1、2020教師招聘考試教育學必考知識點梳理歸納必備考點1：教育的起源學說主張代表人物神話起源說教育是由人格化的神（上帝或天）所創造的，教育體現 神或上天的意志，使人皈依于神或順從于天。所有宗教人士和朱春生物起源說教育起源于動物界的生存本能。利托爾諾、沛西能心理起源說教育起源于兒童對成年人的一種“無意識模仿" C孟祿勞動起源說教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展而要的 辨證統一。米丁斯基、凱洛夫生活起源說教育就是要促進兒童通過主動活動去經驗一切并獲得直 接經驗的過程，所以，教育自然是在生活中提出的.杜威必備考點工：教育的起源教育的功能按作用對象分個體功能 （本體功能）教育對個體發展

2、的影晌和作用社會功能 （派生功能）教育對社會發展的影響和作用按作用的性質分正向功能有助于社會進步和個體發展的 積極影晌和作用負向功能阻礙社會進步和個體發展的消 極影響和作用按作用的呈現形式分顯性功能教育在實際運行中所出現的與 教育目的相吻合的結果隱性功能伴隨顯性教育功能所出現的非 預期性的功能必備考點3:中外主要教育思想人向wfi>r ” c fi in 如«« *«蹌M»t 人ri 式一 ，”'1', .) Hl ii. ««. ；» ,M Ml ->. i o±X -T*1nj Ml

3、 -> « .次<ii mmf"之，m次tu，mwr布”. i*iw, ». t- .! ，：“；«»4-l»-2 K FT力如*tw""Lqxtimb <:、m. m，尤逢 rca枇g 片 布«W6Z' *IV. >” ，)Kli* rv n / ，”-/«，4讓 r-r m 公«E ft 1 1 «VJ.“紀 30m 儼 KtrR 巾 a W MG 從 3。一，R.CUZM 1>、”、忙、m-S.0收 cC?，i/.： -Z W. t

4、i tti fT x。龍 6"： liit*f iUrj-s P4 y.五徵fr*j.a，m u>a. w&、 wiai. 4i14it0 jaabMb /<m“：evr “九融4加0小則,上 hXWI 也-fc. 6ci. /Jfy. «l>Ml . 1*4 W. EM溢亍<Xi i >i 人.H生 H Fr 叱< Wf*V » iti fkWlU. 他 IN 爽 力d£2 . fl H Hlr 松。N”名 "K f正”口V3 .t% q 11 i*j： s 人，eil.”，. . - . i ，.

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15、小 g , fr»1，！,<*/<«>；>, C. f.K-oT.gQ"j4»wi，川位認、門2小區、rt，“5"必母】(701，娓<出，.不gap，上為4 AKlWM-y力心a，J2MFEf:« UMUfW m W A , Wi”3XTK3M，*M*<rJ 。，«» UI li -t- f17 wt，«CQMr» <iC 匕文err»i。從“Mm 兒和一“、u>，/ k m，gi <r. hcq/ .w.-m s<東i &l

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17、 俏yr»B1e會2 0，8粒 2 C+、JK. 幅 8g0 .yAxw*t-r rr ifc”前 5<>r2<*ntriitcz>m tn y uh ，w g &Ati必備考點4: 20世紀以來不同的教育學流派代表人物及主要觀點教育學流派代我人物及著作主要考點實驗教育學梅伊星實抬教有學綱要。 拉伊實驗枚育學3最早提出“實驗教育學一的是利伊曼文化教苜學狄爾泰.斯普朗代表人物實用匕義敕音類國的杜威（«民主主義與 收育1916）.克伯屈（ 設計教學法1918）等三中心：”兒童中心（學生中心）”、“經驗中心”、“活動中心 .而個即：教育即生活、教育

18、即生長，學校即社會、教育即經臉的改 組成改造（這是其城育思想的基礎與核心）：五步教學：創設情景：確定疑難；提出假設；推斷假設：驗證假設.從做中學：馬克思主義教育學凱洛夫、馬卡連柯.楊贊江凱洛夫：L 教育學2 .是世界上最鞋的馬克思主義教百學著作。3 .普對我國產生過很大影響.馬卡連柯：1 .集體主義教育、平行教fife2.著作：教育詩，研究海浪兒童，楊賢江：1.新教育大綱.2.是我國最早的以馬克思主義觀點編寫的教育學著作.必備考點5 : 20世紀以來主要教育理論成果理論流派代表人物及著作主要考點結構主義教育理論美國布魯納 教育過程強調教授學科基本結構和發現學;J.數日目標分類學美國布盧姆 教自

