1、鴻門宴教案設計【教學目標】一、知識與能力1 、掌握司馬遷和史記的知識，了解相關背景。2 、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解和掌握文言實詞活用的一些規律和有關特殊句式的知識；積累本文出現的成語。3 、學習本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。二、過程與方法反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。三、情感態度與價值觀1、客觀評價項羽，探究其悲劇產生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。2、引導學生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵學生多元價值觀念。【教學重點】1 、學習本文出現的古漢語常用詞語和特殊句式用

2、法。2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。【教學難點】1、正確評價項羽歷史人物形象。2、 學習借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中， 并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。【教學方法】誦讀、提問、講解、質疑、討論、探究 、提要勾玄法三課時【教學設計】第一課時【教學要點】1 、引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景及相關作家作品。2、放錄音或范讀課文，準確認讀，掃清語言障礙。3、誦讀課文，能理解文意，整體把握故事情節。【教學過程】一、導入新課先請學生欣賞兩首關于主人公的詩力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。垓下歌項羽騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！大風歌劉邦大風起兮云飛揚， 威加海內

3、兮歸故鄉， 安得猛士兮守四方。（學生朗讀并理解這兩首詩）提示（一） ：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”提示（二） ：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之

4、情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？鴻門宴可以讓我們窺一斑而知全貌。二、作者、背景簡介1、司馬遷和史記司馬遷 （約前145約前90） ，字子長，夏陽人。 西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令（ 掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職 ） 。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年（前104年），與唐都、落下閉等進行歷法改革，共訂太初歷。在史記草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護， 下獄受腐刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），發憤著書，在公元前91年前后完

5、成史 記。史記是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500 傳。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之 絕唱，無韻之離騷”,有很高的文學價值。2、背景材料公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下 （今陜西臨潼東）之會，封 18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城 （今江蘇徐州），

6、劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省 南境）。劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前 203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗 衡的力量；項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽 東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、 彭越幫助下，圍項羽于垓下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。三、放錄音或范讀，讓學生準確認讀1、學生聽一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。本文異讀字有：破音異讀：沛公欲 王關中（wmg）道芷？陽間行（ji山）通假異讀：距

7、關，毋內 諸侯（同“拒” “納” ） 要 項伯（通“邀” ）令將軍與臣有郤 （通“隙” ） 愿項伯具言臣之不敢倍 德也（通“背” ） 旦日不可不蚤 自來謝項王（通“早” ）文中難讀字有：饗（xi山g）說（shu 1 ）美姬（j 1 ）鯽（z ou）生卮（zh i ）酒有郤（x i ）玉玦（ju e ）瞋（ch）目 目眥（z i ）跟（j i ）曰參乘（sh eng）彘（zh i ） 肩 不勝（sh mg）刀俎（z 口）2、學生自由朗讀課文，借助注釋和工具書理解文意，勾出疑點。四、提要：梳理情節，整體感知學生先概述課文內容，然后梳理（板書） ：序幕曹無傷告密開端范增獻計發展項伯夜訪、劉項約婚、劉

8、邦謝罪高潮范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳結局劉邦脫逃、張良留謝尾聲劉邦誅曹五、布置作業1、掌握本課生字、異讀字，積累文中出現的成語，完成優化設計“自主梳理”部分練習。2、反復誦讀全文，熟悉文意，把握文章故事情節。第二課時【教學要點】1、理清情節發展脈絡。2、精彩片斷賞析。3、項羽人物形象探究。【教學過程】一、齊讀課文，抽查正音情況。二、學生復述故事情節（板書）無傷告密1 卜范增獻宴會前項伯夜訪起因（1、2）張良定訃“劉項約(3、4)劉邦請罪范增舉玦項莊舞劍經過樊噲闖帳劉邦離席張良獻禮結果(57)無傷被誅三、精彩片斷賞析四、項羽人物形象探究（分組討論主要人物一一項羽。）提問1:項羽的性格

9、特點如何，依據是什么？明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進 攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。胸無城府，有不忍之心；脫口出實曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄 進攻，對武士樊噲的態度更是如此。寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。（答案不惟一，有理有據即可。）提問2:項羽的性格特征是如何體現出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？（學 生討論）教師點撥：（1）作者善于在矛盾沖突中刻畫 人物形象。文章在“項羽是否發動進攻， 劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節。（2）對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對

