1、第一單元 童年往事童年如詩，澎湃著激情，洋溢著歡笑；童年如歌，飛旋著夢想，律動著趣味。回味童年，幾多愉悅，幾多難忘：瞧，小小的的蘆葉船正乘風破浪，駛向遠方；聽，璀璨的星子正和月亮姐姐說著悄悄話；當然還有那自由自在的我們，肆意揮灑著花樣年華。這游戲的童年，這快樂的童年，這難忘的童年，我為你歡呼，我為你歌唱。童年時，孩童們在田邊學做農活，脫曉冰敲擊，橫牛背吹笛，于后園戲耍，都有無窮的情趣。童年時，不得不遠離故鄉，遠離親人，那淡淡的回憶中充滿的是對故土的思念，對鄉人的不舍。童年是美好的，童年是珍貴的，童年更是讓人無比眷戀的。讓我們在對童年往事的回憶中飛揚，飛向遠方本單元圍繞“童年往事”這一主題，編排

2、了四篇課文。每篇文章描寫的童年往事雖然各不相同，但都表達了作者對童年生活的眷戀之情。我們在學習課文時，要仔細體會字里行間蘊蓄的情感，懂得珍惜美好的童年時光。分類具體內容內容簡說教學要點課時安排課文古詩三首這三首古詩或描寫農人及小孩勞動的情景，或描寫孩童穿冰作鉦的場景，或描繪優美的山村晚景，都極富畫面感，表達了作者對鄉村美景的贊美和對鄉村生活的向往之情。有感情地朗讀古詩，熟讀成誦，理解古詩的大意；想象三首古詩描繪的畫面，體會三首古詩在表現情趣、表達感情方面的異同。2課時祖父的園子祖父的園子課文通過對祖父的園子里的景物和“我”在其中的活動的描述，寫出了童年生活的自由與快樂，表達了作者對童年生活的留

3、戀。體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的童年生活，感受作者對童年、對祖父的懷念之情；領會并學習文章寄情于物的寫作方法。2課時月是故鄉明月是故鄉明課文以“月”為抒情線索，通過對故鄉和童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永恒的思念與牽掛。理清文章脈絡，把握行文線索；學會品味語言，理解重點詞句的含義，體會作者對故鄉永恒的思念與牽掛之情，感受作者的家國情懷。1課時梅花魂課文通過描寫一位身在異國他鄉的老華僑對梅花的摯愛，反映了他對祖國的熱愛、眷戀之情，表露了一位華僑老人堅貞不渝的中國心。抓住文中對外祖父的語言、動作、神態等的描寫，分析人物形象；深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情

4、意，激發愛國之情。1課時口語交際走進他們的童年歲月講述自己了解到的大人們小時候的故事。引導學生把故事講具體、清楚；通過交流，感受童年的美好、純真，使學生珍惜童年，熱愛生活。1課時習作那一刻，我長大了選取成長過程中印象最深的一件事情寫下來。引導學生把事情的經過寫具體，還要把感到自己長大的“那一刻”的情形寫具體，記錄當時的真實感受。12課時語文園地交流平臺交流體會課文表達的情感的方法。引導學生體會課文表達情感的方法；體會情景描寫句和對比手法的表達效果，并進行仿寫；積累描寫母愛的古詩，提高文學修養。2課時詞句段運用想象例句描寫的情景；體會運用對比手法的語句的表達特點；進行仿寫。日積月累朗讀、背誦古詩

5、游子吟1古詩三首文本分析四時田園雜興（其三十一）是南宋詩人范成大所作的一首田園詩，詩人抓住村莊男女勞動的場面進行描寫，真實地再現了夏日鄉村農忙時的質樸生活，表達了詩人對鄉村生活的熱愛，以及對勞動人民的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉村生活氣息。稚子弄冰是一首寫童趣的七言絕句，全詩用老者的視角寫稚子的情趣。詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態上，寒天“弄冰”，童心熾熱；色澤上，曉脫“金”盆，“彩”絲穿“銀”冰；形態上，是用“金盆”脫出的“銀鉦”，圓形；聲音上，有“玉磬穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩形色兼具以感目，聲意俱美以悅耳賞心，繪聲繪色地表現出兒童以冰為鉦、自