19、目標分類學3我用目標分類:認知、情意、動作技施。其中認知領域的教什目標細 分為：知識.領公.理解,運用，分析、綜合.評價.“最近發城區”理論蘇聯淮果茨基最近發展區概念.一般發展理論蘇聯贊可夫 g教學與發展股發展理論：強調教學應該走在發展的前邊，促進學生的般發展 。其五大原則是：離難度.高速度.理論起主導作用，讓學生理解學習 過程，讓全班學生包括矛生都得到發展.教學過程同優化蘇聯巴班斯法范例教學德國瓦根舍因“全面發展教育”祭元培國民教育.實利主義教再.公民道的教育、世界觀教育和美感教育五 育并舉：主張教育獨立，推行“思想自由、兼容并包”的辦學原則，“生活教育”教苜思想陶行知“生活即致育”、“社會

20、即學校”、“教學做合一”.必備考點6:幾種主要的人的發展觀動尻代表人物主要觀點高爾頓遺傳的天才1、強調遺傳在心理發展中作用.遺傳決定論飯爾” 兩遺傳勝過一噸教育“2、個體發展以及個性品廉早在生殖細胞中決定.南仲舒“性三品說”洛克“教育萬能論”1、認為兒詼心理發屣完全受外界環境影響的結果。環境決定論華生“環境決定論”2、環境因素在個體發展中決定作用.用了 “性本惡”，“化性起偽”二因索論魄太倫“合并原則”iy定先天遺傳閃索和后天環境兩種因素對兒童都有王要作用，而e認為吳偉士 .相雍說”兩者的作用各不相同.不俺相互取代.必備考點7:教育目的的價值取向蹬論代友人物觀點社會本位論柏拉圖、涂爾干、孔荏、

21、凱興斯泰納 、M爾巴特、都托爾普等匚張；L應根據社會發展的需要來制定教白目的和構建教育活動；2 ,較 行的FI的史培芹合格公尺和社會成員；3.數有是國宅的事業：4,評價較 行登行其對社會的發展5?獻的拊標。個人本位論盧梭、帕克、愛倫凱、.羅杰斯、麻操貝爾、奘助泰洛齊主張：1.屹許口的以個人價值為中心：2,教育的目的是培羿“自然人，發屜人的個性,增進人的價值，促使個A口我實現，文化本位論狄爾泰、斯普朗格教育是文化的過程.生活本位論斯其塞.H®把教燈目的與受教仔者的生活始密聯系在起，提出“我行準在生活說*或“校方適應生話說“ 我無日的天杜威否認抽軟的.性調內在的全曲發艇理論馬克思主義不德

22、智體類全的發展歿育H的的芮讓統理論社會和個人錯位統一必備考點8:課程的類型分類標準課程課程特點內容屬性學科諼程主張分科設置球程，即從學科知識整體中選取關聯定切的內容組成一門學 札分科組織坎學經段課程主張從兒*的娛趣和經驗出發，以兒童活動為中心來設計深程。組織方式分科課程電科形式，B課程的主導價值是使學生獲得澎輯嚴密和條理潔晰的文化知 識綜合諛程學科婺合，典課程的主S價值在丁通過相關學科的整合，促進學生汰識的 整體性發展并把并解決問翌的全面的視野與方法.課程呈現方式顯性課程是指在學校情境中以直接的、明圾的方式呈現的課程.胞性謖程是學校情境中以間楂的、內期的方式呈現的課程，課程的層次理想的課程由研

23、究機構.學術團體與課程專家提忠的應該開設的課程.正式的課程由教育行政部門所規定的課程.鈍悟的課程任課教帥對正式的諜程所筑悟而形成的課程.運作的課程敕腦在深堂上所實際實隨的課程”徑驗的課程學生在課程學習過程中實際上體驗到的東西.必備考點9:課程理論流派理論基本觀點評價學校教學以分科教學為核心.結構主乂以學科基本結構的掌握為H標，課程理論,優點:有利于學生掌學科專家在課程開發中起重要作用jz< "K ei idtr k k tn佻E爾凱U J個廠乂K川知識課程的內容應該是人類文化的共同耍素.中心課程設置首要考慮的是國家和民族的利Jl.l要素主義缺點：容易使各科知課程理論，識產生斷裂

24、現象，忽理論,重視系統知識的傳授，以學科課程為中視學生的興趣，理論心、，J女cgTI ”】兀H 1永恒主義具有理智訓練價值的傳統的“永恒學科”課程理論。的價值高于實用學科的價值，優點：有利于調動學學習務出課程應以兒童的活動為中心.生興趣，培養社會實存”經驗主義課程的組織應心理學化.踐能力“心跳即聞課程理論，課程要考慮到兒童的需要與興趣，從兒缺點：過分強調學生性蛙童的經驗出發設計課程。的興趣,課程設置缺比.r乏系統性，優點:有利于為社會社會中心課程理社會是課程的核心，學校課程應該以建設需要服務“新的社會秩序為方向O課程知識應該有助缺點：缺乏系統的知于學生的社會反思。識學習，夸大了教育的作用”課程