10、劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項 羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特 征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。拓展：鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的 性格，不妨選以下三個片段：（一）秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋 妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。（二）秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。

11、懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遺類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜 可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦 戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。（三）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚 糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。提問 3

12、：性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？ （學生討論），夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王” ，位雖不終，近古以來未嘗有也。自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也” ，豈不謬哉！解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王” ，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋

13、惜。五、分角色朗讀選六個學生分角色朗讀課文， 其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、 劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。教師指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節發展的張弛有效。正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得“得意忘形” 。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，

14、讓人物自己開口說話，如在眼前。至于情節，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。六、布置作業1、熟讀背誦課文三、四段。2、結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。第三課時【 教學要點】檢查背誦。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。【教學步驟】1、背誦第三、四段。2、分類歸納文言知識1）詞類活用例句 活用類型釋義1、 吾得兄事之 名詞作狀語像對待兄長一樣2、 項伯乃夜馳之公軍 同上 連夜3、常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一樣4、籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊5、沛公軍霸上同上 駐扎6、沛公欲王關中同上 統治7、

15、范曾數目項王 同上 用眼示意8、道芷陽間行 同上 取道9、刑人如恐不勝同上 處罰10、先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王11、項伯殺人，臣活之動詞使動用法 使活12、沛公旦日從百余騎來見項王 同上 使跟從，率領13、素善留侯張良形容詞用作動詞交好14、拔劍撞而破之形容詞用作動詞 擊碎、擊破15、此其志不在小形容詞用作動詞小事2）古今詞沛公奉卮酒為壽，約為焙姻明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。 今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。備他盜之出入與非常 也 明確：非常，古義：意外的變故。 今義：副詞，很。 今人 有大功而擊之 明確：古義：現在別人（指沛公） 今義：現

16、在的人，與古人相對。而聽 細說 明確：古義：小人的讒言。 今義：詳細說來。3）句式（了解“此也（耳）“何以兩個句式）此成危急存亡之秋也 明確：判斷旬，這就是啊。孔文子何以謂之“文”也？ 明確：疑問旬，賓語前置句，憑什么人為刀俎， 我為魚肉， 何辭為？4）名句積累明確：項莊舞劍，意在沛公大行不顧細謹，大禮不辭小讓勞苦而功高如此勞苦功高5）一詞多義因例句 出處 釋義a、公等碌碌，所謂因人成事者也反問句式， “為”語氣詞，人為刀俎，我為魚肉秋毫不敢有所近秋毫無犯呢？呢，表意”呢?依靠、憑借b、我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月夢游天姥吟留別 順著、c 、不如因而厚遇之 廉頗藺相如列傳 乘機根據d、后因伐

17、木，始見此山 夢溪筆談？雁蕩山 因為、由于e、因合納斗盆促織于是、就f 、陳陳相因 成語 沿襲留待作遺施，于今無會因 孔雀東南飛 原因、理由如例句出處釋義聞妻言，如被冰雪 促織 如同、像天時不如地利得道多助比、及如揚州，過瓜州揚子橋 指南錄后序 至IJ、往、去萬事如意成語順、隨如其離違，宜別圖之 赤壁之戰 如果、假如殺人如不能舉，刑人如恐不勝過秦論好象方六七十如五六十 子路、曾侍坐 或、或者如其禮樂，以俟君子 同上 至于空空如也 成語 形容詞詞尾的樣子意例句出處釋義簾內擲一紙出，即道人意中事促織意圖、意愿其詩以養父母，收族為意 傷仲永意思賓客意少舒，稍稍正坐 口技 意態、神情意北亦尚可以口舌動