6、得其樂的盎然意趣。村晚是一首描寫鄉村晚景的七言絕句，主角仍然是兒童。這首詩展示的是一幅牧童騎牛晚歸圖，真正達到了“詩中有畫”的境界：綠草長滿了池塘，池塘里的水呢，幾乎溢出了塘岸。遠遠的青山，銜著彤紅的落日，一起把影子倒映在水中，閃動著粼粼波光。那牧童橫坐在牛背上，緩緩地把家還；他拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調。詩人即景而寫，構成了一幅饒有生活情趣的鄉村晚景圖，抒發了詩人對鄉村晚景的喜愛和贊美之情。在教學中，教師可以引導學生在疏通古詩大意的基礎上，通過朗讀，看插圖補畫面，想象意境，使學生對童趣的理解更為深刻，對鄉村生活的感受更為真切，讓學生產生熱愛和向往之情。教學目標1.會認4個生字，

7、掌握1個多音字“供”，會寫4個生字；結合注釋理解重點字詞。2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫四時田園雜興（其三十一）。3.通過看注釋、查資料、邊讀邊想象等方法，理解古詩內容，體會古詩所表達的情趣和感情。4.賞析古詩語言，體會借景抒情、動靜結合、情景交融等寫法的妙處以及運用比喻修辭手法的好處，并學會運用。5.能夠根據古詩內容展開想象，并將古詩改寫成短文。教學重點1. 有感情地誦讀古詩，體會每首詩的思想感情，體會詩中的童趣。2. 分析三首古詩在表現情趣、表達感情方面的異同。教學難點明詩意，悟詩境，引導學生想象三首古詩所描繪的畫面，并用自己的語言表達出來。課時安排2課時四時田園雜興（其三十一）稚子

8、弄冰1.會認“晝、耘、稚”等3個生字，掌握1個多音字“供”，會寫“晝、耘、桑、曉”4個生字。2.有感情地朗讀古詩，理解兩首古詩的大意，能用自己的話說出詩句的意思；想象詩中描繪的畫面，將古詩改寫成短文。3.在誦讀中感悟，感受詩歌美的意境，體會詩中的童趣和詩人所抒發的感情。1.理解詩句的意思，在反復誦讀中體會古詩意境，獲得審美愉悅。2.通過誦讀感悟，培養學生的想象力和語言表達能力；引導學生對古代兒童生活的情趣體驗，激發學生對美好兒童生活的熱愛。一、激趣導入，揭示課題1.教師介紹鄉村兒童的生活，引導學生想象畫面。導語：美麗的鄉村有那綺麗多姿的風光，游戲的童年更是趣味無窮。你看，在廣闊的原野上，鄉村兒

9、童追逐奔跑，盡情玩耍，多么歡樂！古往今來，無數文人墨客用動人的筆觸展現這種童真情趣，讓人無限向往。今天我們就來學習兩首古詩四時田園雜興（其三十一）、稚子弄冰，感受一下詩人筆下的鄉村風光和童真童趣。2.教師出示四時田園雜興（其三十一），引導學生理解詩題。明確：“四時”即春、夏、秋、冬四季；“興”在這里讀第四聲，“雜興”指有感而發、隨事吟詠的詩。合起來就是詩人看到一年四季不同的田園景色及勞作場面而產生了很多的興致、感想。作者范成大一共寫了60首四時田園雜興，宛如勾畫了一幅農村生活的長幅畫卷。本課所選的是第三十一首，屬于夏日田園雜興。二、學習古詩，掌握方法1.教師介紹四時田園雜興（其三十一）的作者和

10、創作背景。范成大（11261193） 字致能，號石湖居士，吳縣（今江蘇蘇州）人。南宋詩人。曾出使金國，堅強不屈。晚年退居石湖。他是一位愛國詩人，詩作大部分描寫農村風光和民生疾苦。其詩語言清新自然，風格溫潤委婉。他與尤袤、陸游和楊萬里并稱南宋“中興四大詩人”。創作背景 范成大早年游宦四方，57歲以后退職閑居蘇州石湖，在江南鄉村度過了相當長的一段與世無爭的田園生活。在這段時間，他寫了四時田園雜興。這是一組大型的田園詩，共60首，宛如構畫了一幅農村生活的長幅畫卷。組詩分為春日、晚春、夏日、秋日和冬日共五個篇章，各12首。詩歌描寫了農村春、夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活，同時也反映了農民遭受的剝

11、削以及生活的困苦。2.初讀古詩，明確節奏，疏通詩句。（1）學生借助注釋、工具書學習生難字，讀準字音，讀懂句子，讀出詩的節奏和韻律。過渡：同學們，請把這首詩認真地讀上四遍，前兩遍讀準，后兩遍讀好。四時田園雜興（其三十一）晝出/耘田夜/績麻，村莊/兒女各/當家。童孫/未解供/耕織，也傍/桑陰學/種瓜。（2）教師檢查朗讀情況，教學生字，弄準易錯字。出 田 耕織 陰識字方法：“供”為多音字，可通過查字典來理解其音、義；“晝、桑”可結合相關圖片進行識記；“耘”可通過動畫演示來識記。識記生字的方法有很多，好的方法可以推廣到全班。易錯提示：“晝”是上下結構，下部是“旦”，不是“日”；“耘”的左邊是“”，不是

