1、教師考編教育學心理學知識點教育學第一章 教育學與教師專業化1.教育：廣義上講，教育是一種以教育學為形式，有目的的影響人的身心發展促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。狹義的教育即學校教育，主要是指根據一定社會要求，有目的、有計劃、有組織的影響人身心發展、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。2.學校教育的特點：教育目的明確，教育組織機構完善，有專門的教育場所。3.教育學概念：教育學是通過研究教育事實、教育價值基礎之上的教育問題，解釋教育規律，提供教育規范，指導教育實踐的一門學科。4.教育學研究對象：教育問題、教育現象。5禮記學記是世界上最早的一部教育著作。英國哲學家培根，首次把教育學作

2、為一門獨立的學科提出來。獨立標志：捷克教育家夸美紐斯大教學論的出版。夸美紐斯提出了班級授課制。6.我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(大學、中庸、論語、孟子)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)7.教育學的四個派別：實驗教育學（拉伊、梅伊曼），文化教育學（狄爾泰、斯普朗哥），實用教育學（杜威、克伯屈），批判教育學( 鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學（克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江新教育大綱中國第一部）。8.教師的專業是學科專業和教育專業結合的“雙專業”。9.接受教育學專業知識的學習，凸現教師專業化，這是區別于只受過普通教育的外行的重要標志。10.“教育即生長，教育

3、即生活，教育即經驗的改造”是杜威對教育的理解。11.美國杜威的民本主義與教育強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。12.蘇聯贊可夫的教學與發展把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。13.美國布魯納的教育過程的主要思想是結構課程論和發現法的教學方法。14.瑞士皮亞杰：兒童認知發展的階段。15.瓦根舍因：范例方式教學理論。16.教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。17.我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”“五經”。第二章 教育、學校與學制1.原始社會晚期，學校的萌芽已經出現。2.正式學校的產生時間：奴隸社會 條件：經濟基礎：社會生產水平的提高。文化基

4、礎：文字的出現。政治基礎：統治階級鞏固政權的需要。 3.學校發展大致經歷兩個階段：古代學校和現代學校。六藝：禮、樂、射、御、書、數。古代學校特點：學校教育的內容逐漸豐富，學校教育有明顯的階級性。現代學校特點：普及義務教育的實施和現代學校教育體系的建立。學校教育內容極大的豐富。學校教育與生產勞動從分離到逐步結合。摒棄呆讀死記的教育方法，注重發展學生的智力和開拓創新精神。成人教育迅速發展，創痛的學校教育向終身教育發展。學校教育手段日趨現代化。4.學制：廣義上指國民教育制度。狹義上指學校教育制度。（2007真題） 5.學制建立依據：社會生產力發展水平和科學技術發展的狀況和制約。社會政治經濟制度的制約

5、。人口狀況青少年兒童的身心發展狀況。吸取原有制度中有用的部分，參照外國學制的經驗。6.我國現行的教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業技術教育、成人教育、師范教育等幾個部分。7.世界各國學制改革的共同趨勢：進一步完善終身教育他體系，義務教育的范圍逐漸擴展，普通教育和職業教育想著綜合統一的方向發展，高等教育大眾化、普及化。第三章 教育與社會和個人的發展1.生產力對教育的制約作用：生產力的發展制約著教育事業發展的規模與速度。生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構。生產力的發展促進著教學內容、教育方法和教學組織形式的發展與改革。2.教育對生產力的促進作用：教育是勞動力再

6、生產的重要手段。教育是科學知識再生的手段。教育是發展科學的重要手段。3.教育與政治、經濟制度的關系：政治、經濟制度決定教育的領導權，決定著受教育者的權利，決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容。教育為政治經濟培養所需要的人才，促進政治民主，通過傳播思想、形成輿論作用域一定的政治和經濟。4.教育與文化的關系：文化傳統影響教育價值觀和世界觀的形成；文化史教育資料的來源，制約著教育資料的發展；文化作為一種氛圍影響教育事業的發展。教育具有文化傳遞功能、文化選擇功能、文化更新與創造功能、現代教育的開放性還促進文化的交流與融合。5.個體身心發展的規律：階段性、順序性、不平衡性、互補性、個別差異性。6.學