18、也指南錄后序 意料已而楚相亡璧，門下意張儀 史記?張儀列傳懷疑、猜疑舉例句 出處 釋義舉頭望明月，低頭思故鄉 靜夜思 舉起、抬起舉其一不計其十，究竟舊不圖其新 屈原 提出、舉出舉兵伐徐，逐滅之 韓非子？五蠹發起、發動戌卒叫，函谷舉 阿房宮賦 攻下、占領舉賢任能 成語 推薦有儒生柳意者，應舉下第 柳毅傳 科舉考試殺人如不能舉 過秦論 全、盡舉世無雙 成語 全部、整個謝例句 出處 釋義秦王恐其破璧，乃辭謝 廉頗藺相如列傳 道歉阿母謝媒人“女子先有誓”推辭、謝絕往昔初陽歲，謝家來貴門 孔雀東南飛辭別嘗有所薦，其人來謝 漢書?張安世傳感謝多謝后世人，戒之慎勿忘 孔雀東南飛告訴、勸告乃花既謝，亦可無罪于

19、主人矣 芙蕖 凋落、衰亡拓展：后人評價項羽的詩歌：題烏江亭 杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。烏江亭 王安石百戰疲勞壯士哀，中原一改勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。詠項羽李清照生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。明確：杜 牧：男兒應當能屈能伸，不輕言失敗。應從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。王安石：軍民離心，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手。李清照：氣勢豪壯，令人敬仰。結合李清照身世簡要點撥。3、課堂小結鴻門宴是史記中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項

20、羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。4、練習設置1）結合鴻門宴的學習，聯系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論， 600 字以上。2）完成優化設計練習中“鞏固與創新”部分。鴻門宴說課稿【說教材】1、教材簡析及該課所處的地位鴻門宴節選自史記 。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧

21、，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。 鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，生動地對比了雙方的高下，并預示了勝負的必然結局。 因此具有很高的史學價值和文學價值。 如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓，這是一個關鍵所在。2、教學目標設計高中語文教學大綱及新課標對文言文學習的總體要求是：能借助工具書閱讀淺易的文言文，背誦一定數量的名篇。了解并掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。根據課文特點，結合大綱要求，確立如下教學目標：

22、（ 1） 知識和能力目標： 了解作家作品及相關史實， 積累文言詞句知識， 學習創造性閱讀。（ 2）過程和方法目標：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。（ 3）情感和價值目標：感感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折認識項羽悲劇的原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓。高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識梳理和積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞古代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。據此，本課的教學重點為：梳理

23、并積累文言詞句知識。學習一分為二地評判人物。本課的教學難點為：學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。【說教法】教學是一門藝術，應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學。1、誦讀法：學生誦讀，或老師范讀，整體感知，掃清文章語言文字障礙。2、合作討論：師生互動，生生互動，打造學習共同體。3、探究拓展：啟迪學生心智，創設課堂訓練營。【說學法】1、紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學好文言基本功。2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。3、提要勾玄法，復述故事情節，把握人物主要性格。【說教學設想】鴻門宴篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵

24、豐厚，因此設計用三課時教學本文。具體安排如下：第一課時要點：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著書精神，泛讀課文，要求讀懂。第二課時要點： 理清故事情節， 概括人物形象， 學習客觀地評論歷史人物， 泛讀課文，要求讀熟。第三課時要點：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。【說教學過程】第一課時1、詩歌導入，激發興趣良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發學生興趣，集中學生的注意 力，營造課堂氣氛，課堂導語安排：先請學生欣賞兩首關于主人公的詩垓下歌項 羽騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。大風歌劉 邦大風起兮云飛揚， 威加海內兮歸故鄉， 安得猛士

25、兮守四方。（學生朗讀并理解這兩首詩）提示（一） ：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮 耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”提示（二） ：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂

26、心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？鴻門宴可以讓我們窺一斑而知全貌。2、了解作家作品及背景，知人論事鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創作和人格特征。在陳涉、吳廣起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景，創設課文學習情境。3、整體感知，了解大意（ 1）借助古漢語常用字字典 ，結合文中課下注釋，通讀全文，把握大意。（ 2）讓學生采用講故事的方法復述課文，并以六字短語形式來概括從開端至結局的情節，短語的主語一定要是文中出現的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節進程和性格沖突。第二課時1、檢查復習固記憶。復習上節課內容，并對文中的重要的文言詞語及疑難字音進行檢測。2、問題探究 （人物形象分析）因為本單元的探究性學習任務是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準 確把握人物性格，我設計了四個問題：問題 1 、項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？問題2、項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？問題1 是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不