1、外國教育史備考研知識點： 19 世紀末至20 世紀前期歐美教育思潮和教育實驗一、 19 世紀末至 20 世紀前期歐美教育思潮和教育實驗(一)新教育運動1. 新教育運動的形成和發展新教育運動亦稱 “新學校運動” ，是指 19 世紀末 20 世紀初在歐洲興起的教育改革運動。 初期以建立不同于傳統學校的新學校作為新教育的 “實驗室” 為其特征。 第一次世界大戰以 后，在教育實踐不斷推廣的基礎上， 新教育理論進一步發展。 第二次世界大戰以后，新教育 運動逐步走向衰落。1889 年，英國教育家雷迪在英格蘭的德比郡創辦阿博茨霍爾姆鄉村寄宿學校，標志著 新教育運動的開端。其后，德國的利茨推動了“鄉村之家運動

2、”，法國的德莫林開辦了“運 動學校”。各國新學校的國際交流促成了 1899 年瑞士教育家費利耶爾在日內瓦建立了“國 際新學校局”， 1921 年在法國加來成立“新教育聯誼會”，并出版雜志新時期的教育。1922 年提出“七項原則”，強調活動以及兒童個人自由而完善的發展，推行兒童中心的教 育目標。 1942 年，通過兒童憲章，強調教育機會均等，以符合世界性普及教育的要求。1966 年，新教育聯誼會改名為“世界教育聯誼會”，標志著新教育運動作為一場運動的終 結。隨著越來越多的人加入考研大軍， 研究生就業問題近年來也成為熱點話題。 官方發布的研究 生總體就業率高達 95%以上， 但有的專業首次就業率甚

3、至低至 5.56%。究竟什么才是真實的 情況，也許永遠也無法知道，但多幾個渠道了解信息，或許能在作決定時提供幫助。七成高校研究生就業率超 95凱程考研以 " 專業、負責、創新、分享 "的辦學理念，突出 "高命中率、強時效性、全面一條 龍服務 "的特色，成為考研學子選擇專業課輔導的首選。10 年來已有千余位考生在凱程的幫助下順利考取全國著名高校，引發業界強烈關注。2. 新教育運動中的著名實驗(1) 1889 年，英國教育家雷迪在德比郡創辦阿博茨霍爾姆鄉村寄宿學校，以 11-18 歲男 孩為對象，以把他們造就新型的英國各種階層人士為目的。學校課程包括體力和手

4、工活動、 藝術和想象力的課程、 文學和智力課程以及社會教育和宗教、 道德教育。 學校作息時間分成 三個部分：上午主要學習功課，下午從事體育鍛煉和戶外實踐，晚上則是娛樂和藝術活動。(2) 1893 年，英國教師巴德利建立了貝達爾斯學校，實行男女合校，更多地傾向于培養 創造者 ;更關心教學過程 ;學校管理亦更加民主，因此受到更廣泛的歡迎。(3) 1898 年德國教育家利茨在哈爾茨山區創辦了德國第一所鄉村教育之家，招收 12-16 歲的學生，并推動了德國的“鄉村之家運動”。(4) 1899 年，法國的社會學家和教育學家德莫林創辦了法國的第一所新學校 -羅歇斯學 校。該校重視“小家庭”式的師生之間的親

5、密關系;在開設各種正規課程的同時，還從事體力勞動和小組游戲，尤其重視體育運動，又有“運動學校”之稱。(5) 1901 年，比利時教育家、心理學家德可樂利在布魯塞爾創辦特殊兒童學校，研究低 能兒童的心理和教育問題。 1907 年， 在布魯塞爾市郊創辦 “生活學校” (或稱“隱修學校” )。 德可樂利主張學校要加強與生活的聯系， 為兒童的發展提供適宜的有刺激的環境。 他的課程 論思想以“興趣中心”為其主要特征，打破了傳統的分科體系，按教學單元進行他根據兒童 的本能與興趣創立的“德可樂利教學法”。(6) 1927-1934 年，英國哲學家、數學家、邏輯學家和教育家羅素創辦了皮肯希爾學校， 招收 2-