12、“”。（3）重點詞語釋義。耘田在田間除草。績麻把麻搓成線。解理解，懂得。供從事。傍靠近。陰樹蔭。3.再讀古詩，整體理解詩意。朗誦與交流：（1）結合課文注釋，利用工具書，理解詞義、句意。在不理解的地方畫上記號。（2）小組內討論自己不明白的問題，把疑難問題記下來。（3）我們可以先弄清以下問題：詩歌寫的是哪個季節的事？你是從哪里知道的？詩中寫了哪些人？他們分別做了哪些事？（4）在討論交流的基礎上，理解整首詩的字面意思，說出詩的大意。明確：（1）“桑陰”指桑樹成蔭。當桑樹成蔭時，那就是夏天。所以這首詩寫的是夏季的田園風光。（2）這首詩寫了“兒女”（大人）、“童孫”（小孩）等人。（3）這首詩寫的事有：大

13、人們白天在田間除草，夜晚把麻搓成線。小孩子們在桑樹蔭下學著大人的樣子種瓜。過渡：把整首詩的意思連起來說，可不是簡單地把詞句的意思串起來。我們可以在句子中加上時間、人物等，這樣說起來就更生動、更流暢。誰再來試試？（可指名，也可自告奮勇）明確：整首詩的意思：白天，村子里的大人們都去田里除草，到了夜晚回來搓麻繩，他們都各自挑起家庭的重擔。孩子們不懂得耕田和織布，但他們也沒閑著，在桑樹蔭下學著大人的樣子種瓜。過渡：同學們說得正確、全面，那么這首詩給你什么樣的感受呢？詩人通過寫夏日農村的田園風光、村民勞作、孩童種瓜，抒發了什么感情？接下來我們深入探究。4.進入意境，逐句賞析。（1）品析“晝出耘田夜績麻，

14、村莊兒女各當家”。過渡：農村人家，不論什么時候，不論什么季節，不論什么地點，大家都在勞動。請大家再自由讀讀這兩句，邊讀邊想象，說說你的腦海里出現了哪些畫面。在想象畫面的時候，你體會到了什么？這兩句詩是以什么人的口吻寫的？你從哪兒看出來的？（生齊讀）預設：畫面：白天除草圖、夜晚搓麻圖。詩人不寫成“男女”而寫成“兒女”，說明這兩句詩是以一位老人的口吻寫的，當然也是古詩平仄、韻律的需要。體會示例：生1：我體會到了農民們的辛苦、勤勞。他們從“晝”勞動到“夜”，一刻也不停歇。生2：我體會到了農民們的忙碌。他們“各當家”，男的女的各有各的活兒干，白天要耕田、織布，晚上還要補衣服、編草鞋，總有那做不完的活啊

15、！就這樣日夜忙碌著。生3：我體會到了他們的和諧、幸福。他們各有各的本事，各干各的事，不挑肥揀瘦，不推來推去。生4：我體會到了他們分工合作，井然有序。你看，他們男耕女織，分工合作，白天干什么，晚上干什么，都安排得井井有條。師總結：剛才大家的體會非常豐富，從短短的詩句里讀出了這么多！他們的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是令人向往的。因為今天的辛苦，將換來收獲與幸福！把這種感受帶進詩句，再來讀讀。（齊讀）（2）結合想象誦讀，反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、齊讀。朗讀指導：讀好“晝、夜、各當家”，“晝、夜”重讀，“各當家”要上揚。要讀出對勞動人民的敬重之情。

16、（3）品析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。過渡：大人們都到田里勞動去了，孩子們在干什么呢？請大家自由朗讀這兩句，邊讀邊想象，說說你的腦海里出現了哪些畫面。在想象畫面的時候，你體會到了什么？這兩句詩是以什么人的口吻寫的？你從哪兒看出來的？這樣寫有什么好處？（生齊讀）預設：畫面：童孫學種瓜。詩人不寫成“孩童”而寫成“童孫”，說明這兩句詩是以一位老人的口吻寫的，這樣寫能更好地展示田園風貌，更好地展示村民們的勞作場面，更好地展示孩童們在大人們忙碌時的表現。體會示例：生1：我體會到了孩子們的好學。“童孫未解供耕織”，暗示孩子們想了解、懂得大人們“耕織”方面的事。生2：我體會到了孩子們的懂事。父母的勤