7、校教育在個體發展中的作用：引導個體發展的方向；提供個體發展的動力；喚醒個體發展的意識，挖掘潛能；發展人的個性。7.素質可分為三類：先天的自然素質、先天與后天結合的心理素質、后天的社會素質。8.遺傳是人的發展的物質基礎和生理前提，進而也為教育提供了可能性。9.成熟以及所導致的年齡階段特征也對教育有重要的制約作用。格賽爾的爬樓梯實驗和皮亞杰的認知建構理論說明了這個問題。第四章 教育目的1.教育目的：社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。2.教育目的的構成：人的身心素質（核心部分），人的社會價值。3.教學目標：認知、情感、動作技能。4.教育目的確定的依據：社會歷史發展的客觀要求、受

8、教育者身心發展的規律、本名族的歷史文化傳統。5. 教育目的確定的理論觀點：人文主義教育目的觀、科學主義教育目的觀（我國：馬克思主義關于人的全面發展學說。）6.我國教育目的的基本點：培養勞動者和建設者、要求全面發展、具有獨特個性、與生產勞動相結合。7.確定教育目的的兩大理論：個體本位論（盧梭）和社會本位論（赫爾巴特、涂爾干）8.培養人的全面發展和獨立個性的關系：培養受教育者的全面發展就是說受教育者個體必須在德、智、體、美等諸方面都得到發展，即個性的全面發展。培養受教育者的獨立個性也就是說要使受教育者的個性自由發展，增強受教育者的主體意識，形成受教育者的開拓精神、創造才能，提高受教育者的個人價值。

9、獨立個性即全面發展的個性。二者是辯證統一的關系，互不排斥。全面發展是個人的全面發展的過程，是個人的個性形成過程，獨立個性是全面發展的獨立個性。所說的個性化是與社會同向的個性化。我們并不贊成與社會利益、社會秩序背道而馳的個性。（2007）6.基本素質的發展和興趣特長的發展是相互依賴、相互促進的，所以學生既要有比較完善的基本素質，又要充分發展其所長，形成豐富而獨特的個性。第五章 教師與學生1.教師：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高全民素質的使命。2.教師的德性：善心；責任心；公正。3.教師的知識結構：通識知識（當代科學和人文的基本知識、工具性學科）+

10、學科知識+教育學知識。4.教師的能力結構：一般能力（觀察能力，理解他人和與他人交往的能力，創造力和想象力），特殊能力（教學實踐及教育研究等方面的能力）。5.教師的職責和角色：教師是學生自主學習、自我建構知識的引導者。教師是學生成為完整人的促進者。教師是學習者和研究者。6.學生的本質屬性：學生是多樣性的人、學生是完整性的人、學生是能動性的人、學生是創造性的人、學生是成長中的人、學生是以學習為主要任務的人。7.中學生的基本特征：身心狀態的劇變、內心世界的發展、自我意識的突出、獨立精神的加強。8.現代新型師生關系：教學上的授受關系。人格上的平等關系。社會道德上的相互促進關系。9.如何解決師生沖突：建

11、立積極的沖突觀。全面評價沖突所產生的影響。采取有效策略解決師生沖突。（托馬斯提出五種處理人際沖突的策略：回避策略、強制策略、可知策略、合作策略和妥協策略。）10.如何建立良好的師生關系：樹立正確的學生觀。熱愛學生、尊重學生。了解學生、承認學生的個性差異。提高教師自身素養。11.教師的社會作用：傳遞人類社會文化成果的作用。鞏固和發展社會政治、經濟、制度，促進經濟發展的作用。塑造年輕一代心靈的作用。全面推進素質教育的基本保證。12.教師的勞動任務：搞好教學、做好學生思想工作、關心學生健康、推動社會發展。13.教師的勞動特點：復雜性、創造性、長期性、示范性、勞動的個體性和勞動成果的集體性。第六章 課

12、程1.課程的要素：課程目標、課程內容、課程結構、課程評價。2.從課程的組織核心劃分：學科課程（主張分科教學）、綜合課程、活動課程（以兒童的實際生活經驗為主來組織的課程類型，主張“做中學”）。3.課程是學校教育的核心。第七章 教學1.教學：指教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。2.教學的一般任務：傳授系統的科學知識和基本技能。發展學生智力、體力和創造才能。培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生科學世界觀基礎。關注學生個性發展。3.教學工作以上課為中心環節。課堂教學是實施學校教育的主要途徑，是師生教與學的統一活動。課堂教學工作包括備課、上課以及學生學業成績的檢查與評定。（2006）4.備課包括