6、10 歲的兒童，并按不同年齡分組進行教育，強調“自由教育”、“愛的教育”和更 多地發展個人主義。3. 新教育運動中的主要理論(1) 梅伊曼、拉伊的實驗教育學實驗教育學是 19 世紀末 20 世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童 發展及其與教育的關系的理論。 梅伊曼和拉伊都是德國的教育學家和心理學家， 他們認為用 思辨方法建立起來的舊教育學缺乏科學性， 強調實驗教育學是以實驗方法為基礎的新的獨立 科學，并借助于相關科學。他們于 1905 年共同創辦了實驗教育學雜志，以宣傳他們的 理論。(2) 凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論：凱興斯泰納是德國教育家， 19 世紀后期開始

7、在歐美流行的勞作教育思潮的主要代表人 物和推廣者。主要教育著作有德國青年的公民教育、 公民教育要義、勞作學校要 義和教育原理等。凱興斯泰納指出，教育有用的國家公民是國家公立學校的目的，也是一切教育的目的。 公民教育的中心內容是通過個人的完善來實現為國家服務的目的。 他認為， “有用的國家公 民“應具備三項品質：具有關于國家的任務的知識;具有為國家服務的能力 ; 具有熱愛祖國、愿意效力于國家的品質。勞作學校理論則既是公民教育理論的有機組成部分， 又是一個相對獨立的部分。 凱興斯 泰納主張為實現公民教育的目的， 必須將德國的國民學校由 “書本學校” 改造成“勞作學校” ， 并強調公民教育、 職業教

8、育和勞作學校的關系是目的、 手段和機構的關系。 他確定了勞作學 校的三項任務： 首先是幫助學生能在國家的組織團體中擔任一種工作或一種職務， 即“職業 陶冶的預備”， 這是勞作學校的基本任務 ;其二是要把個人的工作與社會的進步聯系在一起，把職業陶冶與性格陶冶結合起來，即“職業陶冶的倫理化”;其三是要求在學生個人倫理化的基礎上， 把學生組成工作團體， 培養其互助互愛、 團結工作的精神， 即“團體的倫理化” 為保證這些任務的完成， 他具體研究了勞作學校的方法， 主張讓學生在自動的創造性的勞動 活動中，得到性格的陶冶。凱興斯泰納的教育改革和教育理論是當時德國的 “國家主義教育” 政策的產物， 他將新

9、的教育方法引進公立學校體系， 改革了國民學校的教育和工人的進修教育， 努力培養學生的 合作精神和創造性的勞動能力。 他的這些理論不僅在德國， 而且對世界許多國家的學校教育 產生了較大影響。(3) 蒙臺梭利的教育思想：蒙臺梭利是意大利著名的女教育家，是 20 世紀杰出的幼兒教育家，也是西方教育史上 與福祿倍爾齊名的兩大幼兒教育家之一。蒙臺梭利的教育思想主要有： 第一， 她重視環境對兒童的影響， 創立了適合兒童發展的 “兒童之家”，強調創造一種適合兒童身心發展的環境是進行自由教育的必要條件;第二，她重視兒童心理的發展， 認為兒童心理的發展具有獨特的心理胚胎期、 吸收力、 敏感期和階 段性，教育者應

10、當關注兒童的發展特點;第三，她認為教育的基本任務是使每個兒童的潛能在一個有準備的環境里得到自由的發展， 成為一個自由獨立的人， 在兒童的自由發展中要處 理好自由、紀律和工作的關系 ;第四，蒙臺梭利還對幼兒教育內容提出了具體的意見，認為 要讓兒童自由發展， 主要應對兒童進行三方面的訓練， 即感官教育、 讀寫算的練習和實際生 活練習。蒙氏體系的確立呈現了 “幼兒園有史以來最重大的一種教育體系” ，使得自福祿倍爾以 來的幼兒教育思想更“多元化”和“多樣化”了。關于凱程：凱程考研成立于 2005 年，國內首家全日制集訓機構考研，一直致力于高端全日制輔導，由 李海洋教授、張鑫教授、盧營教授、王洋教授、楊武金教授、張釋然教授、索玉柱教授、方 浩教授等一批高級考研教研隊伍組成，為學員全程高質量授課、答疑、測試、督導、報考指 導、方法指導、聯系導師、復試等全方位的考研服務。凱程考研的宗旨：讓學