17、勞品質感染了孩子們，孩子們想趕快學會耕種、紡織，以后好為父母分擔一些勞動重擔。生3：我體會到了孩子們的可愛。孩子們學得有模有樣，儼然大人，充滿了童真童趣，多么俏皮可愛啊。師總結：剛才大家的感受真豐富！除了詩中描繪的畫面，你們的腦海中還出現了鄉下孩子們的哪些畫面？（生答：拔雜草、喂雞鴨、放牛羊、做飯）過渡：通過賞析，我們對“童孫”有了清晰的認識。作為同齡人，我們對他們產生了敬佩和喜愛之情，朗讀時自然要把這種感情讀出來。（4）品詩眼。思考：這兩句詩中，哪兩個字最為簡潔、傳神？明確：“也”字，大人們能干的孩子們也能干，最能體現孩子們不怕苦、不怕累的特點。“學”字，最能體現孩子們好學的品質。這兩個字，

18、特別是“學”字，最能表現鄉村兒童天真、好學、可愛、愛勞動、不怕苦、不怕累的特點。（5）教師指導誦讀，學生個別讀、齊讀。朗讀指導：“也、學”要重讀，要讀出感情色彩來帶著詩人對鄉村兒童的喜愛之情來讀，讀出小孩子的調皮可愛，讀出小孩子的聰明好學，讀出你自己的喜愛之情5.熟讀成誦，體悟詩情。（1）學生一起誦讀整首詩，要求讀出詩韻，讀出感情。朗讀指導：全詩的朗讀基調是歡快的，在歡快中蘊含著贊賞與喜愛。（2）討論交流：說詩意，悟詩情。說詩意：詩人描繪了鄉村農人晝耕夜織以及兒童學著大人的樣子種瓜的情景，展現了農家夏忙時熱鬧的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的

19、鄉村生活氣息。悟詩情：生1：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但他們沒有怨言；孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，他們聰明好學、勤勞樸實、調皮可愛、不怕苦累，小小年紀就想為父母分擔勞動任務。這樣和諧、寧靜的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。生2：詩人非常欽佩、敬重各自“當家”、各有本事的農人，非常喜愛、欣賞那些傳承父母的勞動本事和勞動精神的兒童。生3：整首詩里，流露出詩人對勞動、對農民及其子女的贊美之情，對鄉村生活的熱愛和向往之情。6.課堂延伸，文化積累。過渡：鄉村是那么恬靜，勞動是那么美好，農人是那么勤勞，鄉村兒童是那么懂事古代有

20、許多詩人就像范成大一樣，以描寫鄉村生活、農民勞作、田園風光為創作主體，給我們留下了許多優美的田園詩。你還知道哪些呢？課下找一找，積累并背誦。積累示例：晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。東晉陶淵明歸園田居（其三）開軒面場圃，把酒話桑麻。唐孟浩然過故人莊鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。南宋翁卷鄉村四月7.動情朗讀，背誦積累。（1）賽讀整詩，背誦積累。（2）用自己喜歡的方式背誦、默寫，并交流背誦、默寫的方法。（3）指名背誦，注意正確、流利、有感情、有韻律；自告奮勇默寫，不寫錯別字，不添字，不漏字。三、運用方法，自主學習1.談話導入，激發興趣。過渡：剛才我們欣賞了夏天的鄉村，品味了孩童學大人種瓜的情趣，感受到了

21、他們懂事、熱愛勞動、不怕苦、不怕累的品質。現在讓我們走向冬天，看看孩童們是怎樣弄冰取樂的。2.理解詩題，并同步講解。明確：“稚子”指幼小的孩子；“弄冰”指玩弄冰塊。詩歌以成人的視角描繪了一個稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景。3.了解稚子弄冰的作者和創作背景。楊萬里（11271206） 字廷秀，號誠齋，吉州吉水（今江西吉水）人。南宋著名詩人。他創造了語言淺近明白、清新自然，富有幽默情趣的“誠齋體”。其詩歌大多描寫自然景物，且以此見長。代表作有小池舟過安仁過松源晨炊漆公店等。創作背景 此詩作于宋孝宗淳熙六年（1179年）春，楊萬里當時在常州任上。打春牛是古時的習俗，立春前一日，用土牛打春，