13、鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。5.制定進度教學計劃的順序：學期計劃、課題計劃、課時計劃。6.上好課的基本要求：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。7.上課的基本技能：講述、教學對話、板書、布置家庭作業。8.主要教學方法：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。9.現階段我國中小學的教學原則：科學性與思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。10.試題類型：供答型（簡答式和陳述式），選答題（是非題、多項選擇題、組配式試題）11.測驗種類：論文是測驗、客觀性測驗、問題性測驗、標準化測

14、驗。12.我國中小學常用的教學方法：傳遞接受式教學方法、示范模仿教學方法、文理科教學方法。13.教學策略可分為內容型、形式型、方法型和綜合型。、14.班級授課制：指根據年齡或程度把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數并按課表進行教學的教學組織形式。15.班級授課制的優越性：有助于提高教學效率。使學生的學習循序漸進，系統完整。有利于發揮教師的主導作用。有利于加強教學管理。師生、生生之間可以相互影響、相互促進，并使學生形成社會性素質和人格特征。16.班級授課制的局限性：學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。不利于探索、創新能力的培養。不利于因材施教。難以體現靈活性

15、特色；容易產生理論與實際脫節。不利于學生整體感知。17.小班化教學的優勢：師生可以充分互動。18.教學工作的基本環節：(1)備課(2)上課(教學工作的中心環節)(3)課外作業的布置與批改(4)課外輔導(5)學業成績的檢查與評定。19.教室布置作業的要求：(1)作業內容符合教學大綱和教科書的要求，并且具有代表性。(2)作業分量要適當，難度要適度。(3)布置作業要向學生提出明確的要求，并且規定完成的時間。(4)教師應經常檢查和批改學生的作業。20.常見的教學策略：奧蘇伯爾先行組織者策略；布魯納發現學習策略；布盧姆掌握學習策略；卡爾羅杰斯非指導性教學策略；贊可夫發展性教學策略（維果茨基“最近發展區”

16、理論為基礎）；克拉夫斯基范例教學策略。第八章 德育1.德育是思想教育、政治教育、道德教育的總稱。德育包括家庭德育、學校德育、社會德育。2.學校德育過程的基本規律： 德育的社會歷史制約性。學生的知、情、形、意等諸因素統一發展的規律。學校德育是教師指導下學生能動的道德活動和交往的過程。促進學生思想內部矛盾積極轉化的過程。多方面教育影響實施優化組合的過程。3.德育過程的基本矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的道德水平之間的矛盾。4.德育理念：確立“育人為本”的教育理論。從學生實際出發。堅持知行統一。整合各方面的教育影響。5.我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶發、表揚獎勵與

17、批評法。6.德育工作的新形式：社區教育、業余黨校、心理健康教育活動、德育基地。7.我國中小學德育內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學習輔導、生活輔導、擇業指導）。第九章 智育、美育、體育和勞動技術教育1.體育與智育、德育、美育、勞動技術教育的關系：密切聯系，相互促進。德育發展學生的智力。學生通過學習，提高自身的道德認識，培養道德情感，同時德育也有助于學生積極學習，不斷進步。不論是智育還是德育、美育都離不開體育，都要求學生要有健康的體魄。勞動技術教育培養學生熱愛勞動的高尚道德情操，以及鍛煉身體。美育與德育可以使學生在良好的情緒和心境下愉快的學習，從而促進學生智力的發展。2.蔡元培

18、于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。第十章 班級管理與班主任工作1.學生是班級的主體，班主任起著引導、協助、監督、咨詢等作用。2.班級組織的特點：教育性、社會性、平等性、準自治性。3.班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分、全面的發展。（2006） 班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協調和控制。4.當前班級管理存在的問題：班主任最關心的兩件事是如何使學生在考試中取得好成績和讓學生聽從老師。班級管理無形中受到分數與教師權威的雙重制約，因此形成班級管理的極為簡單的因果關系：學得好的，受到鼓勵，并且越來越好；學的差的，受到批評，并且越來越差。班級