25、目標：強調自我實現一優點：極大地關注了課程內容:傾向學習者中心學生的自由-人本主義課程理課程結構：注重學習者心理發展與教材結缺點：過分夸大人的論，構邏輯、情感邏輯和認知領域的整合J自然潛能，忽視社會對學生發展的現實性和可能性。概念含義內容作用|速科計劃根據牧育目的和不同類鞭學校的枚育任 務,由國家匕餅都門制定的有學和教行工作的指導性文件數學科目的設置（首要問鹿）;學科順 序；課時分18；學年編制與學周安fl是指導和規定學校教學活動的依 據，也是制定課程標準的依據曝程標準課程計劃中建門學科以綱耍的形式編寫 的、行關學科內容的指導性文件前方、課程目標（核心部分）、內容標準實施建議,附錄是陶寫教科打

26、和教伸進行ft學的 且接依據，是餌家管理和泮價課 程的基礎教材依據課程標準編制的，系統反映學科內 容的教學用書H錄.課文（上體部分）、習埋.實段、 圖表、注杯和附乘等是教體進行教學的主要依據.也 是學生在學校塊汨系統知識、進 行學習的主要材料必備考點11:課程評價的主要類型分類標準評價特點時間和功能診斷性評價是在課程編制或課程實施之前進行的評價。形成性評價也稱“過程評價是在課程編制或課程實施尚處于發 展和完善階段時所進行的評價總結性評價也稱“結果評價”，是在課程編制和課程實施完成之后 所進行的評價。主體內部評價也稱“內部人員評價”。課程開發者為評價主體,課程 實施者參與其中外部評價也稱“外部人

27、員評價”。它的評價主體不是課程開發 者，而是除課程開發者之外的人員。參照標準目標本位評價是以課程或教學計劃的預定目標為依據而進行的評價。目標游離評價主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“ 課程計劃實際的結果”上來。評價除了要關注預期的 結果之外，還應關注非預期的結果。更多地考慮課程 il劃滿足實際需要的程度。必備考點工2 :新課程改革課程功能引導學生學會學習、學會生存、學會做人課程結構基本特征：均衡性、綜合性、選擇性課程內容(1)加強與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系(2)關注學生的學習興趣和經驗(3)精選終身學習必備的基礎知識和技能學習方式(1)自主學習(2)探究學習(3)合作學

28、習課程評價發展性評價：促進學生發展、教師提高和改進教學實踐課程管理三級課程管理制度：國家課程、地方課程、學校課程學生觀(1)學生是發展的人(2)學生是獨特的人(3)學生是具有獨立意義的人教師觀(1)學生學習的促進者(2)教育教學的研究者(3)課程的建設者和開發者(4)社區型開放的教師教學觀(1)學習者為中心(2)教會學生學習(3)重結論的同時更重過程(4)關注人原則含義相她占諾/依語科學性。電想性 相結合原則區翌把現代先進科學的葩詡Mli只和星本技修傳授給學生,同時 要結合加俁技能中內在的飲甘區索，對學牛,進行政治、思想 第6和道德曲旗教育。文以改道理論聯系實際就 學版則代學要以學習東礎知識為

29、主導，從陛論與實際的聯系r.iraw 如正，注意運用知識去分析向西和蜥決同地,達到學寶學會. 學以致用的H的。誨H外汨，檢之以我，不達：使F囚方，不睡與對。蟲多. 亦曼以為？直觀性教學族則式用應該盡最利用學生的8種考官叮己右經騙.通過各科形式 的感知,豐瑞學生的直接經驗和第性認識，使學生多得生動的 衣象，從而仝加地冬樹知識，后發性載學原則林師在敕學.作中石用牛神敕學手段充分詞助學生學習主動性、枳極作，引導他打獨立山為探索，生動活戰地學習，n貨地掌提科學知識和提育分析同注和*決問國的齡力，不修不信，不4不發，畢霸不以：陽反.則不亞也.-甘子之枚，喻也：遒而弗噤，強而弗沖，開喬先造.御序漸進 敦學

30、鵬副代酬產格按照科學知識的內在崩恐體系和學生認識能力發然的 順字進行教學.不磴濟而他之科外。雜飽而不必，即壞亂而不怪.學不意等.鞏固性數學修則教仲婪引導學生花理解的總砒上本用地草促知識和弘奉就能. 而且在福爰的時候.能聊準班無誤地5!現出*.以利于知識、 技能的班用.收而知新。聚力性琮則教學語功要好合學生的發展水乎,這詢.則是為了防止發生的 學次度低r或高于學生實際程度而提出的.語之而不知.雖會之可也.因材倭我 教學原學皎師贊從深任計劃、學科澳理標用的統一耍求出發，面向全體 學生，同時物根據學生的實際情況、個別經界，行的放矢地遇 行及學，使每個學生部便揚長賭短，荻得最傳發展.WK所以，觀其所由