22、以示迎春和勸農。這首詩寫兒童看到大人們鞭打春牛的場面后進行模仿的情景，這一場景引起詩人對豐收的聯想。4.初讀古詩，夯實基礎。（1）課件展示古詩，學生自讀，讀準字音，讀通詩句。（2）指名朗讀，引導學生讀好詩句的停頓和節奏。明確朗讀停頓：稚子/金盆/脫/曉冰，彩絲/穿取/當/銀鉦。敲成/玉磬/穿林/響，忽作/玻璃/碎地/聲。（3）教師檢查學生自主朗讀情況，適時正音。預設：“稚”讀“zhì”，不讀“zì”；“曉”讀“xio”，不讀“xiào”；“當”讀“dàn”，不讀“dn”；“作”讀“zuò”，不讀“zu”。（4）理解重點字詞。鉦一種金屬打擊樂器，

23、形狀像鐘，有長柄。磬一種打擊樂器，形狀像曲尺。玻璃一種天然玉石，也叫水玉，并不是現在的玻璃。5.出示自學提示。自讀古詩，結合注釋理解詩句的意思，在不理解的地方做上標記。觀察課本上的插圖，再讀詩句，想象畫面。小組內交流自己不理解的地方。6.教師檢查學生自學情況，引導賞析古詩。（1）學生自讀古詩，理解詩句的意思，感悟詩句表達的情感。（2）展示交流，教師釋疑解惑。過渡：通過學習第一首詩，同學們基本掌握了理解詩意、體會情感的方法。現在請大家一起來說說自己對這首詩的理解，交流學習中遇到的問題。預設一：稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。詩意：清晨，孩童將夜間凍結在盆中的冰塊鑿下來，用彩絲穿起來當鉦來敲。交流

24、疑問：這兩句詩運用了什么描寫手法？刻畫了兒童什么樣的形象？明確：這兩句詩通過對孩子們一系列動作的描寫，刻畫出聰明伶俐、天真活潑的兒童形象，表現了孩童以冰作鉦、自得其樂的盎然意趣。你認為這兩句詩中的哪個字用得好？說明理由。明確：我認為“脫”字用得好。這個字生動傳神，形象地寫出了孩子們小心翼翼又興奮不已地從盆里取出冰塊的情態。（也可有其他答案，說明理由即可）預設二：敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。詩意：敲出來的響聲像玉磬一樣穿過樹林，突然聽見一聲清脆得像水玉落地的響聲，原來是孩子們把它敲碎了。交流疑問：這兩句詩中的“穿”“忽”二字用得好，試品析。明確：“穿”字將敲冰的聲音比喻成玉磬聲穿越樹林。由于

25、回響，讓人仿佛聽到那聲音時而高亢嘹亮，時而低低切切；時而似在耳旁，時而像在天邊。“忽”字在這里是“忽然、突然”的意思，準確地寫出了人們正在欣賞美妙如樂的敲冰鉦的聲音時，冰碎了，讓大家猝不及防，驚愕不已。試著賞析這兩句詩。明確：這兩句詩寫敲擊冰塊如玉磬聲穿透樹林，以及摔碎發出清脆、悅耳的聲音，描寫形象、生動，讓我們如聞其聲。“忽作”寫出了冰碎得突然，我們仿佛也看到了孩子們那失望的表情。預設三：體會“弄冰”的場景。詩中孩子弄冰的場景充滿了樂趣，詩人是從哪些方面來描寫的？明確：心態上，寒天“弄冰”，童心熾熱；色澤上，曉脫“金”盆，“彩”絲穿“銀”冰；形態上，是用“金盆”脫出的“銀鉦”，圓形；聲音上，

26、有“玉磬穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。四、課堂回顧，總結方法教師總結本課時的教學內容。小結：今天，我們學習了兩首古詩，其中第二首詩以同學們自學為主。我們一起理解了詩題，了解了作者及寫作背景，在優美的旋律中朗誦了詩文，通過合作交流明白了詩意，通過想象體會了詩中意境，感悟到了詩人的感情。解詩題，讀詩文，明詩意，想畫面，悟詩情，這就是學習一首古詩的常規方法，希望同學們掌握。下節課，我們將用同樣的方法學習另一首古詩。五、延伸拓展，作業設計1.演：將古詩改編成短劇本，邀請幾個同學扮演角色演一演古詩，在演中體會古代兒童的生活情趣。2.找：另找一些描寫兒童的古詩，感受這類古詩的情趣美。3.學

27、：搜集范成大或楊萬里的相關故事和其他詩作，進一步了解詩人，體會詩人的情懷。4.練：完成本課對應訓練。（同步鞏固練參見“世紀英才叢書學案應用手冊”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書）村晚1.會認“漪”1個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3.理解詩意，能借助圖畫，想象這首詩所描繪的意境。4.了解古詩內容，領略如畫的田園風光和兒童的樂趣，感受詩人熱愛山村自然風光，對閑適自在、無憂無慮的生活狀態的喜愛之情。1.通過賞析詩句，感受農村夏天的自然美、人情美，體會作者的思想感情。2.品味詩人遣詞造句的妙處，領略詩中意境，受到美的熏陶。一、溫故知新，導入新課1.引導學生回顧上節課所學的知識，

