠繼續下一階段的學習。五、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分） 1精加工策略與組織策略的不同點是什么？答：（要點）精加工策略是指對記憶的材料補充細節、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯想，以達到長期保持的目的。組織策略是指發現部分之間的層次關系或其他關系使之帶上某種結構以達到有效保持的目的。前者是補充、擴充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。2闡釋奧蘇伯爾的有意義言語學習理論的主要觀點. 答：（要點）1）、有意義學習的結果是形成良好的認知結構（1分）。 2）、有意義學習的心理機制是同化（1分）。3）、意義習

19、得的主要形式是接受和發現，但學校教育中接受學習是最主要形式。（1分）。4）、認知組織的原則，在縱向上，是從一般到個別不但分化；橫向上，使融會貫通。（1分）。5）、在有意義學習中，原有認知結構和動機是推動新的學習的兩個重要因素，但兩者起作用的方式是不同的（2分）3簡述科學取向的教學論的教學目標觀.答：（要點）1）、學校教學是一種目標導向的特殊實踐活動。目標決定教學內容、過程、方式方法以及測量與評價（1分）。2）、教學目標必須以預期的學生的學習結果來界定（2分）。3）、為了指導教學設計與教學設計的實施，必須依據合理的標準對學生的學習結果進行分類（1分）。4）、現代認知心理學認為，學習結果的認知成分

20、和情感成分是緊密聯系的（2分）。4描述任務分析的基本步驟.答：（要點）1）、確定學生的原有基礎（2分）；2）、分析使能目標及其出現順序（2分）； 3）、分析支持性條件（2分）。5影響課堂氣氛的主要因素有哪些？答：（要點）1）、教師的領導方式（2分）。 2）、教師的移情（1分）。3）、教師對學生的期望（2分）。 4）、教師的焦慮（1分）。30闡釋奧蘇伯爾關于有意義學習的三個條件.答：（要點）1）、學習材料本身具有邏輯意義，即對人類來說是有意義的。2）、學習者認知結構中具有同化新學習材料的相應知識。3）、學生具有意義學習的動機，即能主動利用自己的原有知識來理解新知識，使新材料的潛在意義轉化為他個體

21、的心理意義。(每點2分)6闡述維特羅克認為生成學習有哪幾個主要成分，它們各自的含義是什么？答：（要點）生成學習包括四個主要成份，即生成、動機、注意和先前的知識經驗。（2分）生成指形成新知識的內在聯系和新知識與已有經驗之間的聯系；（1分）動機指積極生成這兩種聯系的愿望，并且把生成聯系的成效歸因于自己努力的程度；（1分）注意是指引生成過程的方向因素，它使生成過程指向有關的課文、相關的原有知識和經驗；（1分）先前的知識和經驗包括已有的概念、反省認知、抽象知識和具體經驗。（1分） 7簡述制定教學目標在教學中的功能.答：（要點）1）、指導教學方法、技術、媒體的選擇和運用；2）、指導教學結果的測量與評價；

22、 3）、指導學生學習。(每點2分)8闡釋任務分析的內容.答：（要點）1）、通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體的教學目標； 2）、對教學目標中的學習結果進行分類；根據對不同類型的學習的條件分析，揭示實現教學目標所需要的先行條件，即使能目標及其順序關系以及其他支持性條件； 3）、確定與教學目標有關的學生的起點狀態。(每點2分)9闡釋課堂管理的促進功能。答：（要點）1）、形成尊師愛生、團結協作的師生關系和互幫互學、和睦相處的學生關系，促進師生共同努力來完成教學任務。2）、培養良好的課堂風氣，促進學生自覺遵守課堂規范。3）、明確群體目標，促進群體對其成員的吸引力，增強群體內聚力。4）、正確處

23、理正式群體與非正式群體的關系，促進班集體結構的完善。(每點1.5分)10精加工策略與組織策略的不同點是什么？答：（要點）精加工策略是指對記憶的材料補充細節、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯想，以達到長期保持的目的。 組織策略是指發現部分之間的層次關系或其他關系使之帶上某種結構以達到有效保持的目的。前者是補充、擴充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。(每點3分)11班杜拉提出的觀察學習經歷哪幾個階段？答：（要點）榜樣展現的事件 集中注意保持從觀察中獲得的信息復現習得的行為在動機作用下重復已習得的行為。(每點1分全對滿分)13馬杰提出的行為目標的理論與技術認為，一個好的行為目標應具有