19、管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。班干部相對穩定，使得一些學生養成了“干部作風”，而多數學生希望為班級做點事卻沒有機會。學生把班干部標志只看成榮譽的象征，但是缺乏主人翁意識。5.關于班級管理問題的對策：建立以學生為本的班級管理機制 以滿足學生的發展需要為目的 確立學生在班級中的主體地位 訓練學生自我管理班級的能力。6.班級活動組織：設計（活動資源的挖掘、活動主題的選擇、活動主題的提煉、活動標題的擬定、活動形式的選擇）。準備（撰寫計劃、落實人員、準備材料、選擇場地、活動的外部聯系）。開展。后續。班主任輔導的主要內容：學習輔導、生活輔導、職業輔導。7.班主任的角色作用：班主任是學生全面成長的

20、關護者。班主任是對學生產生全面影響的教育因素。班主任是班級的領導者。8.班主任工作的意義：班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施教育教學計劃的得力助手，對全班學生的健康和學發展負主要責任。是學校德育工作的主要實施者，不僅是聯系各科教師與團隊組織的紐帶，還起著溝通學校、社會和家庭的橋梁作用，是年輕一代健康成長的引路人，是社會精神文明建設的重要促進力量。9.班主任工作的基本任務：對社會，貫徹國家的教育方針。對學校，按照學校的教學計劃，結合本班實際情況開展教育教學活動。對同事，協調好任課老師之間的關系，配合其他老師的工作。對學生，使學生全面發展，形成良好個性。10.班主任教育方法：

21、說理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法和契約法。11.影響課堂管理的主要因素：教師的領導風格。班級規模。班級的性質。對教師的期望。12.艾里斯提出了一個解釋人的行為的ABC理論。第十一章 課外、校外教育1.課外、校外教育的意義： 有利于學生開闊眼界。是對青少年因材施教、發展個性特長的廣闊天地。有利于發展學生智力，培養各種能力。是進行德育的重要途徑。2.課外、校外活動的主要特點：自主性、靈活性、實踐性、開放性、綜合性。3.家庭教育的特點：內容生活化，方式情感化，方法多樣化。4.學校、社會、家庭的關系：學校教育占主導地位。家庭、社會和學校相互支持、目標一致。加強學校與家庭之間的關系。加

22、強學校與社會教育機構之間的關系。5.課外活動的內容：政治教育活動、科學技術活動、文學藝術活動、文娛體育活動、社會公益勞動、社區服務與社會實踐、研究性學習。6.課外活動的組織形式：群眾性活動、小組性活動（基本組織形式）、個人活動。普通心理學第一章 緒論1.心理學是研究心理現象及其規律的科學。2.1879年，德國心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個有影響的心理實驗室，這標志著科學心理學的誕生。3.個體心理可分為認知、動機和情緒、能力和人格等三個方面。4.從外部行為推測內部心理過程，是心理學研究的一個基本法則。5.心理學研究的基本方法：觀察法、實驗法、調查法、測驗法。6.人腦是心理的器官，

23、心理是人腦的機能。第二章 感覺和知覺1.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應。2.外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺。3.內部感覺：運動覺、平衡覺、內臟感覺。4.感覺現象主要有感覺適應、感覺對比和聯覺。（2006）5.知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的綜合反應。6.知覺的種類：空間知覺、時間知覺、運動知覺。7.知覺的基本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。第三章 注意1.注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。2.注意的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。3.注意的功能：選擇功能、保持功能、調節與監督功能。4.注意的種類：不隨意注意（無意注

24、意），即事先沒有預定目的也不需要付出意志努力的注意。隨意注意（有意注意），即自覺地、有目的的、必要時需要付出一定意志努力的注意。隨意后注意（有以后注意），即有預定的、不需要付出意志努力的注意。5.注意的品質特征：注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配、注意的轉移。6.影響注意轉移的因素：原有活動吸引注意的程度。新的事物的性質與意義。事先是否具有轉移注意的信號。7.注意規律在教學中的應用不隨意注意規律的應用：盡量防止分散注意的刺激出現。防止單調死板的教學方法。 隨意注意規律的應用：明確目標任務。創設問題情境。教師正確組織教學。（2008）第四章 記憶1.記憶是人腦過去經驗的保持和再現，是人腦對經驗