28、指名背誦兩首古詩。導語：同學們，上節課我們學習了兩首古詩，一首描寫的是鄉村農忙場面和兒童學種瓜的場景，一首描寫的是兒童“脫冰”游戲的趣事。下面，老師就請兩位同學分別背誦一下這兩首古詩。2.點評學生的背誦情況，并引入新課。過渡：同學們背得很不錯，從他們的背誦中我們似乎欣賞了一幅幅獨特的畫面，感受到詩人蘊蓄其中的情感。你們還記得學習這兩首古詩的方法嗎？今天，我們將用同樣的方法學習村晚這首詩。（板書：解詩題，讀詩文，明詩意，想畫面，悟詩情）二、初讀課文，把握文本1.講解課題，簡介作者。（1）指名解題：看了詩題，你想到了什么？明確：“村晚”的意思是鄉村的傍晚，由此可知這首詩是描繪鄉村傍晚景色的。（2）

29、作者簡介。雷震 南宋詩人，生平不詳。或以為眉州（今四川眉山）人，宋寧宗嘉定年間進士。又說是南昌（今屬江西）人，宋度宗咸淳元年（1265年）進士。其詩見宋詩紀事卷七十四。2.學生自由朗讀，小組交流。（1）讀準字音，認識生字。漪（y）（2）齊讀古詩，注意節奏、韻律。村晚草滿/池塘/水/滿陂，山銜/落日/浸/寒漪。牧童/歸去/橫/牛背，短笛/無腔/信口/吹。（3）理解詞語。陂池岸。漪水中的波紋。腔曲調。信口隨口。（4）結合注釋及同學們的交流情況，初步弄懂詩句的意思。詩的大意：綠草長滿了池塘，池塘里的水呢，幾乎溢出了塘岸。遠遠的青山，銜著彤紅的落日，一起把影子倒映在水中，清涼的水面上閃動著粼粼波光。牧

30、童橫坐在牛背上，慢慢地回家，手里拿著一支短笛，隨口吹著不成調的曲子。三、再讀課文，品讀欣賞1.出示古詩的一、二句，引導探究。過渡：同學們初步弄懂了詩的意思，讀出了詩歌的節奏感，這有利于我們深入品析這首詩，有利于我們體會詩的意境、把握詩中蘊蓄的情感。（1）自讀自悟，引導學生隨著詩人的視角去欣賞鄉村傍晚的美麗景色。（2）小組交流，把握景物描寫。A.說說你看到的：青草、池塘、池水、池岸、遠山、落日、倒影、波紋。B.說說寫景的順序：由近及遠。C.寫的是動景還是靜景：靜景。D.寫的是什么時候的景色：春末夏初，雨后放晴。（3）品味字詞，交流感受。A.“滿”字賞析：第一個“滿”寫出了青草生長茂盛的情景，第二

31、個“滿”寫出了池水滿塘，幾欲溢出池塘的情形，這兩個字給人生機蓬勃的感受。B.“銜”字賞析：“銜”字運用擬人手法描寫日落景象，準確地寫出了遠山和落日的關系，化靜為動，生動形象地寫出了落日將沉未沉、掛在半山腰仿佛遠山含著紅彤彤的太陽的情態。C.“浸”字賞析：一個“浸”字，寫落日青山倒映在澄澈的水中的景象。詩圍繞池塘，以池塘中的綠草與澄凈的池水，帶出青山與落日，中間以一“浸”字作維系，使池塘顯得很熱鬧，色彩也十分絢麗。（4）想象畫面，自由描述。示例：雨過天晴，池塘邊的青草長得更茂盛了，池水漲得滿滿盈盈，快要溢出來了。遠遠望去，青蔥一片，綠意盎然，生機勃勃。傍晚時分，太陽漸漸西沉，欲落未落，掛在山腰，

32、把西方染得火紅一片。而逶迤的遠山，仿佛張著大口，含著一輪又圓又大的太陽，倒映在清涼、澄澈、平靜的池水中。微風吹來，水面漾起細細的波紋，波紋把“山銜落日”揉得碎碎的。2.出示古詩的三、四句及配圖，引導探究。過渡：前兩句寫山村晚景，詩人把池塘、遠山、落日三者有機地融合起來，描繪了一幅非常幽靜美麗的圖畫，為后兩句牧童的出場布置了背景。那么，在如此寧靜優美的背景中，牧童在干什么呢？大家一起讀讀這兩句詩吧！（1）學生自主感悟，自主交流。（2）小組交流，把握景物描寫。A.說說你看到的、聽到的：牧童、水牛、短笛；笛聲。B.寫的是動景還是靜景：動景。（3）品味字詞，交流感受。A.“橫”字賞析：“橫”字表明牧童