24、哪幾個要素？答：（要點）1）、說明通過教學后，學生能做什么（或說什么）； 2）、規定學生行為產生的條件；3）、規定符合要求的作業標準。 (每點2分)14對具體概念的教學，教師應提供哪些教學事件？答：（要點）1）、提示學生回憶原有知識概念的例子。2）、同時呈現概念的正例與反例。3）、引導學生觀察比較，發現正例的共同本質特征。4）、為概念的練習提供情境與反饋。(每點1.5分)15闡釋課堂管理的維持功能。答：（要點）1）、當課堂教學面臨新的情境時，通過課堂管理使學生迅速適應課堂情境的變化。2）、當課堂里出現師生關系和學生關系緊張時，通過課堂管理緩和與解決各種沖突，形成與維持和諧的人際關系。3）、當課

25、堂里出現紀律問題時，在課堂管理中所制定的符合學校規章制度的課堂行為準則有助于協調課堂教學步驟，排除各種干擾，維持課堂紀律。4）、當課堂里發生問題行為時，通過課堂管理調解學生的過度緊張和焦慮，減輕心理壓力，維持心理健康。(每點1.5分)16在進行規則教學時，教師應如何設計變式練習？答：（要點）1）、注意變式例子的相對同一與變化；2）、注意為學生的練習提供反饋；3）、注意練習的分散與集中。(每點2分)17舉例說明什么是圖式。答：（要點）存在于我們頭腦內部，用來描述一類事物（人、客體、事件）的共同特征的“表格”就是圖式(3分)。舉例：（略）(3分)18課堂氣氛對學生的課堂行為容易產生哪些深刻影響？答

26、：（要點）1）、課堂氣氛有可能產生社會助長作用和社會致弱作用。2）、課堂氣氛容易通過教師和學生的語言、表情或動作給學生提供暗示。3）、課堂氣氛還容易導致流行。(每點2分) 19簡述結構良好的問題的特征。答：（要點）結構良好的問題指提供了解決問題充足的信息，包括可以運用什么規則和概念、求解應該具備什么特點等要求，問題的解法相對確定，有一個正確答案的問題(每點2分).20闡釋良好陳述的目標的標準.答：（要點）1）、教學目標陳述的是學生的學習結果。2）、教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量3）、教學目標的陳述反映學習結果的層次性。4）、教學目標的陳述指明教學目標的分類系統(每點1.5分)六

27、、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分） 1論述現代教學設計的特征.答：（要點）1）、教學設計的目的在于幫助個體的學習（3分）；2）、教學設計必須基于有關人類學習的研究（3分）；3）、教學設計應該以系統的方式進行（2分）；4）、教學要有短期的和長期的兩種設計（2分）；5）、系統設計的教學能極大的影響個人的發展（2分）2說明加涅區分了哪三種學生素質？其區分的依據是什么？這種學生素質的區分對教學設計有何意義？答：（要點）加涅區分了：學習者的先天素質 、后天習得的素質 、和個體發展中自然形成的素質三種學生素質（4分）三種學生素質區分的依據及其區分對教學設計的意義：加涅認為：學習者的先天素質

28、：與學習有關的個體的某些素質是遺傳決定的。是不能通過學習或后天教育改變的。后天習得的素質：能直接受教育影響的學生素質就是學生學習的結果。這些結果被儲存于人類長時記憶中，構成后天習得的性能，也就是我們說的習得的素質。（4分）個體發展中自然形成的素質：在自然發展中形成的并通過智力測驗所測得的智力和個體在發展中形成的不易受教育影響的特征是與情感有關的特質。（4分）3描述加涅教學設計原理的基本觀點.答：（要點）1）、中小學生不論學習何種學科，所習得的結果總是可歸入言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度五種類型中。2）、每種類型的學習結果的內在性質不同，外在行為表現不同，有效學習的條件也不同。3）

29、、為了使教學設計建立在科學的學習研究基礎之上，克服教學過程、方法和媒體選擇的隨意性，教學設計中引入任務分析，即分析教學目標中的學習結果類型，揭示有效學習的必要條件和支持性條件，確定學生的起點能力。4）、根據任務分析的結果導出教學過程（加涅稱之為教學事件），選擇適當教學方法和媒體，以及安排相應的師生活動。5）、對照目標檢測學習結果，評價教學目標是否達到并提出修改教學的意見。（每點2分，文字2分）4描述問題解決教學的外部條件.答：（要點）首先，學習內容必須具備可研究性：1）、學習的內容必須對學生構成問題，即能夠讓學生產生疑問、引發學生思考。2）、問題必須有解決的可能性。3）、問題要具有解決的必要性。4）、學習內容還必須具備研究的現實性，即