25、的印留、保持和再現的過程。2.記憶的基本過程：識記、保持、回憶。從信息加工上來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。（2006）3.記憶的主要類型：根據內容與對象分：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、動作記憶。根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶（0.25秒2秒）、短時記憶（5秒2分鐘）、長時記憶（一分鐘以上到許多年直至終身）。4.遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。5.艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘在學習之后立即開始，遺忘的過程先快后慢。（2007）6.影響遺忘進程的因素：識記材料的性質與數量。學習的程度。事跡材料的系列位置。識記者的態度。7.遺忘的原因：衰退

26、說、干擾說、壓抑說（前攝抑制和倒攝抑制）、提取失敗說。8.復習在記憶中的作用：給信息再加工提供機會。重新考慮與尋找材料之間的關系。增加信息加工的深度。9.有效的復習方法： 及時復習合理分配復習時間和復習內容。分散復習與集中復習相結合。復習方法多樣化。運用多種感官參與復習。嘗試回憶與反復閱讀相結合。10.記憶品質的特點：敏捷性、持久性、準確性、準備性。11.提高記憶效果的方法：明確記憶目的，增強學習的主動性。理解學習材料的意義。對材料進行精細加工，促進對知識的理解。注意數學方法，防止知識遺忘。第五章 思維1.思維的特征：間接性、概括性、問題性。2.思維的類型：根據思維的發展水平不同劃分：知覺動作

27、思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。（2009）根據邏輯性分：分析思維、知覺思維。根據指向性分：集中思維、發散思維。根據思維的創造程度分：常規思維、創造性思維。3.概念是人腦反映客觀事物共同的、本質的、特征的思維方式。4.思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。5.思維的基本形式：概念、判斷、推理。6.問題解決的階段：提出問題(發現矛盾的過程)。明確問題(找出主要矛盾的過程)。提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。7.影響問題解決的心理因素：人的知覺特征。定勢與功能固著。個體經驗水平。情緒與動機。個性因素。（2008）8.影響創造性的因

28、素：醞釀、社會因素。9.創造性思維的培養：運用啟發式教學，激發學生求知欲，調動學生學習的積極性、主動性；培養發散性思維與集中性思維；發展學生的創造性想象力；鼓勵學生參加各項創造性活動，正確評價有創造力的學生。10.想象的功能：預見功能、補充功能、代替功能。11.想象的種類：根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象。根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。在有間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象、幻想12.吉爾福特把思維分為輻合思維和發散思維兩種。13.想象活動的基本特點：形象性、新穎性。第六章 情緒與情感1.基本的情緒分類：快樂、悲傷、憤怒、恐懼。2.情緒按強度和

29、持續時間分類：心境：微弱的、持續時間較長的，具有彌散性的情緒分類。激情：爆發式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態。應激：在出乎意料的緊迫狀態下引起的急速而高度緊張的情緒狀態。3.情感的分類：道德感、理智感、美感。（2004）4.情緒和情感的功能：適應功能、動機功能、組織功能、信號功能。（2009）5.壓力與心理反應：抑郁、焦慮、恐懼、狂躁。6.情緒的自我調節與控制：只覺自己的情緒狀態。學會轉移自己的注意。合理宣泄負面情緒。7.健康情緒的培養：培養積極樂觀的人生態度。培養廣泛的興趣愛好。豐富自己的情緒體驗。學會自我欣賞與自我接納。建立良好的人際關系。正確面對和處理負面情緒。8.意志行動的目的沖突有四種

30、形式：雙趨沖突。雙避沖突。趨避沖突。多重趨避沖突。9.意志品質的特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。第七章 需要與動機1.需要是機體內部的一種不平衡狀態。2.馬斯洛需要層次理論：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。（2006、2009）3.動機產生的條件：人的內部需要和外部誘因相結合而產生的。4.動機的功能：引發功能、指導功能、維持和調整功能。5.學習動機的激發（孩子不愛學習怎么辦？）：創設問題情境，實施啟發式教育。根據作業難度，恰當控制動機水平。充分利用反饋信息，有效進行獎懲。合理設置課堂結構，妥善組織學習競爭。正確指導學習成績的歸因，促使學生繼續努力學習。