31、，察K所安.西鄰有五子，一子林，一個城，一千斤，一寸俺，一千跛；乃使 樸升農峨者賈，望衣卜，偌不績，踉杼紡必備考點14 :教學方法分類維度概念含義以語言傳遞為主 的教學方法講授法是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法.談話法也叫問答法,是教師按一定的教學要求向學生提出向S8,要求學 生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識 的方法討論法學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、肅論，從而荻取知 識的種方法。讀書指導法教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，以獲得知識、養成良好 讀書習慣的教學方法.以圍觀感知為主 的教學方法演示法通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現

32、代化視聽 戶段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。參觀法教師根據教學目的和要求，組織學生對實際事物進行實地觀察、 研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法e以實際訓練為主 的教學方法練習法學生在教師的指導下，運用所學知識獨立地進行實際掾作，以鞏 固知識、形成技能的方法.實監法學生在教師的指導下,使用,定的儀器和設備，在,定條件下引 起某些事物和現象產生變化，迸行觀察和分析，以獲得知識和技 能的方法。實習作業法根據教學任務要求，學生在教師指9下在校內外一定場所運用所 學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技 能技巧的方法。以探窕為主的教 學方法發現法又稱探究法，要求

33、學生.在教帥的認真指導下，能像科學家發現其 理那樣，通過自己的探索和學習，“發現”事物變化的因果關系 及其內在聯系，形成概念，茯得原理。必備考點15 :教學組織形式名稱概念特點個別敢學制枚師針為不同學生的情況進行個別 輔導的權學組織形式。地位：出現最早的教學組織形式優點：仃利丁因材施教評價：與古代發展水平較低的社會生產力相適應班線授課制又稱課堂教學，是把學生按年齡和 文化程度分成固定人數的班級，教 師根據課程計劃和規定的時間我進 行敕學的種組織形式。地位：使用最廣泛的教學組織形式特點：班、課、時產生標志：1632年，捷克教育家夸美紐斯在大教學論中論述 班級授課制我國最早采用班級授課制的是：18

34、62年清政府在北京設立的京師 同文館豆式教學把兩個或兩個以上不同年線的學生 漏在一個教室里，由一位教師分別 用不同的教材在一節課里對不同 年級的學生進行教學的一種特殊組 織形式地位：班級授課制的特殊形式特點：直接教學和學生自學或做作業交替進行分組教學在按學生能力或學習成績把他們分 為水平不同的組進行教學，優點：便于因材施教，有利于培養人才道爾頓制教師不再上課向學牛.系統地講校教 材，而只為學生指定自學參考書目 、布置作業,由學生自學和獨立作 業，有疑難才請教師輔導，學習任 務按月布置和檢查效果，它是美閏 的柏克林斯特于1920年在道爾頓中 學創立。屯視學生自學和獨立作業，有利于調動學生學習的主

35、動性特朗普制乂稱“靈活的課程表”，它是美國 教百學教授勞伊德特朗普20世 紀50年代提出的一種數學組織形式 ，這種教學形式把大班上課、小班 研光和個別教學三種教學形式結合 起來。翻轉課堂學生在家通過老師發布的視頻完成 知識的學習,課堂則變成了老師與 學生之間、學生與學生之間互動的 場所，包括答疑解惑、知識的運用 等。權學視須短小精悍：教學信總消嘶明確；市新建構學習流程；復 習檢測方便快捷微課按照新諛程標準及教學實踐要求， 以視頻為主要載體,記錄教師在課 堂內外教育教學過程中圍繞某個知 識點（重點難點疑點）或教學環節 而開展的精彩教叮學活動全過程，教學時間較短：教學內容較少慕課大型開放式課程即MOOC,是大規 模的網絡開放課程，它是為了增強 知識傳播而由具有分享和協作精神 的個人組織發布的、散布于互聯網 上的開放課程。大規模的；開放課程：網絡課程分類標準概念判斷要點實施功能診斷性評價教學開始之前：檢查學生的學習準備程度形成性評價枚學過程之中：改進學生的學習總結性評價教學結束之時：檜測學生掌握知識、技能的程度和他力水手以及 達到教學目標的程度運用的標準相對性評價（常模參照評價）評價對象團體的平均成績絕對性評價 （目標參照評價）預期的教學目標個體內差異坪價評價對軟的不同時期或不同方面必備考點工7 :德育原則原則含義對應名言導向性原則進行德育時要