1、精選優質文檔-傾情為你奉上作文教學模式校本研修計劃一、基本思路優化作文教學是語文教學改革的要求，也是語文素質教育的一項重要內容。長期以來，在應試教育影響下，作文成為學生最頭疼的事情，不少學生常常敷衍了事，甚至干脆不寫作文，嚴重影響了語文成績。這是同當前大力倡導的素質特別是以文素質提高相違背的。為扭轉這一局面，筆者認為必須以“人”為本，優化寫作環境，優化寫作內容，根據學生氣質，性格不同組織寫作，加強誘導和鼓勵，引導學生讀書做人，激發寫作興趣，為學生創造寫作成功的條件，提高作文教學質量和效率，提高語文能力和水平。二、研修目標1、構建起一套先進的、開放的、鮮活的、創新的、解放學生思想與表達的新的作文

2、教學模式來，以還作文教學本來的面目，變作文為學生們語文學習的一大樂事。最大限度地調動起學生們作文的積極性和主動性，從而提高和強化寫作主體的認識水平、思維質量、語言素質和寫作能力。 2、作文教學理應是語文知識與語文技能（結果性目標），寫作過程與方法、情感態度與價值觀（體驗性目標）和思想認識與品德情操的深化（發展性目標）三維立體動態的過程，而不是結果。根據課程標準這一建構理論、目標體系進行作文教學改革，無疑理路清晰，方向明確，操作便利。3、引領學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、搜集處理信息以及構思表達。其目的是以解放學生的大腦，解放學生的雙手，讓學生們“以我手寫我心，以我心吐真情?！背浞?/p>

3、表達學生對生活的理解，表白自己內心的獨特感受，求得學生們純真的思想，求得學生真實的感情。從而形成良好的情感、態度、價值觀和高尚的品德情操。三、時間安排  時間段:2013年9月1日2013年11月22日四、研修內容1、知識示范：教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數量的范文分析，或者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。2、分層訓練：與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性

4、的基礎題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學生的個別差異，避免全班“齊步走”以達到因材施教逐步提高的目的。3、自評互評：傳統的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生并不領情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權交給學生，既能激發學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規定修改符號，明確修改程序。學生可交換互批，也可結成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經常變換。4、快速批閱：這一步主要由教師來

5、完成。經過學生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等基本內容的好壞優劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。5、講評再練：同批閱目標的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓練的情況上。其它方面的內容已無須羅嗦。最好是把優秀的文章與代表傾向性問題的文章印發給學生，通過集體討論教師點撥以讓學生明確好在何處及問題出現的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，余下的學生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可自己滿意為止，這大大有別于傳統的作文訓練寫完改完講完一塞

6、了事的簡單重復。五、研修活動 根據研修內容呈現的幾個方面的問題，下表列出了本次校本研修的總體計劃：研修步驟研修活動研修形式完成時間 初始階段小組成員協商制定研究計劃、目標等 討論、研究 2013.9.1-2013.9.10 實施階段 在班級內鋪開 實踐、記錄 2013.9.11-2013.10.16 深化階段 在第一段統計結果的基礎上深入研究 反饋、實踐 2013.10.17-2013.11.16 總結階段 統計數據，形成結果 統計、總結

7、0;2013.11.17-2013.11.22 六、保障措施附錄：校本研修活動記錄表校本研修活動記錄表研修專題 作文教學模式校本研究研修形式 討論、實踐、總結研修地點 鄒城市第二中學研修時間 2013.9.1-2013.11.22學校 鄒城市第二中學研修組/教研組/備課組 高一語文組研修組長/教研組長/備課組長 劉傳德記錄人 倪學梅參與人員 高一語文組全體成員研修內容1、知識示范：教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數量的范文分析，或

8、者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。2、分層訓練：與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學生的個別差異，避免全班“齊步走”以達到因材施教逐步提高的目的。3、自評互評：傳統的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生并不領情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權交給學生，既能激發學生的

9、積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規定修改符號，明確修改程序。學生可交換互批，也可結成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經常變換。4、快速批閱：這一步主要由教師來完成。經過學生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等基本內容的好壞優劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。5、講評再練：同批閱目標的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓練的情況上。其它方面的內容已無須羅嗦。最好是把優秀的文章與代表傾向性問題的文章印發給學生，通過集體討論教師點撥以讓學生明確好在何處及問題出現的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結束，除一部分確實已掌