33、不是規矩地騎，而是隨意橫坐在牛背上，表現了牧童的調皮可愛、自由自在。B.“無腔”“信口”賞析：“無腔”指“沒有曲調”，“信口吹”指“隨口吹、隨便吹”。因為隨口吹，自然就不成曲調，這最合乎孩子的特點，最能突出孩子的天真活潑、自由自在。（4）想象畫面，自由描述。示例：各家各戶的屋頂升起裊裊炊煙，家長喚小孩回家的喊聲此起彼伏，雞跳狗吠，羊咩豬叫，傍晚的鄉村一片歡騰。牧童橫坐在牛背上，驅趕著牛兒慢悠悠地回家，手拿短笛，隨口吹著，不成調的曲子在村子上空飄蕩，聽起來清脆嘹亮，悅耳動聽。（5）播放音樂，展示圖片，齊讀三、四句。3.教師小結，引導學生再次從整體上把握古詩內容。小結：這首詩描繪了一幅悠然超凡、世

34、外桃源般的畫面，無論是色彩的搭配，還是背景與主角的布局，都非常協調。而畫中之景、畫外之聲，又給人一種恬靜悠遠的美好感覺。四、朗誦悟情，總結積累1.總結表現手法。過渡：詩人為了傳情達意，特別重視使用恰當的表現手法。表現手法用得好，可以提升詩歌的表現力、感染力，進而抒發詩人的情感。現在，我們來說說村晚一詩運用的表現手法，并通過分析表現手法，更好地體會詩的意境、領悟詩人的情感，進而在寫作中學著運用，以提高自己的寫作能力。同學們交流后，請積極發言。明確：示例一：借景抒情。通過描繪鄉村傍晚恬靜優美、富有生活情趣的景色，抒發了詩人熱愛山村自然風光，對閑適自在、無憂無慮的生活狀態的喜愛之情。示例二：動靜結合

35、。一、二句描寫了“池塘”“落日”等靜景，三、四句描寫了“牧童信口吹笛”的動景。示例三：視覺與聽覺相結合。前三句是視覺所見，第四句是聽覺所聞。示例四：擬人。“山銜落日浸寒漪”一句運用擬人手法描寫日落景象，化靜為動，生動形象地寫出了落日將沉未沉的情態。示例五：寫景層次分明，思路清晰。整首詩由物到人，寫景由近及遠，寫人抓住了特寫鏡頭。2.領悟詩情。過渡：這首詩攝取的畫面不大，寫景集中在池塘上，寫人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江南優美的鄉村之中，使人對悠然恬靜的鄉村生活充滿著向往。現在，請同學們走進詩人的內心，想想詩人寫村晚這首詩的目的，即他要抒發的感情是什么。明確：示例

36、一：表達了詩人熱愛山村自然風光，對閑適自在、無憂無慮的生活狀態的喜愛之情。示例二：表達了詩人對鄉村生活的贊美、向往。示例三：表達了詩人對鄉村美景的贊美和熱愛，對懂事能干、悠閑自在、無憂無慮、天真無邪的農村孩童的贊賞和喜愛。示例四：詩人即景而寫，構成了一幅饒有生活情趣的鄉村晚景圖，抒發了詩人對鄉村晚景的喜愛和贊美之情。3.朗誦古詩。過渡：同學們，在理解了詩意、領悟了詩情后，將詩的意境、情感、韻味讀出來，更深入地感受詩的美妙境界。讓我們再來讀全詩，體會詩人眼中農村傍晚的詩情畫意，體會農村牧童把笛唱晚的無憂無慮。預設：學生配樂朗誦比賽。展示，評價，最后全班齊誦收尾。五、對比閱讀，整體回顧1.分析比較

37、，群文閱讀。過渡：同學們，到此我們就學完了本課的三首古詩。這三首詩都描寫了農村美景，展現了兒童的生活趣事。美麗的畫面激發了我們的想象力，優美的意境熏陶了我們的情感，有趣的童事純凈了我們的心靈。現在，我們一起再把這三首古詩朗誦一遍吧！（1）齊讀三首古詩。（2）填寫表格，比較異同。（課件出示表格）小組合作填寫表格，老師點撥后出示參考答案。將三首古詩進行對比，找出相同點和不同點，交流后得出結論。示例：詩名作者朝代時間描寫的景物或敘述的趣事詩人的情感四時田園雜興（其三十一）范成大南宋從白天到夜晚兒女“耘田”“績麻”；童孫“學種瓜”對勞動人民的熱愛、敬重之情；對懂事好學、天真可愛、熱愛勞動的兒童的喜愛和

