1、.人教版六上?跑進家來的松鼠?教學雜談朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智活動。它有助于加深對課文的理解、記憶；有助于促進語言表達才能；有助于想象、鑒賞才能的開展。朗讀訓練是否扎實有效，是閱讀教學能否獲得成功的主要標志。這是培養朗讀才能的關鍵，讀一個句子、一段話，或一篇文章，首先要求讀得正確，用普通話讀，讀得清楚、響亮，不唱讀，不丟字、不添字；其次要求讀得流利不重復；再次教給朗讀技巧，指導學生有感情地讀。如讀?老人與海鷗?一文，老人介紹海鷗的內容，應讀得親切，充滿喜歡之情；海鷗到老人遺像前翻飛盤旋“連聲鳴叫“肅立不動“炸了營似的朝遺像撲過來等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作

2、中體會海鷗對老人的深沉情意。?跑進家來的松鼠?一文教學時可引導學生抓住文中描寫松鼠動作靈敏、討人喜歡的語句，讓學生感受松鼠的得意；另一方面，文中爸爸的話和作者的議論從側面反映了作者一家人對松鼠的喜歡，也應讓學生在讀中感悟，從而使全體學生有效地掌握朗讀方法。“語文味兒哪去了在認真聽了十四節課六年級語文備課組長達標課后，我再一次深深體會到：我們的語文課堂，應該立足于語言文字的扎實訓練，重視情感，態度，價值觀的正確導向，突出母語文化傳承的生命高度，上出語文味兒。語文課要上出語文味，情感謝發和語言品味缺一不可。回憶這次達標認定課堂，真正引導學生品味語言的老師卻很少。如某老師教學?跑進家來的松鼠?一課時

3、，學生找出了自己最感興趣的段落后，老師問“從這里可以看出小松鼠怎么樣？學生答“得意。老師就讓學生練習感情朗讀，表現松鼠的得意。老師此時已失去了一次品味語言的好時機。在學生答出松鼠得意之后，只需追問一句“你從這一段的哪些地方看出了松鼠得意？，學生即可抓住重點詞品讀，不僅體會到語言文字的精妙，還為學生感情朗讀做好了鋪墊。其實，引導學生品味語言并不難，只需老師抓住時機稍作引導，多追問幾句“你從哪些詞語體會到的？“為什么從這幾個詞語你能體會到，就可以很自然地進展語言品味。優化教學方法進步閱讀才能·比較性閱讀語文教學的任務之一是培養學生的閱讀才能。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“

4、定法的；但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法可依。在我校國家級科研課題?主體教育視野下對小學課堂教學有效性的研究?的指引下，根據我們六年級語文組的研究課題?研究教育方法，著眼開展創新?，我面向全體學生，改進語文教學方法，充分調動學生學習語文的積極性和創造性，讓不同層次的學生各自形成不同的語文特長和綜合的語文才能，開展了扎實有序的語文教學活動。下面就優化教學方法，進步閱讀才能，結合教學理論談談自己的一些體會。著名教育家烏申斯基說過：“此較是一切理解發和思維的根底，我們正是通過比較來理解世界上的一切的。從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可無視的方法。比較可以使學生在學新

5、課時聯絡舊課，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。在小學語文教材中，體裁一樣而主題不同的文章，主題一樣而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來理解其內容，揣摩其技巧。如?小英雄雨來?和?少年閏土?，學生進展比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰爭時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國，英勇機智的優秀品質；而后者反映的時代那么比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。又如?松鼠?與?跑進家來的松鼠?，同寫動物松鼠，但體裁不同。學生帶著這些問題進展自讀、分析，便會得出結論：要反映一樣的主題，可以選用不同的體裁。?松鼠?采用文藝性說明文的形式，介紹了松鼠的生活習性；而?跑進家來的松鼠?那么運用記敘文的形式，表現了松鼠與人類的和諧相處，同樣到達目的。再