31、提供成功的學習經驗，增強學習的自我效能。第八章 能力1.能力與知識、技能的關系：知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力發展。能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。知識是認知經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結果，兩者是相互轉化、相互促進的關系。2.能力的分類：按功能的傾向性分：一般能力、特殊能力。按能力的功能分：認知能力、操作能力、社交能力。按能力參與其中的活動的性質：模仿能力、創造能力。3.能力形成

32、的原因與條件：遺傳、環境和教育（產前環境和幼教、學校教育、實踐活動、人的主觀能動性）（2008）4.多元智力理論（2006）：哈佛大學的加德納教授提出。觀點：人類的神經系統經過100多萬年的演變，已經形成了互不相干的多種智力。智力的內涵是多元的，它由七種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。.多元智力理論對教育的啟示：傳統教育只重視課堂學習，忽視社會實踐。單純依靠用紙筆的標準化考試來區分兒童智力的高低是片面的。標準化考試過分強調語言智能和數學邏輯智能。音樂、美術、體育或其他方面的特長同樣是高智商的表現。5.抽象邏輯思維能力是智力的核

33、心成份，創造力是智力的高級表現形式。6.美國耶魯大學心理學家斯滕伯格提出了智力的三元理論，即元成分、操作成分、知識獲得成分。第九章 氣質與性格1.氣質是表現在人們心理活動和行為方面的典型的、穩定的動力特征。2.希波克拉底（體液說）對氣質的分類：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質。3.體型說克雷奇摩；激素說伯爾曼；血型說古川竹二；活動特性說巴斯；高級神經活動類型學說巴普洛夫。4.性格是表現在人對現實的態度以及與之相適應的、習慣化的行為方方面的個性心理特征。5.性格與氣質的關系：氣質更多的受個體高級神經活動類型的制約，主要是先天的；性格更多的受社會生活條件的制約，主要是后天的。氣質無好壞之分；性格在社

34、會評價上有好壞之分。氣質可塑性較小，變化極慢；性格可塑性較大，環境對性格的塑造作用較明顯。氣質可以按自己的動力方式渲染性格，使性格具有獨特色彩。氣質會影響性格形成與發展的速度。性格對氣質有重要的調節作用。6.性格評定的方法：行為評定法（包括觀察法、談話法、作品分析法、個案法）、實驗法、測驗法。7.性格是個性中的核心部分。第十章 態度與行為1.印象形成效應：刻板印象（歸于某個類別）。首因效應（陌生人）和近因效應（熟悉的人）。暈輪效應（光環效應）。投射效應（以己度人）。2.從眾是個體在群體的壓力下，個人放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。3.從眾的分類：真從眾、權宜從眾、不從眾。4.從眾的原

35、因：行為參照、偏離恐懼、人際適應。第十一章 心理健康教育1.心理健康的六條標準：自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。2.心理健康教育的意義：預防精神疾病，保護學生心理健康的需要。提高學生心理素質，促進其人格健全發展。對學校日常教育教學工作的配合與補充。4.影響學生行為改變的方法：行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法。5.青少年異性交往的原則： 自然、適度。新課程知識 1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年2001年6月，制訂了18個學科的課

36、程標準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發

37、展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象

38、。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10一12的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類

39、型結構。7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。（2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、

40、多維化。11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18、新型的師生關系平等、

41、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是

42、以行為主義作為基礎的。23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2教學過程的基本規律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。3、遺忘的規律與特點有哪些?(1)不重要

43、和未經復習的輿容易遺忘。(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動機和情緒的影響。4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。(3)引導學生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。(

44、1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養學生解決實際問題的思維品質。6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些?師生關系的本質是一種人際關系。新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么?班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育

45、力量；做好班主任工作的計劃和總結。8、心理健康的現實標準是什么?自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：生理需要安全需要歸屬和愛的需要自尊需要自我實現的需要。10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的些具體措施。(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽

46、。(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。(1)舊式分工造成了人的片面發展；(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。15、怎樣培養學生的創造性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養發展學生的直覺思維的能力；(4)促進創造性的