38、贊賞稚子弄冰楊萬里南宋白天脫曉冰、穿彩絲、當銀鉦、如敲磬、碎曉冰對自得其樂的稚子的欣賞與喜愛之情，對稚子天真的尊重村晚雷震南宋傍晚青草、池塘、池水、池岸、遠山、落日、波紋；牧童橫騎牛背，隨口吹短笛對自然美景、鄉村風光的喜愛和贊美，對悠閑、自由、寧靜生活的贊賞和向往相同點：都以年長者的視角寫兒童趣事，表達了對兒童的贊賞和喜愛之情。不同點：詩人所寫的趣事不同，運用的表現手法和抒發的感情也不同。四時田園雜興（其三十一）：全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉村生活氣息，既寫了農村大人們忙碌的勞作場面，表現了他們的辛苦；又寫了孩子們學大人種瓜的情形，表現了孩子們的懂事、熱愛勞動、天真可愛。這首詩屬于田

39、園詩，以敘事為主，表達了對田園主人的敬重。稚子弄冰：全詩用老者的眼光寫稚子的情趣，既描寫了“脫冰”的動作細節，又運用貼切的比喻描寫了冰形、冰聲。全詩稚氣滿紙而又詩意盎然，詩人在欣賞之余不禁啞然失笑。村晚：全詩可謂“詩中有畫，畫中有詩”。首先描繪了寧靜的鄉村暮色圖景，然后描繪了牧童騎牛信口吹笛的美景。詩人運用擬人、動靜結合、視覺和聽覺相結合、近景和遠景相結合、人和景相結合等手法，流露出對自然美景的喜愛和贊美，表現出對兒童悠閑自在的生活的贊賞和向往之情。2.拓展詩句，促進感悟。過渡：我們學的這三首古詩具有異曲同工之妙，都寫了古時候的兒童游戲、兒童趣事。古詩中還有許多這樣的詩，我找來了幾首，同學們讀

40、一讀，然后充分發揮聯想和想象，身臨其境，體會一下兒童生活的情趣。（課件出示古詩）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。唐白居易池上牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。清袁枚所見草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。清高鼎村居六、作業設計，鞏固提升1.把這三首古詩改寫成優美的短文。2.辦一期關于兒童生活的古詩詞手抄報。3.完成本課對應訓練。（同步鞏固練參見“世紀英才叢書學案反饋手冊”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書）四時田園雜興（其三十一）進入詩的意境，體會詩中表達的情感師：請大家再自由讀讀這首詩，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了剛才讀懂的

41、畫面，還出現了哪些畫面？（生自由讀詩，想象）（出示：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”）師：這兩句詩寫了農民們的哪些勞動？生：耘田、績麻。師：大家想象一下農民們除了耘田、績麻，還要干些什么活？生：插秧、收割、犁地、施肥師：是啊，這么多的農活，他們真的是很繁忙，很辛苦。那么村莊兒女這么勤勞是為什么？生：建設美好的家園，過上幸福的生活。師：想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？生：你們每天辛苦勞作，真勤勞；你耕田來我織布，各有各的本事師：心里會有什么感受呢？生：敬重、佩服、贊美。師：好，請你帶著敬重的感情來讀一讀這兩句詩。誰再來讀？你的感受呢？生：辛苦。師：你把這種感受讀出來。（學生讀）師

42、：你讀出了時間很長，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動內容讀出來了。生：忙碌。男男女女各有各的活兒干，除了耘田、績麻，還有很多其他農活。他們就這樣日夜忙碌著。師：多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進朗讀中去嗎？（生讀）師：聽你這么一讀，我仿佛已經看到那繁忙的勞動場面了。（自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、齊讀）師總結：剛才大家的感受真豐富，從短短的詩句中讀出了那么多內容！這樣的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是令人向往的。想到今天的辛苦，將換來（生答：幸福），男主人回到家，看到妻兒各做著各的事情，那種溫馨使勞動的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是從勞動中得到的呀！把這種滿足與快樂感受融進詩句中，再來一起讀讀吧！師：這種發自內心的滿足與快樂，真好！難怪詩人看到村子里繁忙而井然有序的勞動場面時，不禁感嘆“晝出，村莊。